鼎湖山听泉教学反思鼎湖山听泉感悟

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1、鼎湖山听泉教学反思鼎湖山听泉感悟 鼎湖山听泉教学反思 鼎湖山听泉课后反思 鼎湖山听泉教学设计 　　《鼎湖山听泉》是山西临猗人，中共党员，当代散文作家谢大光的作品。今天，为大家带来了鼎湖山听泉教学反思，希望大家喜欢! 　　鼎湖山听泉教学反思篇1　　1、一般来说，我们常用的理解词语的方法是这样问学生：规模宏大这个词是什么意思教学中，在学生说出规模宏大这个词时，我随口说出了由规模宏大这个词你想到了什么这个问题。在与学生交流的过程中，我感受到由于这个问题，学生不仅理解了词语，而且激活了学生的生活体验，培养了学生的想象力，学生的学_状态亢奋，我立即意识到这是一个更有效的理解词语的方法，应当教会学生

2、。于是，接下来我以同样的问法引导学生理解了描写庆云寺和景物的其他词语，在理解的过程中，学生还能联系前后内容相互解释词语，比如说到二百多年想到了明代等。这样学生对整个一段的理解应该是非常深刻的。 　　2、抓住关键词语感受这个一段的内容是我课前预设的，目的在于理解课文的同时能帮助学生积累一些词语。由于这一段是课文的次要内容，课前也并未曾准备引导学生进行感情朗读。但由于由规模宏大这个词你想到了什么这个问题的出现，学生对课文的理解超出了我的预设，这才又生成了另一个水到渠成的环节指导学生感情朗读有关的词语和句子。 　　鼎湖山听泉教学反思篇2　　本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。

3、这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点： 　　一、自我感受 　　本堂课主要的教学内容是精读夜听泉声的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生辩识、聆听、体会，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节仿文写意的成功作了铺垫。 　　二、精读文本 　　通过上一环节中学生听泉、辩泉、说泉的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学_作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情

4、感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。 　　鼎湖山听泉教学反思篇3　　学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间，她们还会到哪里去2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了美的洗礼。 　　我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。 看了鼎湖山听泉教学反思的人还看了： 1.学_方法的总结与反思 2.大学学_总结与反思 3.有关总结的格言警句 4.有的人反思总结 5.关于总结反思的名言