论奖励在小学英语课堂中的使用

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1、论小学英语课堂中奖励的使用 梁建邦 (陇南师范高等专科学校 英语系 甘肃成县 742500) 摘 要:借用行为主义理论和小学小朋友心理特点等诸多理论，笔者从奖励的种类入手，以农村小学英语课堂中浮现的学习氛围为例，以及针对这种状况应当采用的措施，论证并突显出奖励在英语课堂中的正面作用，并分析多种奖励各自的特点及应有的效果。 核心词：口头表扬 实物奖励 积分奖励 外部动机 The statement of the use of reward in primary English class Liang Jianbang （Long Nan Teachers C

2、ollege English Department Cheng county. Gansu 742500） Abstract: Using Behavioral Psychology Theory and many theory of primary children psychological characters， From the species of reward ，the writer take learning atmosphere of rural primary school of English class for a example， and give s

3、ome advise in this case, argument and stand for the positive function of reward and analysis the characters of all kinds of reward. Key words: Oral praise substance praise mark praise external motivation 随着新课程原则的逐渐进一步，小学英语教学成为各个教学学科，甚至成为基本教育中的一种最难得内容。作为一名即将走上岗位的大学生，如何使小学生在小学毕业时英语达到二级

4、水平，如何提高她们的据说读写能力，这值得每一种热爱教育的教育工作者及每一种即将走上岗位的师范生思考。特别面对国内农村英语基本较差的地方，如何提高她们在英语课堂中的激情显得十分重要。因此笔者觉得，在小学英语课堂中恰当的使用奖励，不仅能鼓励学生努力投入到学习活动中，还能刺激学生发展出对这些活动的内部爱好，提高她们的内部爱好，提高她们的学习动机。更重要的是，小学英语作为基本教育的核心，应当被注重起来。因此笔者从奖励的性质入手来谈谈奖励在小学英语课堂中的使用。 一，奖励的分类 I.口头表扬 口头表扬是广泛使用的一种奖励方式。华生的行为主义理论对小朋友在课堂上获得奖励有着重要的启示作用。华

5、生觉得环境和教育在培养小朋友个性特性行为习惯中有很大的作用。在教育中要对小朋友的良好要行为进行表扬，通过表扬，小朋友的对的行为得到强化，从而达到预期的目的。但是表扬看起来是个很小的行为，却有着大的学问，①作为两个有关例子请看下面表扬： “约翰，我真的很喜欢你的想法，特别是那个将花生黄油转变为能量的机器。我想你在今天晚些时候向全班朗读你的作文。并且你看你能不能将你的机器画出来？” “玛丽，你干的不错。我特别喜欢你的作文，写得如此整洁——标题居中，没有任何污点，都写在格子中间，你的作品值得收藏。” 在上面的例子中，教师对约翰的表扬关注的是文章内容，指出了其中真正地加之成就，这就容易让人欣喜。

6、通过注意约翰文章中的具体细节，教师呈现出她已经注意到其中内容，欣赏其发明力，相反，对玛丽的表扬关注的是形式与整洁，而不是内容和发明力。教师并没有提到玛丽文章中有什么特别之处。虽然是好的，但是这种表扬不能让玛丽快乐，由于它会怀疑教师不喜欢她写的故事或不看好她的写作能力。因此: 1.1②在进行表扬的时候应当注意如下几点: 1.1.1表扬要用一种简朴而直接，语调要自然，不要夸张. 1.1.2表扬要用一种直接的，描述性的句子，例如，“真是太好了”而不要过度热情的表述，如“奥，我的天”或使用修辞性疑问，“这不是棒极了吗?”，后者也许导致尴尬而不是奖励. 1.1.3指出要表扬的具体成就，并承认其价

7、值，避免模糊表述. 1.1.4要变换表扬的句子，老用一套句子给人感觉不够真诚，像是在敷衍. 1.1.5一般状况下，要私底下表扬学生，这样会更加真诚. 1.2③有效表扬的指引 有效表扬 无效表扬 1.是有针对性的. 2.指出成就中的特别之处. 3.体现出自发性多样性和其她可信的特性，表白了对学生成绩的清晰关注 4.奖励与具体的体现原则挂钩. 5.给学生提供有关其能力或成就价值的信息. 6.引导学生更好的欣赏自身与任务有关的行为 7.基于学生此前的成就来描述目前的成就 8.思考问题解决 9.认同窗生有价值的努力，意味着期待将来的成功 10.培

8、养内向型归因(学生相信她们在任务上的努力是由于她们喜欢任务) 11.让学生关注其与任务有关的行动 12培养学生在完毕行为后欣赏其与任务有关行为 或想要发展与任务有关的技能) 1.是随机给出的 2.限于整体的积极反映 3.体现出千篇一律，意味着这是以至少的注意来换来的条件反映 4.仅仅是表扬，很少考虑到体现过程或成果 5.主线不提供信息或只是给出有关身份的信息 6 .引导同窗与其她同窗作比较，思想竞争 7.基于同伴的成就来描述学生的成就 8.在给出表扬时不管所在的努力或成就的意义 赢得竞争或奖赏) 9.将成功只是归因于能力或外部因素，如运气或任务难度

9、 10.培养外向型归因(学生觉得她们努力是由于外部因素) 11.让学生关注作为可以操纵她们权威的教师 12.闯入正在进行的行为，干扰学生对任务有关行为的注意 因此在我们的小学英语课堂中，教师可用变换的使用表扬的句子表扬学生来激发学生。 同步对于某些学习成绩不太好的学生，当她们体现好的时候，更应当进行表扬，“好学生是夸出来的”，教师在教学活动中应当不吝啬与说某些赞美的话，这是教师在教学活动中最常用的。 II.实物奖励 常用的实物奖励有发铅笔，笔记本，也有发钱的，实物奖励是奖励行为的有一种常用措施，一般教师在学生回答对问题时给她们奖励。 ④斯金纳的强化理论证明了奖励对动物和人行

10、为上的作用。将一只饥饿的老鼠关在箱内，老鼠便在箱内不断得乱跑，活动中偶尔压到了杠杆，就有一粒食丸滚到食物盘，白鼠边吃到了食物。后来白鼠再次按压杠杆，又可以得到食物。由于食物强化了白鼠按压杠杆的行为，白鼠好来按压杠杆的概率是迅速上升，既对有机体的行为的刺激提高了该行为发生的概率。斯金纳毕生为教育做了阿亮的奉献，从此她致力于教育改革和教学研究。 这种强化的技术在我们现实英语教学中也得到了广泛的应用，教师可以买某些奖品对上课守纪律，上课发言积极，期中考试成绩优秀的学生进行奖励。家长也可以对成绩好，听话的孩子进行奖励，奖励是塑造孩子行为的有效措施。但是奖励的运用必须得当，否则会达不到预期的效果。恰当

11、的，及时的奖励可以使小学英语教师的教学达到事半功倍的效果。 III.积分奖励或其她奖励 只有学生觉得如果她们投入合适的努力，就有机会获得奖赏，奖赏才是有限的鼓励因素。因此，如果你但愿为全班开设一种诱因，而不是仅仅为那些尖子生而设，而你应当向全班保证所有学生都是平等获得奖励的机会。 ⑤例如，Maclver和Reuman描述了一种诱因筹划。在其中学生要么为保持高的体现水准，要么为改善不太令人满意的体现水准而获得奖赏。每一种星期，学生都试图冲击该周最重要的考试，项目，作业，或体现任务的目前基准分。给那些考试美丽文章优秀或超过基准分9分的学生奖励30分提高分，超过基准分5分到9分的学生奖励20分

12、提高分，4分一下的奖励10分提高分。而如果低于基准分4分以上则在本周本学科上，不给任何提高分。最后教师将根据她们获得的提高分予以奖励。 Maclver和Reuman（1992）在对学生提供承认或其她象征性奖赏对你可以强调的几种成就提出了有益建议。第一，承认学生成就的质量而不是数量。特别是要承认她们参与挑战性工作或扩展自身能力。第二，要承认她们追求不同措施或非同寻常的措施解决问题。总之，奖励应当公平，不应伤害学生的学习动机。 根据小学小朋友的心理特点，小学小朋友注意的时间最长为15分钟，因此这意味着小学教学活动中每一种活动不应超过15分钟。根据小学英语新课程原则规定，小学英语教学中应当参入大

13、量的活动，这就符合了小学小朋友的心理特点。因此，教师可采用积分的措施，给活动中体现积极的学生进行加分奖励。这需要教师制作一张评比表，一学期或一种月不定期对学生进行评比，对分数在前几名的可进行实物奖励。这样提高了学生的学习积极性。同步在大量的活动中也学到了知识，体现了大教育家杜威的“从做中学”的思想。 二，农村小学英语课堂 农村小学的生源重要来自于某些行政村，与城里小孩相比会有某些差别，因而农村小学生在学习英语时存在某些困难。 I.农村小学英语课堂中小学生的特点 1.1农村孩子比较胆小，羞于说英语 农村小学生土生土长，从小受周边环境和家庭教育的影响，与都市小孩相比往往显得胆小拘束，不善

14、言谈，缺少自信心，又怕说错被教师批评，并且易于机械的条纹背诵，由于羞于说英语也不太敢说英语。 1.2农村小学教学措施手段落后 在农村小学中还使用老式的英语教学措施，而这种“满堂灌，英译汉”的教学措施，不仅使课堂氛围沉闷，学生处在被动接受状态，并且主线不属于也不太符合小学生的生理和年龄特点，也无法满足她们的学习爱好，以至于产生厌倦心理，不肯继续学习英语。、 1.3缺少英语学习氛围 生活在农村的小学生，她们除了课堂上短短的45分钟的学习英语的时间，课后基本上没有机会学习英语，而都市中的小学生尚有也许参与辅导班，参与文化宫等等学习形式学习英语，这就使同年级的不同地区的学生差别拉大。 1.4

15、家庭教育与环境的负面影响 家长都结识到了英语的重要性，但许多家长都觉得学习英语是初中生的事，小学生只需要学好语文，数学。再说，小学生连汉语拼音都都分不开，还学习什么英语。 II.针对方略 2.1明确的教学目的 小学英语教师一方面要明确和教学目的，在课堂上指令要清晰，使小学课堂中的活动开展的井然有序。 2.2改善教学措施 特别是农村的学校，课堂中缺少活力，由于大多数教师只是传授知识，既老式的“传道授业解惑也”，她们缺少互动，她们的互动也仅仅使课堂上抽查单词。因此农村小学英语课堂中教师应多制作教具，多开展活动，让英语课堂丰富有趣。 2.3提高自身素质。 目前的农村小学还普遍存在着缺

16、少英语教师，有的英语课甚至由非专业教师代理。然而真正大学毕业的教师又少之又少。针对这种状况，国家出台了“三支一扶”，“特岗”等协助大学生就业，同步也增进了农村教育的发展。 2．4鼓励学生 农村学生本来基本较差，因此要多鼓励激发学生的学习热情。教师在教学活动中要多表扬学生，提高她们学习的外部动机。 三，总结 笔者觉得，在农村英语教学中，教师的奖励能使学生达到自我实现和自我满足的需要。只有这样，学生自身的价值和潜能才干得到发展，发挥和实现。同步，奖励也是对学生的尊重。对学生的爱，一味的批评学生使学生自我实现的需要的不到满足。可见奖励对英语教学多么重要。 参照文献 l 【1】Olle

17、ndick,7.,&Shapiro,.E.(1984).An Examination of vicarious reinforcement processes in children Journal of Experimental Child Psychology,37,78-91, l 【2】(美)J˙布罗菲。激发学习动机[M]，华东师范大学出版社,,93, l 【3】Brophy,,J.(1981).Teacher Praise: A Functional analysis. Review of Educational Research,51,5-32, l 【4】伍新春,小朋友发展与教育心理学[M],高等教育出版社,,24-29， l 【5】Midgley ,C.,& Urdan,7.(1992).The transition of middle level school Making it a good experience for all students. Middle school journal,24,5-14.