小学数学《认识厘米和米》教学反思
《认识厘米和米》教学反思
《认识厘米和米》是市义务教育课程改革试验教材小学数学第三册第一单元的知识,教材要求在教学过程中,教师要引导学生建立 1 厘米和 1 米的空间表象,让学生在头脑中能够明确 1 厘米和 1 米的长度。在实际教学中,教师们都会给学生建立 1 厘米和 1 米的空间表象,而很少有教师注重培养学生建立 10 厘米的空间表象,如果教师能够在10 厘米的表象上下够功夫,一定会收到意想不到的效果。
一、用好 10 厘米,为米做铺垫:
二年级的学生刚刚接触到长度单位,并且只认识了厘米,由于在厘米的教学中,教师们都很注意对 1 厘米
表象的建立,所以学生对 1 厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米,紧接着就认识米,众所周知,1 米等于 100 厘米,而 100 厘米相对于二年级的学生来说,还是比较抽象的,教师若把 1 米等于 100 厘米的知识直接灌输,不利于学生真正的理解他们之间的关系,如果教师能够让学生对 10 厘米的长度有个明确的表象,学生在头脑中有个 10 厘米的大概长度的认识后,教师引导学生用10 个 10 厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条,学生有了 10 个 10 是 100 的认识,他们能够认识到这个长纸条是 100 厘米,这是教师再揭
示 100 厘米的长度又有个新的名称,叫做 1 米,学生就能够清晰的认识到 100 厘米构成了 1 米,1 米就等于 100 厘米。这样一来,学生既认识了新的长度单位——米,有掌握了米和厘米之间的进率,更重要的是,学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好 10 厘米,渗透 1 分米:
教学中,让学生通过看 10 厘米的长度、闭上眼想 10 厘米的长度、用手比 10 厘米的长度等一系列的活动后,教师注重了 10 厘米表象的建立,学生已经在头脑中有了 10 厘米的大概长度,也明白了10 厘米的含义,即 10 个 1 厘米,这些活动都为了三年级时学习 1 分米做好了渗透,只不过此时没有揭示 1 分米的概念罢了,其实 1 分米的表象、厘米和分米的关系,学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容,但是作为教师,就应该从整体上把握教材,掌握数学知识系统性,训练学生的思维,为学生的终身学
习服务,而不是“铁路警察,各管一段”。
三、用好 10 厘米,估测有标尺:
学生既然认识了厘米和米,就要对生活中的一些长度进行估测,虽然在估测的过程中,允许学生有误差,一般来说,教师也会给一个估测的取值 X 围,但是,我觉得学生在自己的认知基础上,应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段,只认识了两个长度单位----厘米和米,由于这两个长度单位的长度相差比较大,
一般的学生在估单位时不会出错,而面对生活中的一些物体的长度时,尤其是几厘米和十几厘米的物体,这时要估测它们的长度,学生们的误差就比较大,因为学生只有 1 厘米的表象,如果教师注重了 10 厘米表象的建立,学生就可以把 10 厘米长度当个标尺,首先去判断所给物体是比 10 厘米长,还是比 10 厘米短,判断出大概的 X 围后,再进行估测,这样一来,估测的准确性就会大大的提高。
由此可见,在教学厘米和米的过程中,教师除了要加强对 1 厘米和 1 米表象的建立,还要注重对 10 厘米长度的表象建立,这正是“巧用 10 厘米,一举而三得”。
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《认识厘米和米》教学反思
《认识厘米和米》是市义务教育课程改革试验教材小学数学第三册第一单元的知识,教材要求在教学过程中,教师要引导学生建立 1 厘米和 1 米的空间表象,让学生在头脑中能够明确 1 厘米和 1 米的长度。在实际教学中,教师们都会给学生建立 1 厘米和 1 米的空间表象,而很少有教师注重培养学生建立 10 厘米的空间表象,如果教师能够在10 厘米的表象上下够功夫,一定会收到意想不到的效果。
一、用好 10 厘米,为米做铺垫:
二年级的学生刚刚接触到长度单位,并且只认识了厘米,由于在厘米的教学中,教师们都很注意对 1 厘米
表象的建立,所以学生对 1 厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米,紧接着就认识米,众所周知,1 米等于 100 厘米,而 100 厘米相对于二年级的学生来说,还是比较抽象的,教师若把 1 米等于 100 厘米的知识直接灌输,不利于学生真正的理解他们之间的关系,如果教师能够让学生对 10 厘米的长度有个明确的表象,学生在头脑中有个 10 厘米的大概长度的认识后,教师引导学生用10 个 10 厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条,学生有了 10 个 10 是 100 的认识,他们能够认识到这个长纸条是 100 厘米,这是教师再揭
示 100 厘米的长度又有个新的名称,叫做 1 米,学生就能够清晰的认识到 100 厘米构成了 1 米,1 米就等于 100 厘米。这样一来,学生既认识了新的长度单位——米,有掌握了米和厘米之间的进率,更重要的是,学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好 10 厘米,渗透 1 分米:
教学中,让学生通过看 10 厘米的长度、闭上眼想 10 厘米的长度、用手比 10 厘米的长度等一系列的活动后,教师注重了 10 厘米表象的建立,学生已经在头脑中有了 10 厘米的大概长度,也明白了10 厘米的含义,即 10 个 1 厘米,这些活动都为了三年级时学习 1 分米做好了渗透,只不过此时没有揭示 1 分米的概念罢了,其实 1 分米的表象、厘米和分米的关系,学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容,但是作为教师,就应该从整体上把握教材,掌握数学知识系统性,训练学生的思维,为学生的终身学
习服务,而不是“铁路警察,各管一段”。
三、用好 10 厘米,估测有标尺:
学生既然认识了厘米和米,就要对生活中的一些长度进行估测,虽然在估测的过程中,允许学生有误差,一般来说,教师也会给一个估测的取值 X 围,但是,我觉得学生在自己的认知基础上,应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段,只认识了两个长度单位----厘米和米,由于这两个长度单位的长度相差比较大,
一般的学生在估单位时不会出错,而面对生活中的一些物体的长度时,尤其是几厘米和十几厘米的物体,这时要估测它们的长度,学生们的误差就比较大,因为学生只有 1 厘米的表象,如果教师注重了 10 厘米表象的建立,学生就可以把 10 厘米长度当个标尺,首先去判断所给物体是比 10 厘米长,还是比 10 厘米短,判断出大概的 X 围后,再进行估测,这样一来,估测的准确性就会大大的提高。
由此可见,在教学厘米和米的过程中,教师除了要加强对 1 厘米和 1 米表象的建立,还要注重对 10 厘米长度的表象建立,这正是“巧用 10 厘米,一举而三得”。
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