分析行为主义理论、社会学习理论、社会认知理论三者之间的区别与联系

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1、分析行为主义理论、社会学习理论、社会认知 理论三者之间的区别与联系 、简介 行为主义理论： 基本概念： 行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。 基本观点： 该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。学 习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。 他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。 代表人物： 1 .桑代克 联结主义的刺激—反应学习 实验内容：就是 猫开门”的实验。他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放着食 物，笼

2、门用活动的门 然碰到那个活动的门 的时间会越来越少。 实验表明，所有的猫 代克得出了一个非常 间形成的联结所构成 闩关着。被放进笼时的猫在笼子里躁动不 闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反 的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连 重要的结论：猫的学习是经过多次的试误 的。 安在乱碰乱抓的过程中，偶 复，猫从笼中出来吃到食物 续不断地改进的。由此，桑 ，由刺激情境与正确反应之 桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质 是一致的。他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据实验 的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主

3、要有： 1) 准备律(lawofreadiness) 2) 效果律(lawofeffect) 3) 练习律(lawofexercise) 除了上述三个主要学习律(其中最主要的是效果律)之外，桑代克还指出了一些其他的规 律，或称为学习原则。其中有多重反应(multipleresponses)律、定势(set)律、选择性 反应(selectiveresponse)律、同化(assimilation)律、联想性转换(associativeshifting)律等。 2、约翰华生 基本观点： 在 20 世 纪 初 创立了行为主义学习理论，华生 认为人类的行为都是后天习得的，环 境决

4、 定了一个人的行为模 以通过学习而更改、 能根据刺激预知反应 认为，行为就是有机 式，无论是正常的行为还是病态的行为都 增加或消除，认为查明了环境刺激与行为 ，或根据反应推断刺激，达到预测并控制 体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组 隐藏在内部，在他眼 里人和动物没什么差异，都遵循同样的规 是经过学习而获得的，也可 反应之间的规律性关系，就 动物和人的行为的目的。他 合，有的表现在外表，有的 律。 实验内 容： 小艾伯特惧鼠实验 小艾伯特是日托中心 只小白鼠，小艾伯特 用铁锤敲击一段钢轨 反应是惊怕、摔倒、 的一个健康、正常的幼儿，当时他只有 最初的反应是好奇，他看着它，似乎想

5、用 发出的声音，这显然是一种令人生厌的声 哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一 11 个月又 5 天。条件刺激是一 手去触摸它。无条件刺激是 音，因此小艾伯特的无条件 起出现 3 次后，光是白鼠就 会引起害怕和防御的 行为反应。在 6 次条件作用后，小艾 伯特见到白鼠时会产生强 烈的情 绪反应。在小艾伯特 1 岁又 21 天时，华生进行了一系列泛化测验 ，即在小艾伯特面前呈现 小白兔、小白狗和白 色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯 特都表现出一种很强的情绪 反应，类似于对白鼠 的反应。 3、斯金纳 基本观 点： 他提出了 操 作 性 条 件 作 用 原 理 ，

6、并对 强 化 原 理 进行 了系统的研究，使强 化 理 论 得到 了完 善的发展。他根 据操作性条件作用原理设计的教 学 机 器 和程 序 教 学 曾 经 风靡世界。 他认 为心 理 学 所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科 学必须 在自然科学的 范围内进行研究，其任务就是要确定实验 者控制的刺激继之而来有机 体反应之 间的函数关 系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反 应之间的关系，也考虑到那 些改变刺激 与反应的 关系的条件，他的公式为： R=f （ SoA） 。 他把学习的历程分为 两种类型： 应答型条件作用和操作型条件作用 。 强化类 型：

7、斯金纳区别了两种强 化类型：正强化（ positive reinforcement ， 又称积极强化）和负强 化（ negative reinforcement ， 又称消极强化 ）。 当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率 增加，这种刺激就是 物。当某种刺激在有 力图避开的那种刺激 是负强化。需要注意 了对正强化与负强化 化物。一级强化物包 物和水等可以满足生 后来作为与一级强化 灯光。斯金纳认为， 诸如特权、社会地位 了决定人类行为的极 正强化。例如，当饥饿的白鼠按动开关时 机体环境中消失时，反应概率增加，这种 。例如，当处于电击状态下的白鼠按动开 的是，无论是正强化还是负强化，它们

8、的 作出区分外，斯金纳还区分了强化的两个 括所有在没有任何学习发生的情况下也起 理基本需要的东西。二级强化物包括那些 或其它强化物配对的结果而起强化作用的 对于人类来说，二级强化物包括对大量行 、权力、财富、名声等，这些大多是由社 有力的二级强化物。 给予食物，食物便是正强化 刺激便是负强化，是有机体 关时停止电击，停止电击就 结果都是增加反应概率。除 来源：一级强化物和二级强 强化作用的刺激。例如，食 在开始时不起强化作用，但 刺激。例如，斯金纳箱里的 为起强化作用的许多刺激， 会文化所决定的，它们构成 型和强化的安排对学习 斯金纳从事实验和研究的主要目的，是要论述和澄清强化的类

9、 测度的影响。学习测度主要包括习得速度、反应速度和消退速度。从某种意义上说，斯金纳在强化安排方面的实验，是他对心理学的最大贡献。斯金纳认为，在行为实验分析中， 最容易控制的、最有效的变量是给予强化的方式。在一种仔细控制的实验情境中，实验者 可以精确地决定使用什么类型的强化，以及怎样给予、何时给予强化。也就是说，实验者 完全可以控制强化程序。 实验内容：斯金纳设计了一种特殊的仪器，即一个阴暗的隔音箱——斯金纳箱，箱子里有 一个开关(用白鼠为被试对象) 程序教学的原则： 1)积极反应原则。2)小步子原则。3)及时强化原则。4)自定步调原则。 5)低错误率原则。 社会学习理论 代

10、表人物：罗特、多拉德 基本概念： 社会学习理论阐述了一个相互作用的因果关系模式，即外部环境、个人因素和行为三要素 相互作用、相互影响。它尤其强调人类具有象征力(语言表达能力)、自我调节能力、自省 能力和潜在的学习能力。 主要观点： 1、行为预测理论： 行为潜能behaviorpotential—在某一特定场合做出某种反应的可能性 预期expectancy—某一行为会导致某一特定强化的可能性 强化值reinforcementvalue一对某种强化的喜好程度 BP=E+RV 2、控制点理论： 内控—自己的行为或态度导致了发生在他们身上的结果 外控—自己身上将发生什么是由他

11、们自己不可控的外力决定的 社会认知理论： 代表人物：班杜拉(Bandura) 基本概念： 班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应 理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己 获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。 社会认知论是一种在“刺激——反应”学习原理及认知学习论基础上发展起来的理论，着重 阐述人是怎样在社会环境中学习的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作 用，重视人的行为和环境的相互作用。 基本过程： 1 、班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的

12、。行为的习得既受遗 传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响 在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。 2 、班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程， 班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验 的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。 3 、行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。 主要观点： 1 、交互决定论 班

13、杜拉的社会学习理 为的因素概括为两大 论还详细论述了决定人类行为的诸种因素 类：决定行为的先行因素和决定行为的结 。班杜拉将这些决定人类行 果因素 2、自我调节理论 班杜拉认为自我调节 为的现实成果加以对 是个人的内在强化过程，是个体通过将自 比和评价，来调节自己行为的过程。 己对行为的计划和预期与行 3、自我效能理论 自我效能是指个体对 自我把握与感受 自己能否在一定水平上完成某一活动所具 有的能力判断、信念或主体 别与联系 联系点： 1、社会认知理论与社会学习理论相同点： 社会学习理论和社会认知理论都非常强调观察学习，一个人要观察别人的行动及其结

14、 果，并从他所观察到的东西中学习，而且记忆中的行为可以被观察者再现，即模仿，而且 人们这种模仿不仅仅是对观察到的行为的简单模仿，新环境会产生基于既定行为准则的新 行为方式，这些行为方式将储存于记忆中以便于今后在新环境下调整，即抽象模仿。2、 班杜拉的社会学习论不回避人的行为的内部原因，相反，它重视符号、替代、自我调节所 起的作用。因此，班社拉的社会认知论被称之为认知行为主义，也就是说他是综合了行为 主义和思维认知的成果。具体表现如下 1 大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意 象在行为调节中的作用； 2 强调行为和认知的结合。既可以通过人的思维

15、、信念和期待等认知过程预测人类的 行为，也可以通过改变人的认知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、 期待等认知过程； 3 强调自我调节的作用。传统的行为主义强调外在强化对行为的影响，忽视了“自我 在行为调节中的作用。新的新行为主义者认为，如果行为仅仅由外部的奖励或惩罚所决定， 人就会像风向标一样，不断地改变方向，以适应作用于他们的各种短暂的影响； 4 强调心理过程的积极与主动性。新的新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合 起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用； 5 坚持客观主义的态度。 3、班杜拉的行为主义的几个核心概念是替

16、代强化，直接强化和自我强化。班杜拉的行为主 义具体到学习理论上，就是社会学习理论。 区别点： 行为主义理论： 1、学习是刺激与反应的联结。有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应。这 种刺激与反应之间的联结“S-R”就是所谓的学习。早期的行为主义否认内部心理活动 的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。 2、行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理 过程，认为有机体只是被动的接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应而缺 乏主动的内部心理活动的参与。 社会认知理论： 1、认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，

17、认为学习是个体主动的行为。 理论强调行为和认知的结合。社会认知理论阐述了一个相互作用的因果关系模式，即外 部环境、个人因素和行为三要素相互作用、相互影响。它尤其强调人类具有象征力（语 言表达能力）、自我调节能力、自省能力和潜在的学习能力。是一种在“刺激——反应”学 习原理及认知学习论基础上发展起来的理论，着重阐述人是怎样在社会环境中学习的。 2、斯金纳和巴甫洛夫的行为主义学习理论，其核心概念又都是强化，只不过在具体的 强化概念上有所差别。因此，整个行为主义学习理论，最关键的概念就是强化，这也是 划分认知学习理论和行为主义学习理论的一个重要依据。诚然，在班杜拉的概念里出现 了像自我强化这样的概念，但观察学习和替代强化强调的无疑是外部条件的作用。也许 在我们今天开来，这些过程包含了认知的要素，但班杜拉的理论出发点无疑是考察更广 阔的强化问题，而非人的内部的认知过程。 社会学习理论： 充分肯定学生的自 中的重要地位和作用， 取决于外部刺激和个体 认知因素。 认知学习理论的主要特点是重视人在学习活动中的主体价值， 觉能动性。强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习 重视人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅 的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非