论中学生阅读能力的培养

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1、论中学生阅读能力的培养 玉桥中学 马俊良 [摘要]阅读能力是一种十分重要的能力，学生对各科知识的学习都离不开阅读，学生正是通过阅读多种资料收集信息，接受知识，培养自己。语文教师应在平时的教学中不断激发学生的阅读爱好、教给有效的读书措施、加强积累，增强感悟、培养她们良好的阅读习惯。通过行之有效的途径，有筹划、有目的培养学生的阅读能力，使她们学会对的阅读。 核心词：阅读能力 阅读爱好 阅读措施 阅读习惯 培养 阅读能力是一种十分重要的能力。 学生对各科知识的学习都离不开阅读

2、，学生正是通过阅读多种资料收集信息，接受知识，培养自己。苏霍姆林斯基指出：“但凡没有学会流利地有理解地阅读的人，她是不能顺利地掌握知识的。”《语文课程原则》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在积极积极的阅读中不断积累，加深理解，有所感悟，并变化学生学习的方式，使学生学会学习。”由此可以看出，学生只有学会自主阅读才干变化学习方式，学会学习并顺利地掌握知识。那么，如何才干积极有效的培养学生的自主阅读能力呢？ （一）学生成为读书的主人。 “不应以教师的分析替代学生的阅读时间，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教。把阅读的积极权还给学生，保证学生有足够的时间进行

3、思考和读书，让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在阅读教学中，我重要采用“自读自悟”的方略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师合适点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的积极权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。如人教版《九年义务教育六年制小学语文教科书》第六册《翠鸟》一课的教学：一方面引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，想一想读懂了什么。然后组织报告交流，学生初步感知了课文内容。另一方面学生默读课文，引导学生互相质疑、释疑、

4、理解课文内容。再次教师逐渐引导学生如情入境，有感情地朗读课文，让学生闭上眼睛想象，说说你仿佛看到了什么、感悟了什么，将感悟通过朗读体现出来，学生进一步感悟了文章，体验了作者对翠鸟的爱慕之情。最后，引导学生把喜欢的语句、段落读一读、背一背。 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充足尊重学生的主体地位。在学生自主学习的基本上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指引，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的措施。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。 （二）培养和提高学生的基本阅读能力

5、。一方面，培养和提高学生的基本阅读能力。自读感知。阅读中的感受力是通过子面对阅读材料初步嘎收、获得笼统印象和表层意义的能力。这是理解性阅读的基本，为进一步探究教材打基本，一般不提过高规定。教学中，教师引导学生根据一定需要，初步理解阅读材料，认读生字词，熟悉内容，感知课文构造提出发现的问题等。决不要觉得从阅读中获得的感受倒是粗糙的，表层的，其中某些感受常常和直觉思维有古纳，有时会碰撞出发明的火花。 自读理解理解能力是阅读能力的核心，是从书面符号中获得意义的过程，是最重要的阅读能力。引导学生重要采用如下三种措施理解课文内容、体味和探究遇到的问题： 措施一：联系上下文独立理解词句。“‘独立’就是

6、不要老是的协助，完全靠自己的力量。”课文中相称多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它放在具体的语言环境里，联系上下文揣摩，就能确切的理解。如《第一场雪》的第四自然段写雪下得诸多大。文中的“大片大片”从雪花的形状上写雪下得很大.“簌簌”从声音上写雪下的大。“地上一会就白了”从时间上写雪下的大。学生如果受过训练，对这些词句，一般能从上下文的联系中有所理解。 措施二：联系生活实际的措施。许多课文所描写的事物、所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。这就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相似的经验，把两者联系起来，协助理解课文的语言

7、文字。如，《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走多可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以理解到，意思是（言谈举止）自然，不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“要方向不错，怎么走都可以”，对“洒脱”有了较具体的理解，但是对草原的广阔，感受还不深刻。有个学生和自己的生活经验联系起来，说到自己在广场上其自行车的体会，全班同窗对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是如何的无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才干精确、生动的写出在草原上开车的感觉，烘托出草原的广阔。 措施三：联系自身情感体验的措施。体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的规

8、定。课本里相称数量的课文，波及到各个时期、从事多种工作的人物，写了她们种种不同的经历，体现了人物丰富的思想感情，如果学生能联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，她们就能和作者产生共鸣，就能体会作者的思想感情。我在教学《养花》时，有的学生觉得：“下暴雨墙倒了，菊秧被砸死了一百多棵，‘全家都几天没有笑容”，这是作者的夸张。我让同窗们讨论这个问题。一种学生联系自己养鸡，后来鸡死后伤心的哭了一场的经历感觉这不是作者的夸张，是作者的真情实感。我因势利导，使全班学生体会到作者的情感。 措施四：边读边想的措施。阅读和思考相结合，是提高阅读能力的基本措施。边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的

9、阅读措施。对小学生们来讲，边读边想是阅读积极性、积极性的体现，是培养和提高阅读能力的基本措施。想什么，怎么想，是首要解决的问题，在阅读的不同阶段，想什么，可以有所侧重。如，初读课文，尝试理解不懂得词语，提出不懂得或想理解的问题；进一步理解课文，要抓住重点词句思考理解，进而向全文重要讲了什么，要阐明什么，给自己哪些启发、教育；最后还要想象学历这篇课文，在读书措施上有什么收获，在此后作文中可以学到什么。一边读一边想，所想的问题随着阅读的进一步应当由易到难，由小到大，由简朴到综合，有梯度、分层次。如果把学习的积极权交给学生，她们思维活跃起来，就不仅可以自己发现，解决阅读中的问题，并且会有一定的发明性

10、；就不至于局限于死记教师降解的东西，从而推动独立阅读能力的逐渐提高。 措施五：圈画批注的措施。边读边想与圈画批注可以互相增进。一方面，圈画批注把阅读思考的成果记下来，便于进一步的阅读；另一方面，动手又能增进学生进一步动脑，必须用心读书，否则圈画批注不到点子上。因此，教给学生圈画批注的措施，对培养她们的独立阅读能力有不可忽视的作用。课文中的重点词语；含义深刻的句子；自己感受深、受感动、受启发的地方；不理解、读不懂得地方都可成为圈画批注的内容。 自读想象。在语文教材中，大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗入着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引起情感，引导

11、学生在课文感知理解的基本上对文中的形象意境进行入情入境的想象、品味，既加深了对文本的理解、感悟、又使学生的想象力得到培养。 自读欣赏。 引导学生在理解文本的基本上，对课文中的优美形象，深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩，语言节奏的强弱，情调和风格特色等进行品味、欣赏，获得审美享有，受到感情陶冶，精神得到净化。在小学语文教材中，属于文学或准文学性质的课文约占八分之七十左右，从这些古今中外的优秀篇章中接受到健康、从高的情感熏陶，固然有认知成分，但从主线上说，是属于审美的。诗歌中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理，让人余音绕梁，回味无穷；散文中的词藻美、意趣美给人以精神享有。我们要

12、切实把握教材中的情感因素，培养学生的审美情感。 自读积累。引导学生运用朗读、复述、背诵、摘抄、写话的措施，对文中的优美词语、精彩句段等语言材料、语言运用规律、规范语言内进行积累，使学生逐渐树立自觉积累的意识，学会积累语言的措施，养成注意积累善于积累的习惯，为自能读书，形成语感奠定了坚实的基本。 另一方面，   学习读书措施。 措施是能力的核心因素。学生只有掌握了阅读措施并对的运用才干真正实现独立阅读能力的提高。实验中注重对学生进行阅读措施的指引：就是用浏览的措施，迅速选择阅读材料；用略读的措施，寻书专著课文材料的重要内容拟定阅读的重点；用精读的措施，对的而有创见的理解阅读材料，从而达到自

13、己的阅读目的。 精读，“重要目的是精确的把握文章重点部分的内容和层次关系思考句子的含义和蕴理，理解体现手法和思想感情，从而把握文章中心完毕综合与分析的思维加工，提出并解决问题等。”这一措施在“自读理解”“自读悟情”两个环节运用较多。 略读，略读相对精读而言，略读是不必探究词句，而是用较迅速度阅读一理解内容梗概、重要观点、作者意图，拟定阅读的重点。这在课文初读感知、复习、收集资料等运用较为广泛。 浏览，引导学生用更快的速度阅读（涉及扫视、跳读），迅速选择阅读材料，以获取需要的信息。培养学生运用文本的目录、摘要、大小标题，通过“扫视”，迅速摄取文本大疑的能力。 指引学生掌握阅读措施，重要靠

14、教师故意识的把措施渗入在学生理解课文的过程中，使她们通过一次次的阅读实践，一点一滴的逐渐领悟措施，并且反复的联系运用。这样才干慢慢形成阅读能力。其一，在学生理解课文的过程中渗入读书措施，教师要增强教给阅读措施、培养阅读能力的意识。一般的做法是，读前提出规定、读中相机指引、读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程、小结阅读的措施。其二，从感性到理性，到运用，逐渐掌握。课本每组教材环绕一种训练项目，体现了从感性到理性到运用的训练过程。教师按照教材设计的这种思路进行教学，便比较容易使学生一步步的掌握基本的阅读措施，学会如何读书。 教材各单元大多安排了两篇精读课文，两篇略读课文，在阅读教学中，要在以精读课

15、文为凭借的基本上，注重在略读课的学习及在课外阅读中进行实践，将课内阅读与课外阅读相联，运用课内学到的措施学习新知。通过独立阅读实践使学生的基本阅读能力得到进一步提高，提高灵活运用阅读措施的能力，这是独立阅读能力形成的核心。 三、培养良好的阅读习惯 良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利的达到阅读目的有着重要的作用。它使阅读既能在积极快乐的氛围中进行，又能在遇到困难时坚持不懈。 应当培养的良好阅读习惯有：认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，积极克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。 如何培养学生的良好阅读习惯呢

16、？其一，在阅读教学的全过程中培养。课前预习、上课、课后复习。教师要告诉她们怎么做，为什么这样做；发现问题提示她们改正。其二，在多种阅读活动中培养。不仅在阅读课上，并且在课外阅读活动中，随时随处都要注意良好阅读习惯的培养。其三，严格训练，持之以恒。要根据学生年级的不同，由易到难，循序渐进。 四、精读与略读结合，课内与课外结合 学生在课内所读的课文只是例子，学生凭借它西的种种基本的阅读措施，有了初步的阅读能力。只有通过大量的阅读实践，阅读措施才干内化为较强的阅读能力和良好的阅读习惯。教材个单元大多安排了三篇精读课文，一片略读课文，在阅读教学中，要在已经读课文维凭借的基本上，注重在略读克以及课外

17、阅读中进行实践，课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读时补充；课内阅读是基本，课外阅读是继续；课内阅读学措施，德外阅读重应用。阅读实践使学生的基本阅读能力得到进一步提高，提高灵活运用阅读措施的能力，这是独立阅读能力形成的途径。 加强课外阅读懂得：制定课外阅读指引筹划；向学生推荐读物，并注意培养她们自己选择读物的能力；读起那不知之道阅读的内容，提出明确的哟阿球，提示读书的措施等；读后交流讨论，如专项讨论，写读书笔记；妥善安排课外阅读的时间，每周安排一次课外阅读时间。 五、突出多读，注重积累 多读，才干形成“独立阅读的能力”。一方面是遍数多。每篇精读课文，预习时规定学生根据个人状况读3—5遍

18、，课上学习时进行初读、默读、品读几种环节，每个环节也许采用自读、互读、示范读、齐读等多种形式。大概在10遍左右，复习中引导学生略读1—2遍。 另一方面，还要数量多。在阅读实践活动中，引导学生在课外阅读课上阅读课外读物，与课本配套的《课外阅读文选》是每位学生的必读书目，在此基本上引导学生读《课程原则》推荐书目。 再次，还指品种多。在课外阅读课上，引导学生读多种文体和类别的文章，不仅读童话、寓言、故事，还引导学生读诗歌、故事、优美散文等。总之，要从多方面吸取营养。 注重积累为自能读书奠基。在教学活动中，注意引导学生运用朗读、复述、背诵、摘抄、写话的措施，对文中的优美词句、精彩句段等语言材料、

19、语言运用规律、规范语言进行积累。并将积累延伸到课外阅读中，树立自觉积累的意识，学会积累语言的措施，养成善于积累的习惯，为自能读书、形成语感奠定坚实的基本。 读，只有通过多读，朗读，才干积累大量的语言材料，才干形成良好的语感，才干形成富有成效的语文能力。 综上所述，以学生为主体，以学生的朗读训练为主线，以读为切入点，以读为基本的教学手段，在自读感知、自读理解、自读悟情、自读想象、自读欣赏、自读积累过程中，学生的感受能力、理解能力、欣赏能力等基本阅读能力得到提高；阅读中注重贯穿对学生进行精读、略读、浏览等朗读措施的指引与训练，论述对的、灵活地运用朗读措施的能力得到培养，从而提高了学生的独立阅读能力，为学生的终身学习奠定了基本。 学生独立阅读能力的形成和提高，重要是在阅读活动中自主感知、理解、欣赏、积累的过程中形成。具体地说是如何通过教学激发学生阅读的自觉性和积极性；这样引导学生运用多种阅读措施感悟、理解、品悟、思考、摸索，在获取知识的同步，独立阅读能力得到培养和提高。 只要教师在阅读教学中注重保证学生的主体地位，让学生自主感悟、想象、欣赏，教给学生读书措施，不断挖掘教材，研究教法，精心设计，有效操作，学生的独立阅读能力就能有效地得意提高。