七年级生物下册 第六章《增强免疫 预防疾病》6.2.2 传染病的预防教案 （新版）冀教版

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1、七年级生物下册 第六章《增强免疫 预防疾病》6.2.2 传染病的预防教案 （新版）冀教版 教材分析 人类生活的环境中存在着病原体，当人体的免疫功能出现障碍时，人就容易得传染病。本节是从人与环境的角度探究预防传染病的措施，从而增强人体体质，保证人体健康。 １． 教材地位 在第一课时学习了人类常见的传染病后，学生对“传染病是如何发生的？怎样才能预防传染病？”必然产生浓厚的兴趣。本课时抓住这个兴趣点，主要学习传染病的病因和预防措施。另外，本课时也是学习《艾滋病的发生和流行》的理论知识基础，起到了承上启下的重要作用，因此是本章的重点和难点。 ２． 教学重点 传染病的病因和传播途径是本课时的

2、教学重点。这部分知识是由具体事例抽象出来的规律性内容，是学习其他内容的基础，是对传染病进行预防的理论依据。学好这部分知识可以达到事半功倍的效果。 预防各类传染病的具体措施是本课的又一重点。学习传染病与学生最直接的关系，即教会学生预防传染病的具体方法，培养科学素养，使学生能够健康的生活，因此具有一定的实践意义。 本课时的教学重点还有教育学生养成良好的卫生习惯。用生物学观点解决生活中的问题，引导学生做一个健康的人是生物课在初中阶段的重要任务。 ３． 教学难点 传染病的病因和传播途径是本课时难点。因为本课知识环环相扣，由表及里，由感性上升为理性，需要学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，讨

3、论、交流、合作的能力。 列举预防各类传染病的具体措施也是本课的难点。因此需要组织学生课下收集一些资料，充分观察生活，没有一些生活经验作基础，列举会有困难。 学生分析 １． 知识基础 在学习本课知识之前学生已经具备了有关免疫的一些知识。在学习《常见的传染病》后，学生明确了传染病的概念，人类四种传染病的流行季节、传播途径和常见的人类传染病。以上都是学习本课时的必要知识基础， ２． 经验基础 学生自身曾经经历过或知道身边的人曾经经历过一些常见传染病，如流感、腮腺炎、急性出血性结膜炎等，了解这些疾病可传染，并对其传播途径有一些感性认识。另外，在经历了“非典”后，学生对传染病已经相当重视，也

4、积累了一些相关知识，如病毒、传染源、传播途径、预防措施等。 ３． 易出现问题 在完成“探究竟”２时，学生对传染源和传播途径概念不清，易把“消毒、灭蝇”归入针对传播途径。在教学中可采用选出两种意见的代表进行辩论的方法，先使错误观点暴露出来，再有针对性的解决问题。学生列举预防各类传染病的具体措施时，思维可能有局限，可以提示学生从切断传播途径入手。 设计理念 本教学设计以学生活动为主，通过讨论，辩论，小组内质疑、交流等多种学生活动，给学生充分展示自己的机会，教师只以点拨者的身份出现，把课堂还给学生。本教学设计的另一特点是注重培养学生的科学素养，引导学生关注生活中的生物学问题，将课堂知识带入生

5、活，将生活中问题交给学生去分析解决。如本课时引入“非典”的相关内容，即是这个目的。 教学目标 １．知识目标：列出传染病的特点。概括说明传染病的病因、传播途径和预防措施。列举预防各类传染病的具体措施。 ２．技能目标：尝试运用传染病流行的基本环节的概念解决实际问题。尝试辩论，运用讨论、交流、归纳传染病的传播途径，培养学生的语言表达能力和与他人交流的习惯、能力。 ３．情感目标：关注“非典”的相关知识，培养形成科学素养。交流开展爱国卫生运动、注意个人卫生和环境卫生的意义，促进养成良好的卫生习惯，拒绝不健康的生活方式。参与交流、讨论，在交流、合作的过程中体验被认同的喜悦。 课时按排 １

6、课时 教学准备 多媒体课件、小品《“非典”校园》录像（取自我校艺术节）、师生共同收集我国开展爱国卫生运动的相关资料和防治非典型性肺炎的相关资料。 小品《“非典”校园》内容：在“非典”流行期间，某校据传发现一名“非典”疑似病人，校内某班学生采取了一系列预防措施。１．穿红衣，挂大蒜，放鞭炮。２．吃白菜、萝卜，喝中药。３．戴防毒面具，穿隔离服。４．自我隔离，不敢出门，不敢见人。学生间互相批评不正确的预防措施，在班长的教育下认识到正确的做法是：坚持测体温，做到早发现、早诊断、早隔离、早治疗，及时有效控制传染源；勤洗手，勤消毒，戴口罩，尽量切断传播途径；在疫苗尚未研制成功的情况下，坚持锻炼身体，如

7、打羽毛球、慢跑，增强体质，保持平静健康的心态，加强自身免疫力，保护易感人群。最后证实，发现“非典”疑似病人是谣言，此人只是感冒。同学们欢呼雀跃，在班长的组织下，测体温、戴口罩、锻炼身体。 教学过程 教师活动 学生活动 提示和建议 导入】急性出血性结膜炎俗称“红眼病”，曾在我国大规模爆发，是一种传播快、来势猛、危害大的传染病。其外部表现主要为眼睛变红。 在实物投影下展示“身边事”的三幅图或展示以此为内容制作的动画。引导观察并提出问题： （1）这三幅图是什么意思？ （2）你发现传染病具有什么特点？ （3）你能否通过这三幅图提出问题？ 分析问题（1）时，可提示学生注意眼睛颜色的

8、变化，作为问题的切入点。 分析问题（2）时，对传染病的特点，学生易归纳出“传染性”，教师可适当介绍急性出血性结膜炎在我国的爆发，引导学生总结出“流行性”的特点。 分析问题（3）时，学生可能提出的问题是多样的，需要教师课前做充分准备，对学生提出的问题引导归纳，最终达成共识。 观察“身边事”的三幅图或动画，分组讨论教师提出的问题，并在小组内交流，达成共识。推举一人进行表达。 归纳出传染病具有传染性和流行性的特点。 　　 　　学生对急性出血性结膜炎不了解，导入中对其介绍主要是为了解决这个问题。 　　 　　在学生讨论交流的过程中，教师要深入各

9、组听取学生的观点，及时引导。 　　通过问题（2）解决“大家谈”中提出的第二个问题——传染病的特点。 根据学生提出的问题引入本课是教学的重点——传染病的预防。 　　提出问题，并对提出的问题进行归纳： １． 是什么引起了此病？ ２． 此病靠什么在人群中传播？ ３．怎样预防此病？ 　　学生提出的问题包括传染病的病因、传播途径和预防措施。 　　提出问题是探究的第一步，对自己提出的问题进行探究，学生更有兴趣。 【传染病流行的基本环节】 解决提出的问题需要学习相关知识。 指导阅读“小辞典”，引导分析“身边事”的三幅图，找出急性出血性结膜炎的传染源、传播

10、途径和易感人群。 　　阅读“小辞典”，明确传染源、传播途径和易感人群的概念。分析急性出血性结膜炎的传染源、传播途径和易感人群。得出患病的男孩是传染源，共用的水、脸盆和毛巾是传播途径，图中的女孩是易感人群。 　　引导学生重视概念，学会运用概念，有利于培养学生正确的思维方法。 　　 【预防传染病流行的措施】 　　提出问题：对急性出血性结膜炎如何预防？是针对传染病流行的哪个环节？ 提出可以通过分用水、脸盆和毛巾的方法预防。归纳为针对传播途径。　　 　　 预防传染病流行，除针对传播途径外，还可以针对哪些环节？ 　　引发学生思考。 　　此处不必急于作答，通过分

11、析探究竟２后，学生自然能够回答。 指导学生观察图７－６及图注，组织学生说出各图的含义。 　　学生观察图７－６及图注，思考并说出各图的含义。 　　 提出问题：各图分别针对传染病流行的哪个环节？试着在图下进行标注。 学生独立思考完成探究竟２，并在课本上记录结果。 在观察与讨论之间，建议留一点时间供学生独立思考，避免人云亦云。 指导学生对得出的结果分组讨论交流，听取讨论意见，记录讨论结果，倡导在讨论中达成共识。 在此过程中学生互相质疑，互相解答，共同学习。 教师在此只起指导的作用，不要早下结论，以免夺取学生思考的空间。 　　在实物投影下展示得出的结果，发现存在的问题。 以小组为

12、单位汇报讨论结果。 学生对展示自己的结果跃跃欲试，这时既不要挫伤学生的积极性，又要选择具有代表性的进行展示。 　　组织学生对讨论结果分组表达交流，对易错问题进行辩论。 课件展示得出的结论：深埋患有传染病的动物和消毒、灭蝇属于控制传染源；吐痰入盂、生吃瓜果要洗净属于切 断传播途径；积极锻炼身体和预防接种属于保护易感人群。 对相同意见阐明理由，对不同意见尝试选出代表进行辩论，最终达成共识。用简要语言进行小结。 阐述理由有助于培养表达能力。 辩论时提示学生对观点要有论据证明，培养学生分析问题和解答问题的能力。 通过以上分析，引导学生归纳在传染病流行的过程中，传染病流行的三个

13、 环节——传染源、传播途径和易感人群之间的关系。 尝试归纳并语言表达。 　　学生的归纳可能是五花八门的，可提 示学生联系探究竟２。 根据学生归纳，用课件出示板书： 　　　　传播途径 传染源　　　　　　易感人群 　　　　病原体 明确传染病流行时三个环节缺一不可。意识到预防传染病只要切断其中任一环节即可。 　　以表格的形式形象的揭示传染源、传播途径和易感人群之间的关系，便于学生对概念的把握。 　放映《“非典”校园》小品录像（内容见课前准备）。提问：面对“非典”时，小品中学生们采取了哪些预防措施？分析这些措施有效果吗？为什么？ 仔细观看录像，找出预防措施。分析表达教师提出的问题

14、，区分不正确的预防措施和正确的预防措施。 通过收集的相关资料，知道发病初期传染性最强，分析“五早”的作用。 以小品的形式展现学生的兴趣点。可用录像的方法也可布置学生课下编排一个类似的小品课上表演。 　　 联系生活实际：在防治“非典”期间，全民大搞爱国卫生运动，注意个人和环境卫生。具体做了哪些工作？这样做的原因是什么？对你的生活习惯有什么改变？ 根据学生讨论情况给与针对性的论证。 联系实际进行分析：打扫卫生，处理生活垃圾；灭鼠，消毒，保持室内空气流通；不随地吐痰等。 　　以相关理论为基础，改变不健康的生活习惯。 防治“非典”的措施可用于防治其他传染病，如细菌性痢疾吗？ 　　

15、以上对“非典”的分析可起到示范作用，帮助分析其他传染病的预防措施。 课件展示上节课归纳的人类四种传染病的比较表，提出问题：对人类的四类传染病，预防方法也不尽相同，你能想出哪些具体措施来预防？ 课件展示讨论要求：每组讨论一类传染病的预防措施；预防措施要有理论依据；预防措施要具体可行。 提示：根据四类传染病的侵入部位和传播途径不同，寻找预防四类传染病的具体措施；可以查阅相关资料。 分组讨论，各抒己见发表意见。学生根据自己的生活经验以及收集的资料提出的方法是多种多样的，小组内要对意见进行初筛，通过在讨论中达成共识的过程，使找出的措施基本正确、可行。 　　每组讨论一类传染病的预防措施，节约时间，有针对性。 　　倡导每位学生充分发表自己的意见，教师在巡回指导中不必早下结论，积极引导学生间的互相学习。 组织学生发表意见，控制课堂气氛。根据学生回答，以课件形式逐类展示四类传染病的预防措施。适当展示学生课下收集的资料，对学生有创意的措施及时表扬。通过学生的阐述总结出预防不同的传染病，需要采取不同的预防措施。 　　对同学们提出的意见进行甄别。归纳出四类传染病的预防措施。 　　学生情绪高涨，注意组织教学，使讨论交流有序进行。 【布置实践活动内容】 调查校园中适于传染病流行的传染源和传播途径，提出治理措施。形成调查报告，或“致校长的一封信”。