A5技术支持的课堂导入[模板]-问题描述+课堂导入设计+课堂导入片段视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第八单元 总复习：4.观察物体）

《A5技术支持的课堂导入[模板]-问题描述+课堂导入设计+课堂导入片段视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第八单元 总复习：4.观察物体）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《A5技术支持的课堂导入[模板]-问题描述+课堂导入设计+课堂导入片段视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第八单元 总复习：4.观察物体）（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 小学五年级数学上 （第八单元 总复习：4.观察物体） 微能力2.0认证-A5技术支持的课堂导入[模板] 一、问题描述 二、课堂导入设计 三、课堂导入片段视频 撰写：TFCF [优秀获奖作品] A5技术支持的课堂导入问题描述 基本信息 县（市、区） 学校 TFCF学校 姓名 TFCF 学科 数学 能力维度 口学情分析 口教学设计✓ 学法指导 口学业评价 所属环境 ✓多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境 微能力点 A5技术支持的课堂导入 教学主题（结合实际授课内容调整） 部编版小学五年级数学上（第八单元 总复习：

2、4.观察物体） 教学环境（结合实际授课内容调整） 交互式电子白板、几何画板 教学对象（结合实际授课内容调整） 五年级一班学生 教学目标（结合实际授课内容调整） 1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。 2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。 3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。 导入目的（结合实际授课内容调整） 1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟

3、通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。 2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程 媒体资源 1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具 1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响 导入描述（结合实际授课内容调整） 课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。 1.

4、当前课堂导入环节中存在的问题和不足 学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，本节课在思路上淡化教师教的痕迹，突出了学生学的过程。为学生创设了一种“猜想”的学习情境，先让学生大胆猜想，进而是实践检验。“猜想”成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。但以往传统课堂的猜想过于表面化，只是泛泛的觉得梯形的面积和上底下底和高有关，学生联想不到上底下底和高对梯形面积有怎样的影响。 2.借助信息技术改进课堂导入的必要性 在导入过程中，通过交互式电子白板用几何画板软件，让梯形的下底和高不变，拖动上底，让学生直观的发现上底对面积的影响，同样的操作让学生发现下底和高对面

5、积的影响，引发学生的思考，为接下来的公式推|导做好准备。 评价等级 ✓优秀 口合格 口不合格 A5技术支持的课堂导入课堂导入设计 基本信息 县（市、区） 学校 TFCF学校 姓名 TFCF 学科 数学 能力维度 口学情分析 口教学设计✓ 学法指导 口学业评价 所属环境 ✓多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境 微能力点 A5技术支持的课堂导入 教学主题（结合实际授课内容调整） 部编版小学五年级数学上（第八单元 总复习：4.观察物体） 教学环境（结合实际授课内容调整） 交互式电子

6、白板、几何画板 教学对象（结合实际授课内容调整） 五年级一班学生 教学目标（结合实际授课内容调整） 1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。 2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。 3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。 导入环节 内容（结合实际授课内容调整） 一、尝试发现 1、创情质疑∶ 课件出示"点"，展开想象引到"线段"又通过想象引到互相垂直的两条线段。同学们，看到这组垂线

7、，你会想到什么?（平面图形的底和高）可能是什么图形的底和高?（平行四边形、三角形、梯形）学过其中哪些图形的面积?我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时，学到一种非常重要的学习方法，还记得是什么方法吗?谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的? 推导平行四边形和三角形面积公式时，我们都用到了转化的方法，把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系，进而推导出面积计算的公式。 2、尝试解疑∶ 其中哪个图形的面积我们还没有学习?（梯形）今天我们就来研究梯形的面积。（揭示课题） 猜想梯形的面积可能与谁有关?有什么关系?你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢? 学情预设∶学

8、生会根据已有的知识经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关， 并猜想推导梯形的面积计算公式要把它转化成一个已经学过的图形， 学生 可能会说出平行四边形、长方形甚至是三角形。教师在这里要对学生的多种猜想都予以积极评价。 同学们都有了推导公式的初步想法，不管你转化成什么图形，总的思路都是把梯形转化成我们学过的图形，找到图形间的联系，推导出梯形的面积公式。任何猜想都要经过验证，才能确定是否正确。那你想不想马上动手试一试呢? 导入目的（结合实际授课内容调整） 1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。 2.猜想验证的

9、过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程 媒体资源（结合实际授课内容调整） 1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具（结合实际授课内容调整） 1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响 评价等级 ✓优秀 口合格 口不合格 A5技术支持的课堂导入课堂导入片段视频 （结合实际授课内容调整） 一、任务描述： 提交与课堂导入设计对

10、应的课堂导入实录片段，一般不超过5分钟。 二、评价标准： 1、导入片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应； 2、针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当，具有创新性； 3、学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良好的课堂学习基调； 4、应用信息技术优化课堂导入的效果显著，具有示范和学习价值； 5、教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。 知识备份（根据实际情况删减） 在乘法变换过程中涉及的概念比较多，定义倒数、使用乘法和除法的逆关系、用商的分 数概念表示分数等。第三次教材唯一明确提出“倒数

11、 1 ”概念。先定义“两个数相乘的积 是1，互为倒数”，提示“x × 7 = 42 → x = 42 ÷ 7 = 42 7 = 42 × 1 7 ”，因此，“42 ÷ 7 = 42 × 1 7 ”的数式操作过程。除了第三次教材，教材中没有提出用语“倒数”。第四次到2007 年教材分数除法中的整数除以整数内容只有𝑎𝑎 ÷ 𝑏𝑏 = 𝑎𝑎 × 1 𝑏𝑏 的乘法变换，商的分数概念是 学完分数除法单元以后的比单元学习比值（比率）的过程中默认呈现，没

12、有明示商的分 数定义。在乘法变换过程中提出线性模型，如，将线段图表示5，平均分成2份的1份是 5的 1 2 ，因此，5 ÷ 2 = 5 × 1 2 。 第五次教材是唯一将图形代替文字把数式一般化为‘ □ ÷▲= □ × 1 ▲ ’（ ）。2009教材教师用书指出之前的教材没有指导商的分数概念。其概念是分数 除法常用的一个知识点，但是在分数除法单元直接使用长度2的彩带或者数轴平均分为 3份的模型导出2 ÷ 3 = 2 × 1 3 的乘法变换。由于图4-5的模型，没有学生的主动思考以及 操作模型的过程，教材直接在模型用点线表示每一个单位平均分成三分，然后将拱形的 点线表

13、示2分为3份的模型来表示2 ÷ 3 = 2 3 。把2看成全体的学生可以直接用上模型解释， 但是把1看成全体的全体-部分的分数概念的那部分学生来说，上述的方式不是很理想， 而且模型和数式之间的逻辑性也不强。因此，教师用书建议以图 4-6的方式解释商的分 数概念和乘法变换过程。将分开的两个纸带（2），每一个纸带平均分成3份（÷ 3），平 均分的一份有2个，是2个 1 3 (2 × 1 3 ,教材提出的‘2是3的 2 3 ’，是2009年教材中离散量的分 数新引进的解释方式)，所以2 ÷ 3是 2 3 。因此，2009年版的教材整数除以整数部分设计了 两节课——“以乘法表示（整数）÷（整数）”、“以分数表示整数除法的商”’，分数除以 整数分为三节课——“计算（真分数）÷（整 知识备份（根据实际情况删减）