信息技术与课程整合初探──《Flash动画制作－引导图层》教学设计-信息技术教案

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1、信息技术与课程整合初探──?Flash动画制作－引导图层?教学设计-信息技术教案 　　信息技术与课程整合〔Information Technology Curriculum Integration〕意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目的、培养创新精神和锻炼理论才能，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。简而言之，就是发挥信息技术的优势，使学生的素质得到更好的培养和进步。那么，终究用它来进步学生的什么素质呢？显然更多的在于进步学生的智力程度。也就是说，重在解决如何培养学生认知才

2、能和创新才能的问题。 　　信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感谢励工具，利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与理论才能在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。 　　下面是笔者结合自己的教学理论，以相关教学理论为，结合详细实际对“Flash动画制作－引导图层〞一课的教学设计。 　　一、学习目的 　　1、使学生理解多媒体作品制作的一般流程及控制方法。 　　2、通过对引导图层的学习

3、，让学生掌握引导图层建立的根本方法和常用的操作技巧，进一步深化对FLASH运用软件的认识，拓展学生的知识和才能。 　　3、培养学生的探究精神和热爱地球家园的情感。 　　二、知识体系和才能培养 　　1、知识理论体系。掌握和理解引导图层的含义。 　　2、才能理论体系。运用所学知识解决实际问题，将地理知识与信息技术知识有机的整合〔月球沿椭圆轨道运动、地球和月球公转、自转等知识〕。 　　3、思维体系。充分激活学生探究思维和创新思维。 　　4、情感体系。加强环保意识教育，激发学生热爱大自然，保护大自然的情感。 　　三、教学重点、难点 　　重点：引导图层的含义和建立方法

4、、作用 　　难点：运用引导图层，解决椭圆途径中的起始点。 　　四、教学对象分析 　　对能否在封闭曲线上找到起始点，这是教学难点所在。教学中只能激发学生的发散思维，要让学生在渴望中积极探究，逐步逼近理想的方法，不要及于告诉学生的结果，不管学生能否答复出来，也要培养学生的发散思维。教师要有适时、恰如其分的点拨。 　　结合所制作的动画与地理知识进展整合，要培养学生科学严谨的学习态度，并培养学生热爱科学的情趣。 　　五、设计思想及教学体系 　　本节课的设计思想是：从知识、才能思维两个方面对学生进展知识传授和才能培养，同时引入“课程整合〞概念，让学生始终处于“探究〞状态，

5、激活学生思维和情感。 　　知识体系：复习原有知识〔帧动画〕→原有知识运用〔做一个帧动画〕→总结提出问题→引入新知识〔添加引导图层〕→新知识剖析〔引导图层的含义〕→新知识运用→解决实际问题 　　才能、思维体系：回忆原有知识〔动手理论〕→逻辑思维的培养〔可否建立途径〕→发散思维的培养〔怎样找出起始点〕→集合思维〔建立一个完好的动画〕→逻辑思维〔建立一个可以输出在影片中的可见途径〕→创新思维〔与地理知识的整合〕→情感教育〔加强学生的环保意识〕 　　六、教学过程和流程图〔附后〕 　　七、教学反思 　　1、本节课总的来说是很成功的，充分发挥了学生主体作用，使其发散思维、逻辑

6、思维才能得到充分开展。整节课学生都处在探究状态下。学生打破了教师的传统授课“禁锢〞。如“在这节课上竟然出现了‘意想不到的结果’，有一位学生提出了‘将圆切分’〔找三个点〕以观点。这一提法引起了全班同学们的热烈兴趣，其结果不得而知了。〞〔学生不用本课知识也解决了此问题，可以说学生的发散思维到了“淋漓尽致〞的境界。 　　同时，本节课也充分发挥了学生之间的互相协作式学习。如在学生自主理论操作和互相评价过程中。 　　2、本节课的动画制作中整合了相关地理知识，如地球和月球的公转与自转等，培养了学生一种严谨、求学的科学态度。 　　3、在信息技术教学中浸透情感教育，人们常觉得无法施行。本课中

7、笔者很好地做到信息技术中的情感浸透。将本课中的“地球〞与“地球家园〞联络起来，从而引入环保意识和情感教育。 　　附：课堂教学过程 　　Flash动画制作——引导图层 　　一、创设问题情境，任务驱动 　　1、学生动手，稳固旧知。让学生利用所学知识做一个根本的帧动画〔此过程教师可以查看学生制作过程〕 　　2、设置悬念，引出问题。我们从中不难发现，帧动画都是使运动对象沿直线运动，我们能否让它们沿某一特定途径〔道路〕运动呢？ 　　3、展现目的，任务驱动。展示月球绕着地球沿着椭圆轨道运动。提出任务：要使运动对象沿特定途径运动，就必须增加引导图导，这就是我们今天研究的内

8、容。 　　二、激发探究热情，自主理论 　　1、讲授“引导图层〞含义。引导图层就是设定运动对象运动的某一途径〔道路〕，在引导层中画好运动途径，在被引导层〔引导层的下一层〕中使运动物体与途径相吸附在一起〔用鼠标点中运动物体的中心挪动〕。 　　2、学生自主尝试制作。让学生做一个圆球〔作为参照物“地球〞 〕，然后再增一个图层做一个稍小的球作为“月球〞，并把它转换成图形组件，插入关键帧。〔此过程教师可适时点拨〕 　　指导学生添加引导图层，构造引导图形——椭圆曲线〔运用椭圆工具，在绘图区中绘制一个椭圆，将颜色区域剪切，余下的边缘曲线即为我们构造的物体运动的途径〕。 　　3、引

9、导探究，自主理论。 　　：假设要物体沿某一特定途径运动，就要找到起始和完毕位置，我们如今给出的这一椭圆封闭曲线，我们能否找出起始点呢？ 　　：“能〞或“不能〞。 　　：要想在封闭的曲线上找到起点和终点是不可能的，那我们能否利用人眼睛的视觉差，在这一封闭曲线上做一些处理呢？ 　　：让学生充分利用自己的发散思维进展考虑，并尝试着动手理论。 　　：我们可否这一封闭剪断一部分，或在某一处切开呢？ 　　：将运动物体放到起始位置和完毕位置〔用光标键进展准确定位〕，设置帧动画的方式为挪动。 　　成果初步展示。测试影片，物体沿着我们特定的途径进展运动。 　　：我

10、们构建的途径在输出的影片中没有看见〔引导图层的内容在输出的影片中是隐藏的〕，假设我们需要椭圆曲线〔途径〕也显示出来，同学们想一想有什么方法可以解决？ 　　：让学生有充分的思维空间，并尝试动手理论。 　　：既然需要途径，那我们就给它绘制一个——增加一个新的图层〔学生操作：添加新的图层，并绘制椭圆途径〕。 　　三、积极评价引导，拓展创新 　　1、展示成果，评价交流。学生测试自己的作品，领悟获得成功的喜悦。教师选取典型作品，师生互相评价，交流心得。 　　 让学生自己理清思路：图层1〔建立参照物“地球〞→在图层1第40帧插入关键帧→添加一个新的图层2〔建立运动物体对象“月

11、球〞 〕→选择箭头工具选中“月球〞，然后在“插入〞菜单中选择“转换成元件〞→在图层2第40帧插入关键帧→添加添加图层→绘制椭圆曲线〔用橡皮工具将曲线截断〕→选中图层2第1帧，将“月球〞放在起点位置，然后选中第40帧将“月球〞放置为终点位置→设置“月球〞图层的运动方式〔挪动〕→添加可见图层〔椭圆曲线〕，调整大小 　　我们是通过引导图层给运动物体建立一个特定的途径，假设要让途径也在输出到影片之列，就需再建立一个新的图层。 　　2、积极引导，拓展思维。 　　：月球运动的方向是怎样的？运动的轨道是一个标准的椭圆吗？地球也应该在运动？〔让学生将地理知识融入本节知识体系，将信息技术与地理

12、知识有机的整合。〕 　　：略 　　：再对自己所做的动画进一步进展修改，让动画的表现具有科学性和完好性。 　　：还有没有其它方法能解决此类问题？ 　　：在这节课上竟然出现了“意想不到的结果〞，有一位学生答复道：“将圆切分〞〔找三个点〕。这一提法引起了全班同学们的热烈兴趣，其结果不得而知了。〔经过理论验证，这一观点可行〕。 　　3、激发情感，内化体验。我们人类都生活在这同一地球上，地球是我们生活的家园，但目前人类为了经济和政治利益，可是对地球的索取太多太多，正因为如此，才出现了黑洞一说、洪灾旱灾频繁发生、动植物畸形进化等等。为了我们子孙后代能有一片纯洁的生活空问，我希望在座的同学们，行动起来，宣传环保，从自我做起，以实际行动保护我们的地球家园。 　　〔 张万辉　通讯地址：湖北省宜都一中〕