统编版语文五年级下册 第6单元 习作 神奇的探险之旅 教案(2课时)

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1、习作：神奇的探险之旅 本单元的习作主题是“神奇的探险之旅”，要求学生选择一组提供的人物和根据探险情境提示来写一篇关于 探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开丰富合理的想象，把遇到的困境和求生的方法写具体。 教材分为了三个部分。 教材的第一部分，先通过提问的方式激发学生的习作兴趣，然后明确了本次习作的内容，即编写一个惊险刺 激的探险故事。 教材第二部分，提示了本次习作需关注的关键要素，意在启发学生根据自己已有的知识储备和生活经验合理 想象，组建探险团队、确定探险地点、选择探险装备、设想可能遇到的困境并思考解决之道，为铺设故事情节作 好准备。这又包括两

2、个方面的内容。 一是提示学生自主选择一同前往探险的人物，组成探险的团队。教材为学生提供了两类人物，一类是有一定 知识背景的专业人士，如经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家、见多识广的向导；另一类是学生的同龄 人，如妹妹、表哥、同学，但他们身上也不全是优点，比如，表哥胆子虽大，做事却有些鲁莽，同学虽然细心， 但是胆子很小。教材要求学生在这两类人物中各选一个，提示学生要依据人物的特长或特点，合理选择探险团队 的成员，并考虑到成员的特点与故事情节之间的联系。 二是提示学生选择探险的情境，让学生对探险有比较明确的理解和认识。教材一方面提示了探险的场景，如 茫茫大

3、漠、热带雨林、海中荒岛，为去哪儿探险提供了思路和方向；一方面提示了探险所需的装备，如指南针、 地图、饮用水，提示学生在探险前要进行周全的考虑，做必要的准备；另一方面还提示了探险途中可能会遇到的 险情，如遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮，这些险情都可能危及生命。教材意在引导学生根据实际情况想出解决 问题的办法，并由此构建出合理的情节。 教材第三部分提出了本次习作的要求，共有三个方面：一是要做到想象丰富且合理，二是要把遇到的困境、 求生的方法写具体，三是尝试把自己在探险过程中的心情变化写出来。其中，前两项要求是每位学生都要达到的 目标，第三项要求则是弹性的，鼓励学生在完成

4、前两项要求后进一步丰富习作的内容。教材也提示学生写完后认 真修改，不断完善自己的习作。此外，教材中还提供了一个拓展性活动，即续编探险故事，意在让学有余力并对 编写探险故事感兴趣的学生通过这种更加灵活的形式，获得思维能力和习作能力的进一步发展。 教学目标 1．激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。 2．要求学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具 体，并能尽量把心情的变化写入故事中。 3．学会编写一个惊险刺激的探险故事。 4．能根据习作要求对自己的故事进行评价和修改，养成修改习作的良好习惯。

5、重点难点 1．要求学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具 体，并能尽量把心情的变化写入故事中。 2．学会编写一个惊险刺激的探险故事。 教学策略 1．联系生活，调动经验 “探险”一词在《现代汉语词典》中的释义为“到从来没有人去过或很少有人去过的艰险的地方去考察 (自 然界情况)”。由此可以得出：探险是有一定的目的的，过程也会十分艰辛，而且可能还会遇到危险。而“惊险 刺激”的探险，一定是更具挑战性和危险性的。对现在的学生而言，这方面的经历和经验几乎不存在。但学生很 可能看过关于探险的影视作品，或阅读过相

6、关的故事、书籍，教师可由此切入，启发学生回忆自己知道的惊险刺 激的探险故事，并说说故事中的人物去了哪里探险，为什么去探险，在探险的过程中他们遇到了哪些险情，想了 哪些办法去解决，结果怎样，等等。 在交流的过程中，教师可以启发学生拓宽探险的场景，除了课本中列举的场景，还可以去深山、原始森林等。 要通过形式多样的交流，唤醒学生已有的积累，拓宽学生探险的视野，激起学生写探险故事的兴趣，并帮助学生 明确本次习作的内容。 2．借助教材，合理情节 指导本次习作时，教师要引导学生充分关注教材中提供的材料，了解写探险故事需要哪些要素；同时，又要 将所有的提示看作一个整体，在提示的

7、各要素之间建立起联系，从而构建出故事情节。 教学时，可以先引导学生确定去什么地方探险，为什么去探险，也就是确定探险的场景，明确探险的目的。 然后引导学生进一步思考： “完成这样一次探险任务， 你愿意选择提示中的哪两个人一起去？ 出发前你们需 要作哪些准备？”也就是思考如何根据探险任务组建探险团队，并结合环境特征考虑探险所需的装备。需要注意 的是，本次习作在人物的选择上是有限制的，要求从教材提供的两列人物中各选一个。但考虑探险的场景和需要 的装备时，可以鼓励学生打开思路，合理想象，不要局限于教材中的提示。比如，决定前往洞穴探险，环境可能 是黑暗潮湿的，最好带上手电筒

8、或矿灯用来照明。 在此基础上，教师可继续引导学生想象并交流：“要是去这样的地方探险，你们可能会遇到怎样的险情？遇 到危险时准备如何去解决？”也就是想象探险的经过和结果。在交流过程中，教师要时刻关注并加以引导，让学 生明白选择的场景、人物、装备不同，遇到的问题和解决问题的办法也可能不同。比如，在茫茫大漠中，可能会 遭遇狼群、沙尘暴或断水断粮。假如遇到狼群，随身携带了防身器具的话就能派上用场，没有可用的装备时，经 验丰富的探险爱好者可能会根据条件制作武器或搭建防御工事。要让学生明白，不同的条件可能会导致故事有不 同的发展，要综合考虑各方面因素，构建合理的故事情节。

9、 在引导学生考虑了各方面条件后，教师可让学生交流一下自己的基本构思。比如，准备和经验丰富的探险爱 好者、心细而胆小的同学前往幽深的洞穴探险，携带的装备有饮用水、食物、地图、睡袋、手电筒、应急药品等， 可能遇到的险情是断水断粮，依靠探险爱好者的经验和同学的细心观察，大家最终成功脱险。交流时，教师可提 示学生不仅要充分表达自己的想法，还要注意听听别人的思路，同学间互相补充，从中获得启发，把本次习作的 几方面要素想清楚。 3．展开想象，明晰思路 本次习作的重点和难点是把“遇险”的经过和“求生”的方法写具体。本单元《田忌赛马》《跳水》在人物 的安排、面对的问题

10、和解决问题的办法等方面都可以为习作提供借鉴。教师可通过建立读写的关联，给学生一些 写法上的启示。 指导学生将内容写具体时，教师可进一步提示学生基于人物特点、 环境条件等，想象在遇险之后会发生哪 些事，依靠现有的装备和人员要怎样脱离险境，在解决问题的过程中又会发生哪些事，从而丰富习作的内容，推 动故事情节的发展。比如，在幽深的洞穴探险时，携带的饮用水已经用尽，但根据地图来看，出口还有一定距离， 大家不由地恐慌起来；这时，心细的同学发现了洞壁上有特别潮湿的痕迹，探险爱好者凭借自己的经验，带领大 家顺着这条线索找到了水源，解决了饮水问题；但同学因为害怕哭了起来，一时无法

11、继续前进，多亏探险爱好者 给他讲自己的遇险经历，慢慢安抚了他的情绪，大家互相鼓励着，终于走出了洞穴。要引导学生在合理设置情节 的基础上，将遇险的前因后果、脱险的经过等写具体。达到上述要求后，教师还可以鼓励学生写出自己在探险过 程中的情感体验或心理变化，让探险的过程更加丰富、真实，给人以更真切的感受。 需要注意的是，本次习作的话题是“ 神奇的探险之旅”，在指导的过程中还需引导学生关注以下两个方面： 一是如何表达出探险之旅给自己带来的“神奇”感受，这可以体现在摆脱困境时所用方法的神奇，也可以体现在 探险旅途中的所见所闻带给自己的神奇感受；二是如何体现这是一次“旅行”，

12、旅行是有行踪变化的，切勿只关 注“遇险”和“求生”，而忽视对行程轨迹的叙述。 课前准备 1．查阅工具书，了解“探险”一词。 2．网上搜集资料，准备与探险有关的故事、图片或是视频。 3．教师准备多媒体课件。 课时安排 2 课时 第一课时 课时目标 1．做好探险之旅准备工作。 2．进行假想思维训练，打开丰富的想象力。 教学过程 板块一 谈话导入，激发兴趣 1．谈话导入：同学们探过险吗？大家喜欢探险吗？都知道哪些关于探险的故事呢？(指名学生回答，教师相 机出示课件，课件展示关于探险的图片或是播放探险视频)这些

13、敢于探险的人都让我们既佩服又羡慕，他们是勇 敢、顽强、坚毅和智慧的化身。事实上，我们很多人内心都深藏着一个梦，那就是神奇的探险梦。今天，就让我 们一起进行一次假想探险来完成我们心中那个神奇的探险梦吧。 2．教师板书作文题目，学生齐读作文题目。(板书：神奇的探险之旅) 板块二 成立小队，计划设想 1．选择同往人员，组建探险团队。 教师引导：我们要想去探险，一个人是完成不了的，现在，我们就先来成立一个探险小队吧。你们去探险的 时候都想要和哪些人一起组队探险呢？这里有两组人物，同学们根据自己的需要，先选择自己想要的人进行组队 吧。要求探险小队每组总共有 3

14、个人，除了自己，还需要另外选择两个人，同学们需要在表格中的左右两列各选 出一个人组成小队。(课件出示表格) 人物 经验丰富的探险爱好者 知识渊博的生物学家 见多识广的向导 (1)学生自主选择小队所需要的成员。 (2)小组内互相交流自己所选的成员，并说明原因。 (3)教师指名学生在全班介绍自己的小队。 2．选择探险情境，了解探险知识。(课件出示表格)  好奇心强、性格活泼的妹妹 胆子大但行事鲁莽的表哥 细心而胆小的同学 场景  装备  险情 茫茫大漠、热带雨林、海中荒 指南针、地图、饮水机、 遭遇猛兽

15、、暴雨来袭、突发疾病、 岛、幽深洞穴、南极冰川……  食物、药品、帐篷……  断水断粮、落石雪崩…… (1)选择场景：成立好探险小队之后，我们下一步就该确定需要前往的目的地了，同学们都想去哪里探险呢？ ①课件出示探险场景，学生仔细观察。 ②引导学生从这些图片发现探险家们所到的地方都有共同的特点：人迹罕至、充满未知、危险重重。 ③教师可以启发学生根据探险的目的来确定探险的场景，比如：探寻奥妙、发掘宝藏、拯救生命。 (2)选择装备：探险地点确定后，我们需要来准备一下探险装备了，有些装备是各个场景共同需要的，有些 只有某一个场景会需要。同学们思考

16、一下都需要哪些探险装备呢？ ①小组交流讨论，各个场景需要哪些装备，教师相机补充。 ②课件出示装备图片，学生做好记录。 (3)预测险情：在探险的途中，有可能会出现一些险情，同学们思考一下各个场景会相应出现什么险情呢？ ①小组交流谈论，会遇到些什么险情，并想出解决对策。 ②全班汇报交流。 ③课件出示险情。 3．列举旅行险情，检查探险装备。 教师引导：选择的场景、人物、装备不同，遇到的问题和解决问题的办法也可能不同。比如，在茫茫大漠中， 可能会遭遇狼群、沙尘暴或断水断粮，假如遇到狼群，随身携带了防身器具的话就能派上用场，没有可用的装备 时，经验丰

17、富的探险爱好者可能会根据条件制作武器或搭建防御工事。不同的条件可能会导致故事有不同的发展。 请同学们再认真准备准备，看看有没有要重新选择的。 4．探险准备完毕，开启神奇之旅。 板块三 创设情境，打开思路 1．带入情境，想象环境。 (1)让学生带好行囊，乘坐飞机，前往各个探险地。(播放音频：飞机起飞声) (2)经过漫长的奔波，学生到达魂牵梦绕的探险之地。请学生带好自己的装备前往自己的探险地。(板书：入 险地) 2．音乐渲染，想象险情。 (1)让学生闭上眼睛，在音乐的带领下，走进探险地，询问学生看到些什么，引导学生想象。(播放背景音乐) (2)告诉学

18、生秘密往往都是藏在深处，要想知道更多，看到更多，需要继续向前走，继续想象在进入探险地 深处的路上都会看到什么，会遇到些什么样的险情。(板书：遇险情) (3)教师继续引导学生想象：面对险情，各个探险小分队该如何解决呢？(板书：脱险境) (4)请学生睁开眼睛，自由交流讨论一路上的所见所闻，以及遇到了哪些险情。 (5)教师指名学生分享。 3．小结：听了同学们的所见所闻，我仿佛也和大家一起进入了各个探险地呢。同学们注意，在写作的时候， 我们要把在探险地遇到的险情和求生的方法写具体。 第二课时 课时目标 1．例文引路，指导写作方法，让学生掌握习作脉络。

19、 2．根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽 量把心情的变化写入到故事中。 3．学会编写一个惊险刺激的探险故事。 4．根据习作要求修改自己的习作，养成修改习作的好习惯。 教学过程 板块一 例文引路，自主习作 1．谈话导入：上节课我们明确了写作内容，但是究竟要怎样才能把这个故事写好呢？让我们先来学习学习 别人是如何写的吧。 2．例文学习，明确写法。 (1)课件出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。 神奇的探险之旅 去年暑假里，我和见多识广的向导李叔叔、心细而胆小的同学林林，带着指南

20、针、手电筒、食物和帐篷等野 外装备，一起开始了神奇的亚马逊雨林探险之旅。 走进热带雨林，展现在我们眼前的是枝繁叶茂的参天大树，脚下是各种奇花异草，潮湿的泥土。穿梭在树丛 里，我的心情十分紧张，又充满了无限好奇。一路上时不时的从树林里跳出一只青蛙或飞来一只蝴蝶，一切都那 么新鲜神秘。李叔叔在前面带路，我跟在他的身后，林林紧拉着我的胳膊，李叔叔扭过头对我们说，这里虽然很 美，但是经常会有一些可怕的野兽出没。听到这，林林又使劲地拉了一下我的胳膊，看样子，他很害怕。我环顾 四周，身边的确处处可见野象出没和活动的痕迹。 走着走着，突然不知从哪里钻出一条一米多长的绿蛇，它伸着

21、长长的脖子，吐着红色的舌头，“嗖”的一声 在我们旁边穿过。早就听说热带雨林的毒蛇比一般的毒蛇更毒，此刻的我被吓得面如土色，腿脚发软。林林的脸 也吓得煞白，差点一屁股坐到地上。向导叔叔对我们做了一个“嘘”的手势，压低嗓音说：“别慌张，这条蛇没 有毒，你们不要说话。”蛇果然没有发现我们，一溜烟跑得不见踪影，我们这才松了一口气。李叔叔告诉我们， 一般有毒的蛇身上的斑纹都非常艳丽，无毒的蛇几乎没有颜色，和树木的颜色非常接近。要是碰到那样的蛇，可 要小心了。说着他递给我们一人一根细细的树干，让我们当作对付蛇的武器。 我们继续往森林深处走去，忽然，不远处传来震耳欲聋的吼叫声，

22、吓得我和妹妹一蹦三尺高。李叔叔感到危 险即将来临，他带我们躲到一片树丛中。这时一只庞然大物迈着沉重的脚步走过来，我的心快要跳出来了，心想 这是何方妖怪？难道是恐龙复活了吗？是热带雨林出没的野象吗？我们屏住呼吸，吓得浑身直打哆嗦，腿却迈不 开步，不知道往哪里逃。来不及多想，李叔叔立刻拿出指南针，确定位置后，带着我们躲到了一个相对安全的地 方，到等怪物走远了，我们才一小步一小步地移动着，好不容易才到达了安全的地方。 探险是冒险，也是对自己挑战。这次探险虽然让人胆战心惊，我却非常开心。 (2)学习结构安排。 ①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。

23、 ②学生自由回答，教师引导并总结。 第 1 自然段：交代了探险的人物、时间和地点以及所带装备。 第 2 自然段：描写了走进热带雨林后见到的美景。 第 3 自然段：写在热带雨林遇蛇并化解危机。 第 4 自然段：面对怪物，巧用装备躲进安全地。 第 5 自然段：总结探险，表达心情。 ③引导学生根据每个段落的大意来明确本文的结构：总—分—总。 ④通过“走进热带雨林、走着走着、我们继续往森林深处走去”等行程轨迹明确叙事顺序，即故事的发展顺 序。 (3)学习写作手法。 ①学生再读例文，找出例文中作者运用的写作手法并思考其作用。 ②学生自由分享，教

24、师根据学生的分享，对相应的写作手法进行指导说明。 环境描写：走进热带雨林，展现在我们眼前的是枝繁叶茂的参天大树，脚下是各种奇花异草，潮湿的泥土。 (写出热带雨林的美) 心理描写：这时一只庞然大物迈着沉重的脚步走过来，我的心快要跳出来了，心想这是何方妖怪？难道是恐 龙复活了吗？是热带雨林出没的野象吗？(通过心理活动来表现“我”的害怕) 神态描写：此刻的我被吓得面如土色，腿脚发软。林林的脸也吓得煞白，差点一屁股坐到地上。 (神态描写 直接刻画了“我”和林林被吓着的情景) 语言描写：向导叔叔对我们做了一个 “嘘”的手势，压低嗓音说： “别慌张，这条蛇没有毒，你们不要说

25、 话。”(表现出向导叔叔的见多识广) 对比描写：我们屏住呼吸，吓得浑身直打哆嗦，腿却迈不开步，不知道往哪里逃。来不及多想，李叔叔立刻 拿出指南针，确定位置后，带着我们躲到了一个相对安全的地方。(通过“我们 ”与李叔叔在面对危险时的不同 表现进行对比，突出李叔叔的沉着冷静，经验丰富) 3．出示本单元作文的习作要求，让学生在例文学习的基础上梳理写作的思路。 要求 1 ：想象丰富合理。 要求 2 ：把遇到的困难、求生的方法写具体。 要求 3 ：尝试把自己在探险过程中的心情变化写出来。 4．为了让故事更完美，让学生边写边思考以下问题。 问题 1：你的经

26、历能给人身临其境的感觉吗？ 问题 2：探险队员们相互合作、齐心协力了吗？ 问题 3：你所带的探险工具都派上用场了吗？ 问题 4：你是如何展现探险之旅的“神奇”的？ 5．学生作文，教师巡视指导，了解学生作文情况，做到心中有底。 板块二 尝试修改，完善习作 1．学生自改习作。 (1)通读作文，进行错别字和病句的常规修改。 (2)再读作文，引导学生对照习作要求进行重点修改。 2．小组内同学互相修改，教师提出修改要求。 要点 1：认真默读习作，用红笔圈画出具有新鲜感的词句。 要点 2：对照比较，谈一谈组员的习作对自己的启发，或提出一些建

27、议。 要点 3：推选优秀习作，全班分享。 3．学生反复朗读自己的习作，引导学生根据组内同学的修改意见将习作进行完善修改。 4．修改后在组内互相读，并请组员再次修改。 5．自己再次修改，直到满意为止。 6．小组推选优秀习作，作者朗读习作，全班交流学习。 7．小结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程。因此，我们在写好作文后，一定要反复地修改，只 有这样，写出来的习作才有可能成为优秀作文。 板块三 课后拓展，提升兴趣 1．将优秀习作贴至班级墙上的“作文专栏”。 2．鼓励学生将自己的习作向学校广播站或校报投稿。 3．鼓励学生编订自己的优秀习作集。 1．结合图片引导学生展开想象。通过图片启发学生的想象力，指导学生展开丰富合理的想象，想象在探险 的过程中，可能会陷入什么样的困境，又是如何逃生的，当时的心情是怎样的。 2．注重习作的多次修改，达到最佳效果。好的文章是写出来的，更是改出来的。在教学的最后阶段，就应 引导学生尝试让别人修改文章，再自己修改，老师修改。老师针对写得不具体的地方进行二次指导，三次点评， 使学生真正创作出一篇佳作。