2019-2020年七年级语文上册 第4课《安恩和奶牛》教案 苏教版

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1、2019-2020年七年级语文上册第4课《安恩和奶牛》教案苏教版 教学目标： 1．通读全文，能简单概括故事内容。2．通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。3．通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。重点、难点： 1．理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。2．把握生动传神的人物形象描写。 教学过程： 一、导入 作家赵丽宏希望同学们走进文学之门，巴金老人引领我们走进了散文天地，冰心老人用隽永的小诗带我们漫步了诗的国度。今天我们将跟随诺贝尔文学奖获得者延森的步伐，轻轻地叩开小说之门，去感知小说世界里的喜怒哀乐、悲欢离合。 二、走近作

2、者 约翰尼斯•延森（1873-1950）丹麦小说家、诗人。出生于丹麦日德兰半岛西岸的西玛兰。从小学起，他就迷恋书本，尤其喜爱丹麦古典文学和北欧神话传说。西玛兰教育了延森对时空的强烈感受，使他关注人类历史和命运并与大自然深深结缘。17岁时，延森到格陵兰上高中，三年后，到了哥本哈根念大学，结识勃兰兑斯等一些丹麦的著名学者和作家。1895年，延森在一份周刊上发表发表连载惊险小说《卡塞亚的宝物》，这是他的第一部文学作品，紧接着，他又写了一系列侦探小说。第二年，长篇小说《丹麦人》出版，由延森根据学生时代的经历写成。从此，延森成为一名职业作家。从1897年起，他陆续创作了30多篇描写家乡西玛兰风土人情的

3、短篇小说，后来结集出版了《西玛兰短篇小说集》，该小说集连续再版达几十次之多，为延森赢得了世界声誉。 延森曾两度到美国旅行，并写出了小说《德拉夫人》（1904）和《车轮》（1905）。两篇小说均本世纪初的美国为背景，充满了讽刺、滑稽与悲剧色彩，较深奥难懂。延森的重要作品有长篇系列小说《漫长的旅途》（1908-1922）：《冰河》、《船》、《失去的天国》、《诺尼亚・葛斯特》、《奇姆利人远征》和《哥伦布》。这六部长篇小说从远古冰河时代的北欧写到哥伦布发现美洲大陆，具有史诗的宏大气垫和优美奇特的风格。其他作品有小说《艾纳・耶尔克亚》（1898）、《国王的没落》（1900-1901）、《鲁诺博士的诱惑

4、》（1935），诗集《世界的光明》（1926）、《日德兰之风》（1931）和数量众多的散文及美学论文。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得诺贝尔文学奖。 三、整体感知 1．在预习的基础上快速阅读课文，注意读准字音，并简要概括故事内容。2．谁能准确读出下列词语？ 干瘪七皱八褶撂下木屐锃亮翕动 找茬瑕疵小犊锱铢必较踌躇不决 3．简要概括故事内容。（注意说清时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果。） 四、学习新课 1．初识安恩 根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。 示例：从“然而她却站在那里晒着太阳，打着她的

5、毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。 2．走近安恩根据表格在课文中划出相应的语句，并结合这些语句进一步分析、理解人物形象。（课件展示下表） 第一次 第二次 第三次 最后一次 艮*人 安恩 艮*人 *3 语言 神态 动作 心理 小组合作交流，每组推选一名代表说说对安恩这个人物有哪些新的认识。 小组分角色朗读11—19小节，再次感受人物形象 3．评价安恩 能否从奶牛的角度再来评价安恩？ 五、拓展延伸 丁克家宠近些年，随着丁克家庭的增多，很多丁克夫妻在放

6、弃生育下一代的同时，却又想享受为人父母的温馨与乐趣，于是他们养了宠物，把宠物当成自己的“孩子”，一日三餐像对待孩子那样给宠物配餐，增加营养。每天要给宠物洗澡换衣服。闲暇时还抱着宠物逛街，旅行。还自称是宠物的爸爸妈妈。 安恩和丁克家庭，你更欣赏谁？说说你的理由。 六、小结：安恩勤俭、淳朴、善良、热爱生活、富有爱心，她把奶牛当做和自己平等的同类，当做自己的老朋友，当做自己相依为命的亲人，给以精神的关怀，把尊重生命做到了极致，给我们的心灵以震撼，让我们读到最后非常感动，安恩这一人物形象也因之展现出高贵的人性之美。 随着我们对人物的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特

7、殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。 七、布置作业以“我对安恩说”为题，写一段话，表达你学习这篇文章的感受。 板书设计 初识：年迈、贫困、勤俭、自尊、安静、从容 走近：善良、慈爱、有尊严、无私、淳朴 评价：把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界。人物形象真实丰满 正面描写：外貌、动作、神态、语言、心理 侧面描写：从奶牛的角度 2019-2020年七年级语文上册第4课《我的五样》教案鄂教版 ［教学目的］浓缩内容，理清思路。 品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想

8、内涵。引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 ［教学重点］品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 ［教学难点］引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 ［教学安排］第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么? ［教学步骤］ 第一课时 一、导人新课同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢?也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑

9、敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。（此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴趣。） 二、略读课文，整体感知文章内容快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”? 学生回答。 学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。 应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16/17自然段。b明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。 模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一4

10、5自然段的内容。学生回答。 学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。 应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。（此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。） 三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路（此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。） 从内容上理清

11、文章思路学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全义。 从表达方式上理清文章思路学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。 教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留”“弃”“议” 中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。 明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程.后对此过程进行抒情议论。 四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情 （此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的

12、阶段） 仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。 学生回答： 学情估计：a.能画出精彩的描写句°b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。 教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受ob.告诉学生从客观分析修辞，体会 语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。 学生回答 学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。 教师应对办法：a•抓

13、第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”b•抓本文的 核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。 明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。 第二课时 五、设身处地，思索人生 （此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。）在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。（模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。）结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。 学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。 应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。教师小结：引导学生思索人生相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请｝己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。 六、作业 以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。