初中英语教学论文初中生英语学习焦虑之缘故及计谋初探

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1、2021年中学英语 教育教学论文 课题: 汪 初中生英语学习焦虑之缘故及计谋初探 油墩街中学 初中生英语学习焦虑之缘故及计谋初探 油墩街中学 汪玲玉 摘要：本文先介绍了外语学习焦虑的一些相关研究，然后结合教学实践，具体 从学生的过去学习的失败经历、不适当的目标、负评判惧怕和文化不同几方面总结 了初中生英语学习中产生焦虑的缘故，和教师如何发挥主导作用实施相应计谋。 关键词：英语学习焦虑 归因 目标 文化差异 ?英语课程标准?第四局部，教学建议中写道：“学生只有对自己、对英语及其 文化、对英语学习有踊跃的情感，才能维持英语学习的动力并取得成

2、绩。消极的情 感不仅会阻碍英语学习的成效，而且会阻碍学生的久远开展。〞焦虑确实是英语学 习中的消极情感，很多研究说明学生的焦虑程度越高，英语学习成绩越差。而在初 中时期仍是英语学习的低级，为了学生能更顺利地进一步深切学习英语，教师必需 认真分析不同窗生的英语学习焦虑特点，别离帮忙和引导他们正确地、及早地克制 焦虑情绪。 焦虑是变态情绪之一，又中意理异样，一样以为焦虑是指个体由于预期不能抵 达目标或不能克制障碍地要挟，使其自尊心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成 的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。 Oxford 以为语言焦虑是学生因为要运用目的 语而产生的可怕心理，是阻碍语言学

3、习诸因素中的要紧因素。 1986 年， Horwitz 等 对外语学习焦虑的概念是：一个与课堂学习有关的、在这门语言学习进程中产生的 显著的自我知觉、信念和情结〔 1991:25〕。 MacIntyre & Gardner 〔 1994： 284〕对 外语学习焦虑的概念是：与外语语境〔包括听、说和学习〕有着特殊关系的紧张和 畏惧感觉。 Horwitz 等认为外语学习焦虑包括交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个要素， 这种焦虑是语言学习过程中所特有的。在仔细地回忆和分析了有关焦虑研究地文献 以后， Young〔 1991〕归结出六大类外语学习焦虑本源，有的与学习者有关；有的与 教师

4、有关； 有的与教学活动有关。 这六大源头是： 〔 1〕 个人的和人际交往的焦虑； 〔2〕 学习者的语言学习观念； 〔 3〕教师的语言教学观念；〔 4 〕教师和学生的互动； 〔 5〕 课堂活动；〔 6〕语言测试。 学生作为学习的主体，每个学生又是千差万别的个体，他们在学习英语的过程 中有着不尽一样的情绪表现。在教学实践中笔者发觉很多学生存在不同程度英语学 习焦虑。通过观看、访谈等手腕，笔者了解到了一些典型患英语焦虑症的学生的情 形，并尝试了一系列的应计谋略，以下是笔者在工作实践中，要紧从学生的角度归 纳出的初中生英语学习进程中产生焦虑的缘故及教师实施的应计谋略。 一、过去的失败经

5、历致使继续学习英语时产生焦虑。 笔者发觉局部学生，专门是英语上的学困生，他们的英语学习状况多数在小学 时已经有点问题，进入初中后，发觉自己越学越费力，成绩愈来愈差，忧虑自己再 也学不行英语了，对英语惧怕，课上表现可怕、紧张，从不主动发言，焦虑心理超 级严峻。 教师一定要给予这局部学生专门而且及时的关切，严防他们身上显现“习得无 助〞〔 learned helpness 〕现象，他们极可能因任务过难，自暴自弃而舍弃学习英 语。针对这种情形，教师第一要做的是充分发挥自身的主导作用，引导他们运用踊 跃的归因方式，找出英语学习失败的缘故。依照韦纳〔 Weiner 〕的归因理论，把失

6、败缘故归为内部的、不稳固的、可操纵的，如个人的尽力程度，最有利于改良现状， 提高成绩。告知他们坚信只要付出尽力，必然能取得进步。另外，学习方式的指导 也很重要，如指导他们如何背英语单词，就很成心义，大多数学困生讲义上要求把 握的辞汇尚未把握。再者，教师需要对他们的学习要求从头调整，先给布置相对容 易的任务，然后慢慢增加任务难度。整个进程中，教师都要紧密观看他们的表现： 有困难就及时给予指导和帮忙；稍有进步就及时通过夸奖等手腕予以强化，让他们 充分感受到进步的喜悦，慢慢增强他们的英语学习效能感。 二、达不到目标而产生焦虑 有些学生看上去也很尽力，学习成绩也不算差，但由于中考的压力

7、，理想中的 高级学校要求的考分比自己的目前成绩要高得多，他们总想短时间内抵达理想成绩， 花在英语上的时刻很多，连下课也手捧英语书，端坐于课桌，好似是“分秒必争〞， 可是成效却不明显，考试成绩老是不够理想，情绪上处于明显的焦虑状态。 Young指出学习者的语言学习观念对语言焦虑的产生起主要作用，当理想和现实 不一致时，就会产生焦虑。这类学生的焦虑根源就在于此，他们的目标不合实际， 教师应该尽快帮助他们分析他们的英语学习现状，让他们重新调整学习目标，制定 恰当的近期目标和中期目标。近期目标如每个单元的学习成绩要稳步提升到什么程 度， 中期目标如各个学年的期中、 期末成绩要逐步抵达什

8、么程度。 目的是让学生“跳 起来〞就能够“够到果子〞，让他们感觉到自己的点滴进步，增强信心。当一个个 近期和中期的目标抵达时，他们初中时期的最后目标的实现也就为期不远了。 三、英语水平所限，忧虑不能正确表达，怕人笑话，而产生焦虑。 在说的方面，学生普遍感觉压力最大，焦虑感最强。有些学生英语课上不敢开 口说英语，他们超级在意他人对自己的印象和评判，可怕当着全班同窗犯错、丢脸、 可怕教师、同窗对自己作出负面评判。 英语是一门实践性极强的学科，听、说、读、写等技能样样要求掌握。“说〞 往往要求在公共场合进展，如教室。即席用母语当众演讲都会让大多数人感觉紧张， 用外语说无疑会加倍紧张

9、了。另外，对初中生来讲，英语学习的广度和深度都还不 够，表达起来犯错误也很正常，再加当中国人的个性普遍较为含蓄、内敛，更多时 候喜爱静听，而不喜爱演讲。纵观各类因素，咱们英语教师应鼓舞学生斗胆说的适 应，对学生的表达错误采取必然的宽容态度，专门在开场时期，有时教师爱惜学生 斗胆说的踊跃性比纠错对学生更成心义，不管何时教师在课堂给学生纠错时都要讲 究艺术，有些错误没有必要去纠正，学生接触多了，或在进一步学习中会自行避免 ?新课程标准?推行后，教师对学生的交际能力、评判方式普遍都进一步重视起 来，如 ?新课程标准?提倡的合作学习方式，任务型教学途径的实施都有助于降低学 生的英语学习

10、焦虑感。通过合作学习方式，能够让学生在发言之前，有足够的时刻 跟同伴或组员认真交流、讨论，学生起来发言时已经有所预备，有话可说，自然就 不那么紧张，焦虑也会随着降低。教师在课堂实施任务型教学途径，把教学内容设 置成一个个有序而相关的任务，学生能够单独完成，抑或合作完成，在完成任务的 进程中学生体验到了极大的成绩感，情绪也会处于踊跃的状态中。 四、自我的迷失、文化不认同感致使英语学习产生焦虑。 Young〔1992〕 以为： 当学习者认同某一语言全部或目标文化时， 焦虑就会降低； 反之，焦虑就会增高。由于英语是独立于母语之外的一门学科，不仅涉及语法体系 的不同，而且也包括风俗适应

11、、思维方式、表达适应、价值观念而不同致使的文化 不同，有些学生可怕在英语的文化中失去自我，进而产生焦虑。 教学中笔者特别留意那些学习成绩中上游的学生，他们有时明明知道某个句子 的英语表达构造，但写出来的句子却是 Chinglish ，算得“明知故犯〞，而且还“屡 教不改〞。他们一方面，理智上想按英语的适应来表达，另一方面，他们的情感上 或潜意识中又不能摆脱母语的思维适应，于是，在这种交织当中，焦虑产生了，而 且这种焦虑对学生学习外语的阻碍极为深远，要排除这种类型的焦虑感，必需要学 生在思想上和心灵深处对英语和英语的文化有了正确的熟悉以后才有可能。 开展学生的跨文化意识和能力是新

12、课程踊跃提倡的，针对以上情形，英语教师 需要培育学生的跨文化意识〔 cross-culture awareness 〕和能力，帮忙学生降低焦 虑感。告知学生学习外国语言及其文化的目的是为了了解外国，学习他们的优势， 从而更好的开展咱们自己。教师要鼓舞学生在分清中英语言及文化不同的前提下， 斗胆地吸纳英语及英语文化的方方面面，好让自己能早日用比拟地道的英语与外国 人直接交流。如：当有人对你说，“ Your sweater looks so smart! 那你就斗胆 地说声：“ Thank you! 〞当某个英国朋友给你送了份礼物，那你就大大方方地当着 那位朋友地面掀开礼物，并客气地说，“ The present is really nice. I like it very much. Thank you! 〞。学生真正学会了用英语的适应思维，英语水平才可能有 质的提升。 总而言之，教师在教学中一定要以学生为中心，密切关注学生的情绪变化，充 分发挥自身的主导作用，仔细分析其原因，灵活运用各种教学方法和策略，帮助学 生降低学习焦虑感，提高学生的英语学习成绩，增强学生英语学习的积极性。