西师一年级下册数学《整十数加、减整十数的口算》教学设计

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1、 《整十数加、减整十数的口算》教学设计 教学内容 西师一年级下册数学教材第 34～36 页例 1、例 2 的内容。 教学目标 1、联系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法， 会选用自己喜欢的方法进行口算。 2、通过学生动手操作探究不同的口算方法，培养学生的动手操 作能力和创新精神，体验学习带来的成功和喜悦，感受数学知识来源 于生活，从而激发学生的学习兴趣。 教学重点 理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。 教学难点 理解整十数加、减整十数的算理。 教学准备 每个学生准备 10 捆小棒、多媒体课件。 教学过程

2、 一、复习旧知 50 里面有（ ）个十,6 个十是（ ）。 40 里面有（ ）个十,3 个十是（ ）。 80 里面有（ ）个十,7 个十是（ ）。 6 个十加 2 个十是（ ）个十。 9 个十减 3 个十是（ ）个十。 二、教学例 1 出示例 1 的 ，但不出现“每盒 10 支”这句话。 师：你们从图中你获得什么信息？ 引导学生说出这是两个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔告 诉他们，左边有 4 盒，右边有 2 盒。 师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？ 学生：4+2=6（盒）。 师：能说一说你是怎样

3、想的吗？ 指导学生说出因为 4 和 2 组成 6，所以 4+2=6。 师：如果用一捆小棒表示一盒铅笔，你能用小棒摆出 4 盒铅笔加 2 盒铅笔等于 6 盒铅笔吗？ 学生摆后，出示下图。 师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看 这幅图，注意它有什么变化。 再次出示例 1 的 ，加上“每盒 10 支”这句话。 师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒 10 支” 这句话。 师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共 有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？ 指导学生说出 40+20 这个算式。 师

4、：为什么要这样列呢？ 引导学生这样思考，40 表示左边的铅笔，因为每盒 10 支，有 4 盒有 4 个十，也就是 40 支;20 表示右边的铅笔，因为每盒 10 支，2 盒就有 2 个十，也就是 20 支，要求一共有多少支，就应该用 40+20。 师：和前一个问题相比，发现了什么变化？ 引导学生发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在是以 “支”为单位。 师：求一共有多少盒的时候，用4+2=6 就解决了，现在用支作单 位，要算 40+20，同学们以前学过这样的算式吗？ 学生：没有学过。 师：要解决这个问题，就要用到两位数加减两位数的计算方法

5、， 在这个单元，我们主要研究两位数加减两位数的计算方法，这节课我 们就从两位数加减两位数最基础的知识——整十数加减整十数学起。 师板书课题。 师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的小棒图，同桌商量 一下，怎样计算 40+20。 学生讨论后，抽学生汇报。估计学生有一捆一捆地数的方法，从 40 数起，50，60，所以 40+20=60；师肯定这种算法以后，追问学生 还有没有其他的算法，如果学生能回答出想 4 个十加 2 个十得 6 个十， 所以 40+20=60，师则进一步追问，你怎么想到了这种算法呢？前面 我们的学习对你有没有启发呢？促使学生把现

6、在的算法与前面的算 法联系起来思考，沟通两部分内容的联系。如果学生不能想出这种算 法，师则作如下的追问。 师：刚才小朋友们用数小棒的方法算出了 40+20=60，但是每一 次都来数小棒方便吗？对了，这种算法虽然比较简单，但也比较麻烦， 你能不数小棒，直接想 40+20 怎样算吗？如果学生还是说不出来，师 则作进一步的启发。 师：我们想一想前面的学习内容，4 盒+2 盒=6 盒，这里的 4 盒 是几个 10 支呢？2 盒呢？6 盒呢？ 引导学生说出 4 盒就是 4 个 10 支，2 盒就是 2 个 10 支，6 盒就 是 6 个 10 支。 师：

7、所以我们把 4 盒+2 盒=6 盒，说成用“支”来计算的算式， 可以怎样说。 指导学生对照上面的算式说出 4 个十+2 个十=6 个十，师随学生 的回答做如右图的板书。 师：想 4 个十加 2 个十等于 6 个十能计算 40+20 吗？ 引导学生说出因为 4 个十加 2 个十等于 6 个十，所以 40+20=60。 师随学生的回答进一步完善板书。 师：比较一下，4+2 和 40+20 在计算方法上有哪些地方相同？哪 些地方不同？ 学生讨论后回答，让学生理解不管是计算 4+2 还是算 40+20，都 要想 4+2=6，不同的是 4+2 是 4 个一加 2 个一

8、等于 6 个一，而 4 个十 加 2 个十等于 6 个十。 随学生的回答出现下图。 师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点了。 因此，小朋友们在计算整十数加整十数时，实际上是在想一位数加一 位数的加法，只是把它们的计数单位带着走就行了。下面我们一起用 这个方法来试一试。50+30 怎样算？ 学生讨论后回答：想 5+3=8，所以 50+30=80。 师：30+60 呢？ 学生：想 3+6=9，所以 30+60=90。 师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数加整 十数的加法算式，另一个同学算出结果并说一说自己

9、是怎样算的。 学生相互说算式并算出结果。 三、教学例 2 师：刚才我们研究了整十数加整十数的加法，下面我们再来研究 整十数减整十数的减法，先来看这样一个问题。 出示例 2 。 师：要求还剩多少支铅笔，应该怎样列式呢？ 引导学生说出算式，师板书算式：60-10= 师：60-10 等于多少呢？请你们用小棒摆一摆、算一算。看看你 能想出几种不同的算法？ 学生自己动手操作，找出不同的算法，师巡视做指导。有了先前 加法的经验，学生可能很快地想到刚才类似的方法，师也可以让学生 自己去探索，然后抽学生汇报交流。 师：哪位小朋友能来给我们说说你是怎么算的？

10、 学生有可能说：6 捆小棒去掉 1 捆，还剩下 5 捆，也就是 50；6 个十减去 1 个十得 5 个十，就是 50；从 60 起一十一十地倒着数；用 加法 10+50=60 来想 60-10=50。 师：在这些算法中，你最喜欢哪种算法呢？为什么？ 学生陈述自己的理由，逐步引导学生用想一位数减一位数的减法 来计算整十数减整十数的减法和想加法算减法这两种计算方法上来。 师：和整十数加整十数一样，小朋友们也可以想一位数减一位数 的减法来计算整十数减整十数的减法，下面请小朋友用这种方法算一 算 90-40。 学生：因为 9-4=5，所以 90-

11、40=50。 师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数减整 十数的减法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。 学生相互说算式并算出结果。 四、巩固练习 指导学生完成第 37 页课堂活动。 （1）摆一摆，填得数。学生看书上的图，摆小棒，填得数。并 让学生说说 10+40=□与 50-40=□之间的联系。 （2）口算游戏。同桌两人一组，有一人说算式，一人说得数。 五、课堂小结 师：这节课你学会了什么？有哪些收获？还有什么问题？ 学生进行自我总结。 六、课堂作业 学生独立完成数学书 37 页练习七第 1  ，2，3 小题。 七：板书设计 整十数加、减整十数的口算 40+20=60 1. 想： 4+2=6 40+20=60 2.4 个十加 2 个十等于 6 个十，就是 60.  60-10=50 1.想： 6-1=5 60-10=50 2.6 个十减 1 个十等于 5 个十，就是 50. 3.想：50+10=60 60-10=50