一年级数学下册 4 100以内数的认识 第5课时 比较大小教案 新人教版(共3页DOC)

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1、……………………………………………………………最新资料推荐………………………………………………… 第5课时　比较大小 教学内容 教材第43页例6及相关练习。 教学目标 1.通过具体的操作与比较,使学生感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。 2.引导学生进行估计,培养学生的观察、分析、比较、表达能力,进一步培养学生的数感。 3.通过解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用,发展应用数学的意识。 重点难点 重点:感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。 难点:弄清“多一些、多得

2、多”“少一些、少得多”词语间的差别,并能根据实际情况,选择正确的词语来描述数的大小关系。 教学准备 课件,篮球、排球、网球各一个,小棒。 教学过程 一、创设情境,初步感知 (一)情境创设。 1.教师拿出三个球:篮球、排球、网球摆在讲台上,让学生观察: 2.哪个球最大?哪个球最小?哪两个球大小比较接近? 3.你会填词成句吗?课件出示: (1)篮球比网球大(　　)。 (2)篮球比排球大(　　)。 引导学生得出:大一些和大得多 4.反过来说我们还可以怎么说?引导学生得出:小一些和小得多。 (二)点明课题。 师:球的大小我们是可以通过观察比出来的,我们在生活中经常会进行比较

3、,这节课我们就比较两个数的多与少。 二、探究新知,具体感知 (一)师生合作:认识多得多、多一些。 1.课件呈现黄球的瓶子:让学生数一数一共有多少个黄球。(10个) 2.呈现蓝球的瓶子。 (1)让学生猜一猜:蓝球大约有多少个,并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。 (2)课件演示:带着学生一起数出蓝球:一个一个地数。(15个) 3.呈现红球的瓶子。 (1)让学生估一估:红球大概有多少个。 (2)学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。 (3)师生一起数红球:10个10个地数。(58个) 4.观察比较。 (1)提出问题

4、:哪种球最多?哪种球最少?你是怎么比较的?引导学生说出:58>15>10。 (2)教师质疑: ①从刚才的比较中我们可以知道:红球比黄球多,蓝球也比黄球多(板书:红球比黄球多,蓝球比黄球多)。教师提出质疑:那你们想一想,如果我们只用一个“多”字来描述,你觉得合适吗?为什么? ②小组讨论、交流、汇报。 引导学生去发现,可能学生会说出:红球比黄球多很多,而蓝球比黄球只多几个;或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多,如果都只用一个“多”字,描述得不准确。 (3)引发思考:那我们能不能想个办法,将这两种“多”加以区分,让这两句话描述得更准确些呢?引导学生在第一句话后面加上“得多”,在第

5、二句话后面加上“一些”。 5.应用验证: ①教师将板书补充完整,让学生齐读一遍,这时,再让学生说一说:加了这两个字有没有好处?有什么好处 ②如果我们把里面的红球与蓝球比呢?我们可以说成:红球比蓝球多(　　)。 (二)自主探究:认识少得多与少一些。 1.填一填:(课件直接呈现) ①黄球比蓝球(　　);②黄球比红球(　　); 2.说一说:为什么这样填?让学生说出自己的想法,教师加以引导。 3.那如果是蓝球与红球相比呢?我们应该怎么说?为什么? 三、提炼新知,建构模型 1.教师:那你们认为:什么时候该用“多得多或少得多”?什么时候用“多一些或少一些”呢? 2.让学生自由发言,教

6、师适当给予帮助,适时提炼。让学生明白:这个要根据实际情况,如果两个数相差较大时,就用“多得多”或“少得多”;两个数相差不大时,就用“多一些”或“少一些”。 四、实际操练,应用感知 (一)反馈练习。 1.说一说:呈现P43页的“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说,再请代表说一说。 2.判一判:P45页的第4题。让学生直接在书上画“√”。做好后,教师请学生汇报,同桌互相检查正误。 (二)数学游戏。 1.课件呈现P45的数学游戏,教师说明游戏规则: 2.教师带着一名学生先示范一次,教师拿67根小棒让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多

7、、多一些、少一些”等提示语提醒学生。学生猜中之后,师生共同数小棒验证。 3.同桌合作:一学生写一个数,让另一个学生猜,完成后,角色互换。 (三)巩固练习。 请将下面这些数分分家: 96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99 让学生将这些数分别填入相应的集合圈内:比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。 (四)拓展练习。 在黑板上用卡片摆出一列数:13、42、54、56、89、98 1.教师利用大屏幕出示提示语,让学生凭提示语取走数字卡片。 (1)比50少得多; (2)比50少一些; 2.出示提示语:比50多

8、一些。 (1)引出问题:到底是54还是56呢?学生无法判定。 (2)再给出两条提示语: ①更接近50。你会选哪个数? ②更接近60。你会选哪个数? 3.出示提示语:比50多得多。 (1)引出问题:现在剩下的两个数,87和98都比50多得多。 (2)教师将分别写有提示语的两张小纸条发给两名学生看,这两名学生根据提示取下卡片,举着卡片面向学生站在讲台上。 (3)猜一猜:老师给这两名同学的纸条上分别写了什么?只要学生说得正确,教师应及时给予肯定。 (4)当学生猜出纸条上的提示语,教师要立刻出示答案: ①比90少一些;②比90多一些。 五、全课小结,课外延伸 (一)全课小结。

9、 师:今天这节课我们又认识了四位朋友,谁能说说他们是谁啊? (二)拓展延伸。 1.师:生活中除了比较数的大小,以及多少以外,还有很多地方可以用今天所学的知识。课前我们在比三个球的大小时,就用到了“大得多,大一些”。 2.师:我们再想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的?(高、矮;轻、重;贵、便宜;长、短……) 教学反思 本课的教学内容是结合具体的教学情境,让学生感知“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义,体会“多一些、多得多”,“少一些、少得多”词语含义上的细微差别,并能准确表达两数之间的关系,并在具体的情境中,经历用所学数学语言描述两数关系的过程,进一步培养学生的数感。上课开始,就通过情境-比较两个班的人数,既激发了学生的学习兴趣,又有利于知识的轻松获取。多一些、少一些是学生日常生活中经常使用的词,学生有一定的知识基础,课上应放手让不同的学生说,让学生有不同的说法,教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得,是在对前一部分知识的应用中揭示的。在完成练习的过程中,让学生不但知其然,而且知其所以然,通过例题拓展,学生的思维迸发出火花,与疑难处茅塞顿开。 最新精品资料整理推荐，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26