Unit4At a farm A Let’s learn说课稿 - 说课稿评课稿材料

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1、Unit4At a farm A Let’s learn说课稿 - 说课稿评课稿材料 Unit4At a farm A Let’s learn说课稿 临城三小周艳琼 一、说教材 本课时的教材内容是六种常见的农场里的蔬菜的单词，重点学习名词的复数，包括一般变化〔直接在词尾加s的形式〕和特殊变化〔tomato---tomatoes〕。通过吟唱歌谣，了解蔬菜的颜色和特点，孩子们观察蔬菜，进一步学习描述蔬菜的颜色和特征的句词。 本课时的教学内容主要是围绕话题“农场里的蔬菜〞，从知识体系这个角度来看，有关食物的话题在四年级上册第五单元已出现，学生通过观察学习了描述食物特征的单词。所有这

2、些都为本单元这个话题的学习做好了充分的准备。在这个单元里，编者又为孩子们设计了一个崭新的视角：农场里的蔬菜，既作为一块新知识使孩子们有学习的动力和兴趣，又可以让孩子们感觉的到知识的连贯性，可谓一举二得。 二、说目标 1．教学目标 知识目标：能够听说认读本课时主要单词tomato, cucumber, potato, onion, carrot。能够听说认读本课句型：Look at the cucumbers. They are fresh. Yes. And the potatoes are big. 对话并在实际情景中运用。 能力目标：能够用英语简单介绍瓜果蔬菜的特征，并了解其单复数

3、形式。 情感目标：通过有关蔬菜知识的学习，培养学生珍惜食物之情，帮助学生树立健康、合理饮食观念。 德育目标：教育学生热爱劳动。不劳无获(No pains, no gains)。 2．教学重难点 教学重点：掌握单词：tomato, cucumber, potato, onion, carrot和句型：Look at the cucumbers. They are fresh. Yes. And the potatoes are big. 教学难点：单词potato，tomato的复数形式以及cucumber，carrot的读音。 三、说教法 1．教法设计 教师在课堂中应该是个指导

4、者，学生是课堂的主体，指导学生主动学习，使学生积极主动地参与到整个学习过程中。结合本课时的教学内容，联系学生已有的知识经验，营造愉快的语言气氛，身临其境地把学生带到农场里。同时激发学生学习兴趣，使学生在参与农场的一系列活动中，掌握知识。最后通过参与“任务型活动〞对学生所学知识点进行训练，从而到达稳固知识的目的。 2．学法指导 教学的主要任务不仅是积累知识，而且还要开展思维。教师在传授知识的同时，更主要的是教会学生方法以开展能力，通过让学生自己动手、动口、动脑进行学习，将有关知识重新提炼总结，让学生在一定的语言情景中去掌握新词汇，运用语言结构进行意义的表达，使不同层次的学生都有学习积极性，在

5、知识上均有提高。 四、说设计 本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用任务型教学，从听、说、读、写等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的气氛中温故而知新，到达初步运用英语交际的能力。 1．新课导入---巧设情景 为了激发学生的学习兴趣，引起注意，拉近师生距离，首先在黑板上画一个菜篮，并贴上一些水果和蔬菜的图片，然后问：(a. Do you like fruits? b. Could you tell me some fruits? c. What do you like?) 由水果过渡到蔬菜，使学生处于兴奋状态，集中注意力，有效活泼课堂气氛，提高学生的听力和学习效果，

6、以更佳的心理状态进入英语课的学习。 2．新课的呈现和操练---衔接自然，形式多样 请同学们看到黑板并说：Look at the basket . There are some fruits, could you find them? And there are something else, what are they? They are vegetables.通过兔子爱吃的食物，引出单词carrot的教学，询问学生兔子为什么爱吃胡萝卜，Because they are yummy. Do you like carrots? 有些学生喜欢吃胡萝卜，而有些学生不喜欢吃，于是教师要建议大家多吃

7、点carrots，因为里面含有VA，It’s good for your eyes. 教师把胡萝卜，青瓜、洋葱放入一个带子里，让学生摸一摸，通过形状的比拟，引出单词cucumber和onion，让学生品尝cucumber，感受它的tender，让学生切一切洋葱感知它的smelly。通过数次的〞Guessing game〞的活动，引出单词tomato，学生切开番茄，亲身实践体会番茄的多汁和甜美。学生置身于情景中，目的在于让学生乐于积极主动地参与活动，在这个过程中感知、体验、感受成功，提高语言的实际运用能力。为了防止教学的雷同，在上两个环节的猜一猜的环节后，通过单词的复数形式引出potato这个单

8、词。说说什么东西是由土豆做成的。〔French fries are from potatoes.〕拓展学生的思维，以便更好地操练单词。 3．稳固练习---Guessing game 可组织对话如下： T: Can you guess what are they in my hand? S: Are they cucumbers? T: Yes. / No. T: Look, they are cucumbers. 在猜的过程中，同学们熟练操练单词以及这些单词的单复数和句型。这样一来，每个学生展示自己掌握的情况，发挥自己水平的概率得到了很大的提高。 4．拓展延伸---创设情境

9、教师创设一个情景：充当卖蔬菜的售货员。自由组合表演，教师巡视并提供学生所需要的帮助。教师将学生要学的单词和句型融于情境中，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生积极性，使学生处于积极思维的状态之中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。 五、说评价 本节课教学中我将词汇融于会话中教学，采用任务型教学、情景教学等多种教学，根据学生现有的认知水平，由浅入深，层层递进，保证了学生对语言意义的正确理解。通过各种感官和操练活动，稳固了本课所学的内容，掌握了新的语言知识和语言技能。采用任务型教学途径，经过本堂课的教学，学生能听说认读有关蔬菜的单词，学生能唱歌谣，但由于学生品尝，观察蔬菜特征时只牵扯到一局部同学，学生对这些特征的形容词的朗读与理解可能还不够，我将在下一堂课的教学中通过比赛的形式，让学生加深对这些单词的理解，并能在熟练的环境中能脱口而出，用英语表达自己的真实情感。