一年级语文下册 春到梅花山教案 苏教版

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1、一年级语文下册 春到梅花山教案 苏教版 教材分析： 《春到梅花山》一文描写了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的情景。课文插图形象地反映了课文内容，供学生观察，帮助学生理解课文内容，感受梅花山梅花盛开、人流涌动的情境。 课文着重描写的是早春时节梅花盛开时的动人景象。“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。这挤挤挨挨的梅花足以让人想出梅花开放之茂盛，而“片片彩云”的比喻，则让人很容易想到像这样旺盛地开放着的梅花一树树，一片片，而且不止一种颜色，不然不能称之为彩云。如果说，这像是站在高处放眼远望到的画面的话，那么“那一朵朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡

2、的清香”，便自然地把目光凝聚在面前的一枝梅上。由于注意力从远处收到眼前，于是，梅花淡淡的清香也在不经意间沁入心脾，让人流连花间，不舍得离去。 教学目标： 1．学习正确、流利、有感情地朗读课文。 2．复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，认识四个偏旁。结合上下文、图片和生活实际来理解“挨”、“晶莹透亮”、“涌动”、 “人流”、“欢乐的海洋”等词语，理解由生字组成的词语。 3．理解课文内容，感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱生机勃勃的大自然。 教学重难点： 1.识记本文生字，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2.在田字格中正确书写本课生字；

3、理解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光之中，受到美的熏陶。 课时安排： 两课时  教学准备： 1.课文的录音磁带； 2.生字卡片。 教学过程： 第一课时 2月29日 总第22课时 课时目标： 1．学习正确、流利、有感情地朗读课文。 2．复习巩固汉语拼音，学会本课4个生字，认识两个偏旁。结合上下文、图片和生活实际来理解“挨”、“晶莹透亮”等词语，理解由生字组成的词语。 教学重难点： 1.借助图片，紧扣词语，欣赏梅花开放时的动人景象。 2.通过朗读，感悟意境美和语言美，培养其语感。 教学准备： 投影、生字卡片、教学挂

4、图 一、看图，逐步揭题 1.板书“梅花”后问：见过梅花吗？能描述一下吗？ 2.点击课件显示梅花图，学生观察。然后在“梅花”后面板书“山”。 3.读词“梅花山”，你能想想象梅花山会是什么样的吗？ 4.学生展开想象，自由谈话。 5.春天到了，满山的梅花开放了，梅花山成了欢乐的海洋，你们想去看一看吗？（师生共同板书课题） （设计意图：由谈谈小朋友熟悉的花儿的方式导入，激发学生的学习兴趣，迅速将学生引入课本，激起了要读书的欲望。） 二、看图，认读课文 仔细观察 1.出示幻灯图片。(课文插图) 2.引导观察。 要求学生由近及远观察画面，看看图上画的是什么地方，画了哪些景物，这些景

5、物怎么样。 3.讨论。 (1)图上的花儿开得怎么样? (2)人们到山上来干什么? B.初读课文 自读课文。 读第一遍。 要求学生边读边画出不认识的生字词，借助拼音多读几遍。 读第二遍。 要求学生圈出本课要学的生字，借助拼音读准生字字音。 读第三遍。 要求学生画出难读的句子，练习把句子读通顺。 C.检查自读情况。 (1)检查生字掌握情况。 ①出示小黑板。 hai mei pian bao xiu xi jing ying 还 没 有 片 片 报 春 休 息 晶 莹 涌动 人流 ②指名拼读生字词。 相机提醒学生注意下列字的读昔。 “晶莹”两个字都是后鼻音。

6、 流(liu)是边音。 ③去掉拼音，指名读词。 (2)检查课文朗读情况。 ①指名读两个长句子。 (第一段的第二句，第三段的第二句) ②指名试读课文。 师生共同纠正宇音。 D.范读课文。 学生边听边思考:春天来到了梅花山，梅花山上怎么样? 1.先听老师读课文（配乐）请大家边听边想象，听后说一说你看到些什么。 2.生练读课文。 　 （1）你想跟老师一样美美地读课文吗?生自由练读。（出示读书要求） 　 （2）小朋友在读书的时候发现哪些字比较难读，请你再读一读，然后请会读的小朋友做小老师来带领大家读。 　 （3）点击课件，显示生字： 盛 晶 莹 透 涌 寒 还 退 尽 挨

7、 片 发 休 息 欢 　 （4）这些生字娃娃我们都认识了，在课文中，这些生字娃娃和好朋友在一起组成了词语，请大家读读课文，用笔把生词画出来，读一读。（点击课件显示生字）看生字，说词语。（生说出词语时，师点击生字，显示词语，学生读） 　 （5）读课文时，你觉得哪些句子比较难读，需要提醒大家的？（学生提示后，小组间练读） 　 （6）多媒体播放课文录音，学生听录音轻声读课文。 （设计意图：多种形式的朗读，使学生初步感知课文内容，并激发学生学习课文的兴趣。） 品读课文，读中体验 （一）指导读课文第一小节。 1.“无穷想象读中来”，让我们在有滋有味的朗读中展开想象的翅膀，在梅花山中尽

8、情地看一看，闻一闻，谈一谈吧！ 2.品读课文想象情景。 3.小组交流后汇报学习情况。 （1）看到了什么？从学生谈话中教师相机点拨，让学生再次展开想像加深感受，如：“盛开的梅花你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。” A.读这句话时，同学们眼前出现了什么样的美景？ B.学生交流后，相互演示情景，动态地感受梅花亲密无间尽情盛开的情景。 C.多媒体播放梅花盛开的场面，学生面对美景朗读句子体验感情。 （2）闻到了什么？学生交流后，教师相机出示句子：“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。” A.“阵阵清香扑面而来”，置身其中你会说些什么？学生交流感受。 B.闻着这醉人的花香

9、，如果让你闭眼想象，你的眼前会出现什么情景？学生闭眼后想象后交流。 C.教师相机出示句子“一朵一朵梅花，晶莹透亮”，点拨学生抓住“晶莹透亮”展开想象：清早花瓣上沾着小露珠，在太阳光的照射下会是什么样的？再闻闻阳光中梅花的香味，是什么样的感受？飘到你的心里了吗？ D.在梅花丛中，看着美丽的梅花，闻着淡淡的清香，你心里是什么感受？能把这种感受读出来吗？ （二）指导读第二小节。 　　1.人们喜欢梅花，一有空就到梅花山去踏青、赏美。到了休息日，人就更多了，请你边读边想像当时的情景，说说你在什么地方看到过那么多人。 2.联系生活实际想想国庆节、元旦时候大统华、司马坊步行街的情景，用自己的话说说

10、人多到什么样子，理解“涌动”、“人流”、“欢乐的海洋”等关键词。想象梅花山人流涌动的情景读出花海人潮的热闹场面。 3.你到了梅花丛中，除了看到满眼的梅花，还会看到什么，听到什么？赏梅的人们会有哪些表现呢？（引导学生想象，感受花海人潮的热闹场面）　 （设计意图：引导学生结合上下文、图片和生活实际来理解“挨”、“晶莹透亮”等词语，并给学生充分的时间自己读书,读准,读正确. 另外应该要求学生逐段读课文，初步理解课文内容，感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱生机勃勃的大自然。） 四、学习生字 1．学习二类生字，学生自己读，同桌互相对读。 2．学习一

11、类生字，开火车读，个别读生字卡。 学习两个新笔画，学生自学生字的笔顺。 老师板书笔顺。 学生交流生字的笔顺。 学生在书上描红。 （设计意图：指导写字时，学生写“挨”时，这个字的右下部分容易混淆。反复指导，使学生能在田字格中按笔顺正确书写生字。） 第二课时 3月1日 总第23课时 课时目标： 1．学习正确、流利、有感情的朗读课文。 2．复习巩固汉语拼音，学会本课生字，认识四个偏旁。结合上下文、图片和生活实际来理解“挨”、“晶莹透亮”、“涌动”、 “人流”、“欢乐的海洋”等词语，理解由生字组成的词语。 3．理解课文内容，感受早春梅花山梅花盛开的美丽

12、景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱生机勃勃的大自然。 教学重难点： 1.识记本文生字，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2.在田字格中正确书写本课生字；理解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光之中，受到美的熏陶。 教学准备 投影、生字卡片、教学挂图。 复习检查 1.上节课，我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读一读课题？（指名学生读）你读得真美，谁也来美美地读一读？好，让我们一起来美美地读一读。（让学生齐读） 2.开火车读生字词。复习词语 那么，课文中的词语你会读了吗？（学生响亮地回答“会

13、”！）真的？多媒体出示词语（词语背景为满山遍野的梅花）：指名读，小组读，齐读。 早春　盛开　挨着 片片彩云　晶莹透亮　清香 报春　涌动　人流 （设计意图：第一、二行词语是描写梅花的；第三行是描写看花的人的。通过让学生复习、巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好地理解词语做铺垫。） 二、细读课文 过渡：通过上节课的学习，你觉得梅花山的梅花怎么样呀？用一、两句话来说一说。如果能用上这些词语，那就更好了。（用上一个也可以，用上两个、三个那就更好了。） 小结：梅花山的梅花可真美呀！这节课，让我们随着春姑娘的脚步，边看梅花边细细地读读这篇课文，好不好啊？（学生肯定会大声地说“好”，接着

14、我就播放梅花山梅花盛开的录像，伴着舒缓的音乐、师朗诵课文的第一自然段） 学习第一自然段 小朋友们陶醉在这美丽的梅花山中了！那刚才宣老师读的是课文中的哪一自然段呀？打开书本，你也读读吧！（对于小朋友的自由朗读，老师及时给予评价。） 小朋友你看（出示图片），早春，寒气还没有退尽，（教师引读）—— 出示第一句话：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。（背景图仍为满山的梅花） （1）指名读，读了这句话，你知道了什么？ （2）（“早春”两字变换颜色，让学生加深印象）“早春”是什么时候呀？天气怎么样呀？读读整句话。 （3）是的，春天刚刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就（“就”字在

15、老师说的时候相机变换颜色）——开放了，梅花开得可真早呀！ 　 （4）在这句话中，你还知道了什么呢？指导学生抓住“满山”，来理解梅花的多。　　　　　你怎么知道很多的呢？（学生回答。接着，“满山”两字变色，让学生理解“满山”。（“满山”就是指不管是山脚，还是山腰、山顶，到处都开满了梅花）板书：满山的梅花 （5）小结：漫山遍野，开满了梅花。谁来读读这句话？ 2.你喜欢那开放的梅花吗？请你找出课文中的句子，读一读，说说你喜欢的理由。 （1）交流学习所得。让学生通过自由朗读、小组讨论等形式，用自己的话说说开放的梅花。老师可创造机会让学生评价。 出示第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝

16、天下的片片云彩。 （2）分男、女生读。 （3）“你挨着我，我挨着你”（这时词语变换颜色）是什么样子的呀？那梅花——，来，让我们来读一读。让学生通过看图、朗读理解“你挨着我，我挨着你”，让学生体会到梅花的多。） （4）小结：你看，这么多的梅花，你挨着我，我挨着你，竞相开放。那你站在梅花山的山脚下，远远地看山上那满山的梅花，那梅花就像—— （5）指导学生看文字下的梅花图。那梅花彩云在哪儿呀？（让学生在图片上指）哦，这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗？这儿还有一片，这儿、这儿，都是！真多呀！在蓝天的映衬下，美丽极了，真惹人喜爱！通过看图，让学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的

17、美。 （6）那谁来读好这句话呢？（梅花真多、真漂亮呀！）好，让我们一起来读！ 3.刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近梅花树，看看近处的梅花吧！ 出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 (1)指名学生读句子。（出示图片）小朋友，你看到了什么？ 让学生结合图片，来理解“晶莹透亮”，体会有着露水的梅花，在阳光的照耀下，非常的美丽。 （2）小朋友们，你们闻到什么了吗？ 让学生通过朗读，结合生活实际，来理解“淡淡的清香”。 　 （3）这时候，你最想做什么呀？（渗透思想教育） 　 （4）淡淡的香味让人闻了很舒服，心旷神怡。老师听出来你非常喜欢这里的梅花，你能把这句

18、话读一读，读出你对梅花的喜欢吗？ 　 （5）那你能把这两句话连起来读一读吗？（男生读、女生读）让我们再把这一自然段连起来读一读（齐读）。 　 （6）小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。 　（二）学习第二自然段 1.齐读。 2.读了这一自然段，你想说什么呢？ 3.看图理解:人流(出示人很多的图片)。这就是“涌动着的人流”。 4.（换成有梅花的图片）你看，老人、小孩、姑娘、小伙儿都来到了梅花山，这么多的人置身于这美丽的梅花山中，你猜猜他们会干些什么呢？你想干什么呢？ 5.哦！歌声、笑声融合在一起，这时的梅花山成了——欢乐的海洋（板书：

19、欢乐的海洋）；人们尽情地享受着大自然的美，陶醉在这梅花丛中，梅花山成了—— 6.齐读第二自然段。 （三）赏读全文，积累内化。 1.我们随作者到梅花山游览了一番，你想把看到的情景和自己的感受通过朗读告诉别人吗？ 2.在舒缓的轻音乐中，学生听读欣赏。 3.你认为文章哪儿写得最精彩？把你最欣赏的内容背一背。 1）问答或引背。 满山的梅花什么时候开放? 盛开的梅花是什么样子的? 一朵一朵的梅花又是怎样的? 人们喜爱报春的梅花，你是从哪儿看出来的， 2）同桌练习背诵。 3）指名背诵、全体齐背。 4）用直线把可以搭配的词连接起来。 寒气 开放 散发 人流 梅花 退尽 涌

20、动 清香 5）用……像……练习口头造句。 （设计意图：让学生根据老师的提醒，用自己的话说出一些有关梅花的句子。通过这一提问，让学生展开想象，从而让学生融入文本，体会到人们的快乐。） 三、指导写字 1.小结与练习。 小朋友们，在今天的这节课上，你有什么收获吗？你的心情如何？ 2.课后拓展：查找有关梅花或其他春天开的花儿的图片及文字资料等，同学之间课后交流。 3.布置学生自学，找出每个字的关键笔画在田字格的哪个位置？学生自学，看田字格中的生字。 4.老师出示生字卡，请学生说说关键笔画的位置。 还:半包围结构的字，引导学生用熟字不来记。书写时，“不”偏左

21、些。 片:第一笔是竖撇，不是竖，要居中写。 休:用会意字的特点记忆，一个人靠在一棵大树上休息。书写时注意左窄右宽。 寒：认识新偏旁“宀”，下面是“一、一、丨、丨一”再一个“八”加两点。 息：这个字谁来教？（指导学生如何教字：先分析字的结构，再分析字的每个组成部分，再说说每个部分需要注意的地方） 5.老师在黑板上逐个演示。老师巡视，加强个别辅导。学生逐个书写，注意运笔，要有起笔，收笔的过程。 （设计意图：引导学生自己学会观察字形，学着小怀素认真写字的样子，能在田字格中按笔顺正确书写本课所学的生字。） 板书设计： 4 春到梅花山 满山的梅花 欢乐的海洋 教后反思： 由于是一年级的学生，还没有很强的概括能力，因此在课上我只要让孩子能够抓住“早春”或“满山”来回答。学生一次次的朗读，老师的评价是及时多样的，当学生“早春”读得到位，老师评价“读得真好，让我一听就知道梅花是在早春开的”；当学生“满山”读得到位，老师评价“听了你的朗读，让我感受到梅花山的梅花可真多啊！”等等，我就以此引导学生读书，学生读得较有感情。有时让其他学生进行评价朗读，让学生参与课堂评价。把读的时间留给学生，把说话、朗读的权利还给孩子，达到自主阅读。