人教版一年级上册第16课小松鼠找花生

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1、人教版一年级上册 16 小松鼠找花生 教材分析 本文通过小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，既让学生了解了科学常识，又让学生很有兴趣学习，语言活泼、浅显易懂，适合儿童阅读。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。 设计理念 人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中注重在合作学习中朗读与感悟，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受

2、，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。 教学目标 1. 正确地朗读课文，能分角色朗读课文。 2. 学会本课的三个生字，理解并能用“自言自语”说话。 3. 了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。 教学重难点 重点：识字、写字和朗读，知道花生结果的特点。 难点：能用“自言自语”说话。 课时安排 2课时 教学资源准备 词语卡片，笔画、偏旁卡片，PPT课件。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 师：在一个大森林里住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了。（出示小松鼠的图片）它是

3、谁呀？赶快和它打个招呼吧！（板书：小松鼠） 今天我们要学习的课文就和它有关系。 板书全部题目，齐读课题。 【设计意图：运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了轻松的空间。】 二、整体感知 1. （指向“找”“生”）谁来认一认这两个字？能组个词吗？ 2. 出示课文插图，听老师范读课文，学生想想课文讲的是什么事情？ 3. 师：听完故事，你知道了你什么？ 4. 识记生字。 (1)请大家自由读课文，把你不认识的字画出来。 (2)大家一起在小组里交流一下有什么好方法记住这些字。 教师巡视，指导学生运用比较简便可行的方

4、法识记生字，如熟字加减偏旁、儿歌、顺口溜等。 (3)把小组里好的识字方法介绍给全班同学。 【设计意图：使学生多次复现生字，达到巩固的目的。】 三、理解课文 过渡：认识了课文中的生字朋友，我们该出发和小松鼠去找花生了。想去吗？ 1. 出示图一：一片花生地。 师：瞧，这是哪儿呀？你看到了什么？学生看图想象说话。 师：这片花生地什么样呀？谁读读课文？ “金黄色的小花”，“格外鲜艳”，谁再读一读？教师指导朗读、适当范读。 师：平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领申，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等） 师：多美的花生花呀！（出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳

5、光下格外鲜艳）读来读一读？（朗读时突出“金黄色、格外鲜艳”） 【设计意图：让学生充分进入情境，抓住重点，发挥想象说话，锻炼学生的口头表达能力。】 3. 小松鼠不知道这么美的景色是在哪里，心中有些疑问。 (1)指名读第二自然：小松鼠和鼹鼠的对话。 师：花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢？谁来扮演小松鼠？谁来扮演鼹鼠？（分角色朗读） 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。 我们连起来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。 我们来表演一下这两段的内容，好吗？小组开始准备吧！ 出示背景图片，学生表演。 (2)听了鼹鼠的话

6、，如果你是小松鼠，会想些什么呢？ (3)（师引读）小松鼠和你们想的一样！他想：等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读） 【设计意图：让学生变换角色进行朗读体会，师生互动，生生互动，以读代讲。】 四、写字指导 过渡：小朋友们，这节课我们认识了许多生字朋友，比一比谁能把它们写好。 (一)指导学生写“生”字 1. 观察占格：请你观察田字格中的“生”，认真看每一笔的占格。 2. 教师指导，出示课件。 3. 教师范写：提醒学生竖在竖中线上。 4. 学生练写，教师巡视。 5. 写字展示，评议交流。 (二)指导学生写“里”字 1. 在写这个字时，教师提醒大家注意“里”字先写

7、“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。 2. 学生练写，评议交流。 五、课堂小结 师：刚才这节课我们认识了一个新朋友——小松鼠，它想等花生结了果，就去摘下来，留着冬天吃，后来怎样了呢？我们下节课继续学习。 第二课时 一、激趣导入 师：小松鼠想等花生结了果，就去摘下来，留着冬天吃，后来怎样了呢？让我们继续学习第十六课。学生齐读课题：小松鼠找花生。 二、学习课文 1. 学习第三自然段 (1)指导朗读。 (指名学生读，同桌对读，教师指导) 小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有。(注意自然停顿；“看看”中后一个“看”读轻声；透出急

8、迫的心情) (2)理解“每天”。 师：从“每天”这个词里你看出了什么？(小松鼠很想摘到花生)读一读。 过渡：就这样，小松鼠每天都去，等啊等啊，结果怎样呢？ 2. 出示第二幅图，学生观察花生地发生了什么变化。 师：小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。 师：“奇怪”是什么意思？（不明白、纳闷）小松鼠为什么感到奇怪？ (出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生)谁来读一读？ 读出它心中的奇怪。评读。 再继续指名读。 3. 师：这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。 他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。（板书：自言自语）学生认读。

9、 你自言自语过吗？什么时候说的？说过什么呀？ 怎样是自言自语呢？谁再来试着读一读小松鼠的话？ 指名读，其他学生评价。 再继续指名读、齐读。 4. 师：小朋友们，花生的果实到底上哪儿去了？你能告诉小松鼠吗？（在泥土里） 你是怎么知道的？（生交流：我从爸爸妈妈那儿知道的；我在农村亲眼看见过；我从书上知道的；我从电脑里知道的……） 出示课件，认识花生的生长过程。 过渡：故事有趣吧？把这个有趣的故事朗读出来吧！ 学生自由朗读。 5. 认读带有本课生字的儿歌。 师：老师找到了一首小儿歌，赶快读一读！ 花生种在大树旁，开花之后格外艳。 小小松鼠每天看，日子慢慢过去了，花落果子却没

10、有。 松鼠自言自语说，花生被谁摘走了？ 松鼠我来告诉你，花生藏在地下面。 三、拓展练习 师：原来花生并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做呢？ 组内交流。 全班交流。 四、写字指导 指导学生写“果”字 1. 观察占格：请你观察田字格中的“果”，认真看每一笔的占格。 2. 教师指导，出示课件。 3. 教师范写，提醒学生竖在竖中线上。 4. 学生练写，教师巡视，注意学生的写字姿势。 5. 写字展示，评议交流。 五、课外作业 1. 回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编的那部分加进去。 2. 问问有长或看看其他书，我们吃的食物

11、中，还有哪些是长在地里的？ 15小松鼠找花生 　　花（鲜艳）→ 　　花生(谁摘走了呢？) | （埋在地下） 教学反思： 课文采用科学童话的形式，借小松鼠找花生果这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童的认知特点。低段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。教学过程中我始终注意以读为主，以富有童趣的语言，缩短师生间的心理距离，让学生产生亲切感，设计游戏等趣味环节，活跃气氛，激活思维。让孩子们扎扎实实地阅读文本、实实在在地学习生字。我认为童话的教学要抓两点，即科学性和趣味性。本文通过小松鼠找花生的故事，告诉孩子们花生果是结在泥土里的这一科学常识。而这一常识非常明了地表达在文本中，孩子们一读就知道了，既然是一读就明了的，很显然就不必作为本课的主要内容来学习。可在拓展延伸时让孩子们通过文本的学习以及自己的生活常识，了解到还有不少植物的果实是结在泥土里的。让语文教学与自然生活相联系，让课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观，拓展学生的语文学习空间。