英语中考改革的方方面面

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1、英语中考改革与初中英语教学相关性的研究之——                               郑荣归     宜昌市中考英语近几年理性回归课本，突出基础检测。英语学科的基础是词汇和语法。为了引导教师有效教学，学生轻松学习，《课程标准》是中考考点的选择的依据，教材是考点选择的抓手。理性回归课本表现在：考点选择向词汇靠近。一定的词汇量是语言学习的必要条件，考试的“指挥棒”作用通过这一特点而突出。 平日里，我总会被一种声音折磨着——“唉，又要单词听写了，谁能救我呀 ”，“这东西怎么这么难记，天天要化半小时记单词，但是记了还是要忘记，还不如不背了呢”。每次听到这种抱怨的声音，我的

2、心就会不由自主地抽紧：“为什么单词记忆会让孩子们这么头痛呀？我是不是该做些什么来改变一下这些现状呢？至少应该减少或消除孩子们的焦虑和担忧？” 于是，我私下里找一些学生了解情况，结果让我吃惊，有部分学生仍旧喜欢沿用小学时的方法，用死记硬背的方法在词汇的记忆上花了不少功夫，有的甚至每天要花近一个小时来记当天所学的单词或第二天要听写的单词和词组，即便是这样，收效甚微，在听写时或在课堂交际时他们都会有问题，写不出来或听不懂别人的话。因此，他们对词汇的学习和记忆越来越感到害怕，甚至渐生恐惧感，有的学生甚至到“谈词色变”的地步。有些同学对英语学习的兴趣渐渐淡化了，尤其是男生。这样的状况令人堪忧，要提高教学

3、效果，解决这一问题迫在眉睫。 本文主要论述新课标下如何利用英语中考改革与初中英语教学相关性的研究，探讨如何提高词汇教学的效果。 一、词汇教学的重要性 　　就语言教学而言，词汇是构成语言的基本元素，就像砌房的砖块一样，它们是构成句、章的最基本元素；离开词汇，一切的语言表达就失去了实际意义。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”所以，词汇教学在英语教学当中有着举足轻重的作用。因此词汇教学是英因此词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定的词汇是学好英语的基础。 二

4、、 词汇教学的必要性 我们说，英语教学的有效性应体现在能正确运用所学的语言知识，但事实上要达到这样的目标，其道路是漫长的。比如，我对某次期末考试试卷进行了分析，结果发现，选词填空中对于other , health , sleep这三个学生熟悉的单词，在交际情景需要的情况下，学生中知道要用当中某一单词和正确运用这一单词的人数占总人数的百分比为： 　　　　　知道要用的学生 会正确使用的学生 other　　　　66.7%　　　　51.2% health　　　　82.1%　　　　56.4% sleep　　　　71.8%　　　　58.9% 　　如此可见，对于这三个十分常见的单词，学生中懂得

5、如何正确使用的比率很低。这给我们日常的词汇教学提出了严峻的挑战。要使学生能真正掌握所学的词汇，在进行真实交际时、在一定的语境中正确地运用所学词汇，就有必要加强词汇教学，尤其要加强如何使用合理的、有效的词汇教学方法的研究，以便达到事半功倍的效果。学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略，最好的办法是在使用中加强记忆(即Learning by doing )。只有这样，学生才能真正地做到了解词汇、掌握词汇、活用词汇。在实践中我们经常可以发现一些学生的词汇学习策略明显不足，更不愿积极地参加到词汇实践活动中去。 　　很大部分学生在记忆词汇时没有一定的记忆策略，他们往往死记硬背，其中反复读、拼读单词

6、和手抄单词这些死记硬背为主的策略占了很大比重，他们只记住了单词的音、形、义，却忽视了词汇的内涵和外延，没有注意词汇的搭配、惯用法、使用语境、得体性、语法特征等方面，大部分学生不是在真实的语境中进行词汇记忆的，也不是在兴趣的驱动下进行的，而是在被动的情况下进行的，这必然导致上面所提到的：学生记得快、忘得也快的局面，也不能在一定的语境中正确使用。很显然，学生常用的词汇学习策略非常有限，利用造句、作文、采访活动、观看英语影视来记忆词汇、巩固词汇的策略运用很少。因此，教师对学生进行有效的词汇学法指导是很有必要的，让学生学会采用多种学习策略，进而找到适合自己的有效学习策略，提高词汇的记忆效率，这当中教师

7、的引导和和指导显得尤为重要。因此，作为一名英语教师，我们在教学中需解决的关键问题是我们该如何有效地开展词汇教学，用正确的方法和策略引导学生进行有效的词汇学习，让他们感到有自信心，有成就感，形成一种词汇记忆的良性循环，真正地习得（acquire）语言词汇，而不是简单的学习(learn)。  三、词汇教学的有效途径一 1、以用为先，抓兴奋点。如设计这样一个热身活动，一名学生背对黑板，另外一名学生面对黑板，描述黑板上的词汇，(He can use anything but Chinese), 让背对黑板的同学猜。这样的活动简单易行，同学们兴致很高，因为他们在生活中时常会遇到这样的问题，碰到老

8、外，当不知道如何表达某个词时只能干瞪眼，又不能说“ Sir, can you wait me for a moment , I will go back to check my dictionary”如果他这样做，等到他回来，“The foreigner has already gone , gone with the wind.” 课堂中，为了解决问题，学生们有很多创意，想出了很多聪明点子。除了用英语之外，手势，面部表情，肢体语言，甚至动笔画画，凡是能想到的全都用上。他在这一活动所学到的内容会运用到将来与老外地交流中。并且，这个学习的过程便充满了乐趣。如果经过努力，两人合作能猜出词来，便会有

9、一种巨大的成就感。这种操练是实际语境的操练、是硬碰硬地实战。在现实生活中，这些鲜活的语言要招之即来，来之能战，战之能胜。被猜的词应多选用名词或动词，如果被猜的词为形容词，副词，学生用近义词，反义词很轻松地就能解决，没有挑战性。 2、加强强度训练。现实生活中，我们很容易记住让我们眼前一亮的东西 ，如一些优美的广告词， Just do it ( Nike).Nothing is impossible (Adidas ) Keep moving (安踏 ) Keep walking （Johnnie walker’s ）Go believe（狗不理）…我们为什么很容易记住他们，关键他们给我们很强的

10、刺激乃至视觉冲击。又如，讲while 的用法时，曾采用了一幅图片，一个人从一座将要倒塌的高楼处经过，(The tall building was falling down while she was passing by it .)学生一下就记住了。在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是"强度"。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个"高强度"的生词一次便可记住，而频度只能形成瞬时记忆。人们很容易记住那些有趣，美妙的东西。 一遍就能记住。关于词语的用法，我用了以下几句简单的话“Words don’t have meanings , we have meanings for w

11、ords . Let’s create a meaningful life, from word to world.”整个句子他们不一定记住了，但从课后的反馈来看，他们记住了from word to world.他们认为很巧，有趣，所以不容易忘记。“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这也许是未能及时复习巩固所致，但更重要的，“强度”不够。我们可以不但加强对词汇频度的训练，实践表明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但是为了使学生真正获得准确理解和使用词汇的能力，老师应在词汇的“强度”上多下功夫，使新学的词汇变得有趣，实用。人们能够记住他想要记住的东西，老师的作

12、用是唤醒他们学习的动机，记忆的热情，给他们高强度的刺激，帮助他们“记”得住，“忆”得起来，让他们觉得英语是一门有趣的语言，会一直满怀热情地学下去。为他们的今后的英语学习打下扎实的基础。 3、设置合理的语境，提高学生的兴趣。语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。教交际法理论奠基人之一弗斯（J.R.Firth）则说，“每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词。（Each word when used in a new context is a new

13、 word.） ”。人们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。到目前为止，词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇。外研社新编的初中教材以将新词汇放在课本的最后，而不是每一课的课后，此目的在于不建议学生碰到不懂的词便立刻去查课后词汇表，查辞典。Widows也强调"Teaching new vocabulary in the context"。 这些理论都很容易理解，但如何有效的设置语境需要一定的技巧。我乐于将新词和他们的日常生活，与它们想谈论的话题联系起来。这样的作用是，第一，他们感兴趣，中文会表达，想知道英语怎么说。第二，与老外交流时，有内容可说，不再是简简单单的“how are

14、 you, fine ,thank you…”一些无聊的句子。 4、反馈迅速,机智。教学说到底是一个双向的活动，师生应有一个良性的互动。(Teaching is a two-way street, one way street doesn’t work.)学生期待着老师的夸奖，但不需要廉价的赞赏。Yes, good , great , excellent, well done 之声不绝于耳，他们已经产生了审美疲劳。他们期待在老师的带动下，将自己一个词，一句话，几句话用得更好，更巧，更妙。因为他们已经是中学生，不再象小学生那么好“哄”。语言的魅力的根本在其自身的魅力。如在导入时，如果是上午的最

15、后一节课，考虑到学生既累又饿。于是开场时可以尽量的轻松，幽默一点。（ Are you tired? Are you hungry? ）得到他们的回应之后，（We are in the same boat, Let’s have some English words as appetizer, then we will have a bigger appetite.） 词汇是活的，老师应该大胆地应用，用错了也不要紧，下次修正就行了，这是交流中常常遇到的问题。而我们老师有时怕献丑，怕说错，怕学生说自己没水平，于是说了些句句都对，句句都废的话，许多句子正确但不适用。另外，如果老师怕犯错，无形之中抑

16、制了自己的创造和发挥，不能对学生的回答做出有效，有趣的反应，久而久之，自己都讨厌说英语了。我问过许多老师，他们除了上课说英语外，平时几乎不说英语，我们可是英语老师啊！同时，这种怕犯错的心态会影响学生，虽然老师一而再，再而三的强调 ，不要怕犯错，（To make mistakes is a step to get closer to the right answer.）但他们还是怕开口，背背书还行 ，一到实战便犯楞。 言教不如身教，何况，英语这门语言最讨厌陈词滥调。所以，我们老师自己应调正自己的心态，大胆的用词，Let your words shine your students’ lives.

17、 5、设计亮点，将亮点连成片。     相对其它的学科而言，在所有的重大考试中，英语很难考得很好，也不容易考得很差。平时的学习中，英语处于数理化的围追堵截之中，They don’t have much time to touch English everyday . 所以，同学们英语学习的处境比较尴尬,如果每节英语课，尤其是枯燥的词汇课上，老师不能让学生眼睛“亮”一下，他们的学习英语的兴趣会丧失殆尽。当我给同学们讲了from word to world.之后，看他们的兴致很高，我于是写了一个句子让他们改装。 先让他们猜 words can ___change______ the world

18、 for words are __power_____我先将“change_”和“power”用纸蒙上，让学生猜， 其实答案不唯一， 正可以发挥他们的创造性 。“change”很容易猜出，但 “power”一词很难说出。于是，给出提示 ，Sir Francis Bacon once said “Knowledge is power。”（知识就是力量） 他们顺利地猜出了参考答案之后，然后再进行改编。 English can change the world for English is power.Language can change the world for language is p

19、ower.这还不够， 我接着问“Who can change the world?”他们便说出 “We can change the world for we are power.”我指一指电灯，他们意识到“power”用在此处不合适，便改为powerful. 但我总觉得还需要一个形容词。 于是， 我说 “ Bill is a young man full of hopes.”立刻，就有学生说出 “hopeful”一词。于是，此句子变成了 “ we can change the world for we are powerful and hopeful.”可是，以形容词结尾，总感觉不爽，似乎以

20、名词结尾，句子才显得四平八稳。 于是，我再垫一个台阶。 “when you quarrel with your parents, you will say “ Mom, you don’t understand me , we have the _______ gap.”好的学生立刻就能猜出 “generation”, 更好的学生则领会了老师的意图。说出了 we can change the world for we are a powerful and hopeful generation. 在整个活动中，让学生觉得好玩，自己去创造一个又一个亮点。 深刻领会Don’t learn Engli

21、sh , try to use English always! 这一基本原则，收获乐趣无限，超强的成就感.( a great sense of achievement.)   除此之外词汇教学要面向全体，以人为本，注重个体差异。充分创设相对真实、相对自然的英语学习环境和英语教学活动，让学生在各种英语教学活动中去体验、感悟和习得词汇，并运用所学词汇进行相对真实的语言交际，从而达到掌握和应用所学语言知识，使之内化和固化。注意词汇的内涵和外延：①搭配；②惯用法；③语境性；④得体性；⑤语法特征。学生借助于这些教学活动，能自然地、持久地记住所学词汇、并能自由地运用它们进行真实交际。  总之，词汇教学是始终贯穿英语教学中的一个难点，正确的方法是成功的关键。但是大教无方，用心即为真经。只要用心，一定能解决词汇教学这一难点。只要攻克了词汇教学，也就解决了英语教学难点。