《倔强的小红军》片断赏析_模板

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1、 17 《倔强的小红军》片断赏析 _模板 师：请同学们读读课文第 2 至 10 自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现 “倔强 ”的词句划出来。 生：我从小红军 “摆出一副满不在乎的样子 ”， “微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。 生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。 生：他以 “等同伴 ”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。 生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋 “一拉 ”，“拍了拍 ”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。 师：同学们读得很认真

2、，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢生：让陈赓先走，不拖累陈赓。 生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。 [ 点评：抓住 “倔强 ”，以此为切入目引导学生从整体上感知本段内容，为学生充分感受 小红军崇高形象奠定了基础。 ] 师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的 “倔强 ”。但 我发现第 10 自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样 “挺起胸 ”，“使 劲地一拍 ”，以此来表现 “倔强 ”，而是用 “轻轻地 ”来表现他拍的动作。这么写准确吗这不是与“倔强 ”的说法相互矛盾吗大家边读边想，看看能不能

3、从书中找出答案来。 [点评：故没悬念，激活思维。既激发了学生的学习热情，又引发了学生主动探究的欲望。 ] 生：矛盾。这么做不能表现他的 “倔强 ”，他应该 “使劲地一拍 ”，这样更能让人相信。生：我不同意。 我认为小红军不可能 “使劲地一拍 ”，因为课文前面写他已经累得掉队了， 他没有那么大的劲来拍。 生：就算他有劲也不能 “使劲地一拍 ”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。 师：是什么 生：课文后面说是 “一块烧得发黑的牛膝骨 ”，他 “使劲地一拍 ”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。 生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。

4、 生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的 “倔强 ”。 师：大家从中体会到了什么吗 生：我体会到小红军非常机智， 非常懂事， 他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮 助他，使陈赓同志受到拖累，因而不 “使劲地一拍 ”，而只是 “轻轻地 ”一拍。 生：我体会到小红军的品质非常高贵， 他一心只为别人着想， 而把困难和危险留给自己，我们也应该学习他的这种品质。 师：对！我们读课文就应该像刚才发言的同学一样， 抓住课文的主要内容，深入领会文中词语的含义。 [总评：语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的

5、语言，培养学生的语感， 锻炼学生的思维， 使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育， 本教学片断较好地体现了这一要求。 一、紧扣重点训练项目。本组的重点训练项目是 “抓住课文的主要内容 ”，《倔强的小红 军》一文是落实这一训练项目的第一篇课文。 设计者抓住 “倔强 ”，以此为切入口引导学生从 总体上把握， 在训练学生一般语文基本功的同时， 训练了学生 “抓住课文的主要内容 ”的能力。 二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。 在这一片断中，教师一开始就 抓住 “倔强 ”一词，让学生边读课文边找出表现小红军 “倔强 ”的词

6、句，学生通过对这些词句的 品读，对小红军的形象从整体上进行感知， 然后又抓住 “轻轻地 ”这个描写小红军拍干粮袋动 作的词让学生结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语的运用反映了其匠心所在。 三、有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中， 含而不露，隐而不晦。教师紧 紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的 .写作意图，使学生在读、思、说的教 学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染， 较好地达到了思想教育的目 的。 ]◆ 17《倔强的小红军》片断赏析由范文先生网教案频道 https:// 搜集整理，版权归作者所有 ,

7、转 载请注明出处 ! 教学设计： 目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时 代的明显标记？ “洋思 ”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的 .教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成功的看法。 一、遵循先学后教原则，给足学习时间， 调动主体自主发展学习课文前，重视对学生预习情况的检查， 以如 “你觉得课文中哪些地方最感人 ”等探究、 询问式的提问引发学生对课文 内容的思考。在学习过程中，

8、始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间， 绝不 走过场，搭 “花架 ”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。 二、展现学习 “心理历程 ”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上 讲，是学习主体的自我感悟、 选择、重建、 组合、交融、 评价、 小结的历程。在这一历程中， 学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。 教学过程中， 我突出： 引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式， 如让学生使用自已喜欢 的符号在书上作出标记， 便体现了这一思想。 通过集体的智慧，帮

9、助小结、 点出有关受益终身的学习方式。 如在归纳主要内容时， 相机点出运用了连段意的方法。 让学生熟练使用好工 具书，这是一项很重要的能力， 也是一项必备的基本功， 在教学中抓住 “迫 ”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。 三、开展互助合作学习，激活参与热情， 提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充 满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性， 让每一个体都主动参与， 这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证， 更能有效地提高 学习效率。 教学主要通过个人自学、 小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地

10、 发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。 四、调动多种感觉器官， 活跃表象储备， 开发学生创造潜能教学中通过听录音、 圈画写、 动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的 眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生 的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。 灵感的再现， 思维火花的频频燃起， 体现了生 命的延续和创新。 第一课时 教学目标： 1、初读课文，读准字音，读通课文。 2、给课文分段，归纳段意，概括主

11、要内容。 3、讲读课文第一部分。 教学过程： 一、揭题、审题 1、通过预习课文，你知道课题中的 “她 ”指的是谁？ “我 ”又指的是谁？指点 “恒 ”的读 音。他们之间发生了一件什么事呢？ 2、通过预习课文我们还知道课题 “她就是我的朋友 ”这 句话就是阮恒要救小姑娘的原因。 3、示标。 二、初步感知课文 1、出示预习要求： A 、请一个同学来读读。 B 、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方 面。[ 介绍了事情发生的背景； 概括了主要内容； 提出了预习的要求。 理解 “挽救 ”、“垂危 ”。] 2、这篇课文非常的感人，下面首

12、先请同学们听录音，想想看： A 、播音员阿姨是怎样 的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？ B 、想想阮恒献血的 经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。 C、 你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。 3、交流： A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。 B、课文中 5－是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。 C、分别指 名读读 1----4 自然段、 12----14 自然段。注意读准字音，读通课文。 D、出示课文中的生字 新词。休克输

13、血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力 E、分小组读课文。 4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。 5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。 6、朗读课文。 三、讲读课文第一部分 1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并 画出有关的重点句。 2、出示： A 、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因 为休克和流血过多而死去。 B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。 C、一位女 医生告诉这几个孤儿， 如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，

14、 她一定会死去， 问是否有人 愿意献血。 3、交流： A、 “迫”的部首是 { } ，再查 { } 几画，用用音序查字法应查音序 { } ，在字典中 的解释有： a 逼迫； b 急促； c 接近 “迫在眉睫 ”中的 “迫 ”的意思应为 { } 。 B、用 “如果 ....... 就.........说话。 C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？ D 、指导朗读。 4、小结： A、结标。 B 、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主 动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。

15、四、作业熟读课文。 第二课时 教学目标： 1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心 情。 2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。 3、对照课文插图，想象说话。 4、有感情地朗读。 教学过程： 一、复习： 1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。 A 、出示生字词。 B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？ 2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举

16、起了颤抖的小手，阮恒是怎样献 血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。 〔借机点出教学目标〕 二、讲读课文第二部分： 1、默读课文，思考： A 、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？ B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。 C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示 “哭”的意 思的词。 2、以四人一小组进行交流。 3、全班交流： A 、出示：一阵沉默之后， 一只小手颤抖地举起来。 忽然又放下去， 然后又举

17、起来。 B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着， 他那不时的啜泣变成 持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 〔抓住情 感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。 〕 4、有感情地朗读。注意读出层次。 5、对照插图，复述内容。 6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。 三、讲读课文第三部分： 1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献

18、血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。 2、交流。 3、你从这是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。 四、结标、质疑： 五、对照插图， 想象说话。 要求：认真观察插图， 用自己的话说说画上各个人物的动作、 神态以及他们的心情怎样。 〔可选择其中的一个人物重点说。 〕 六、作业： 1、摘抄表示 “哭 ”的词。 --------- 、 ------------ 、 ---------- 2、写出下列词语的近义词。试图 { } 竭力 { } 安慰 { } 持续不断 { } 3、填空。他眼睛 { } 着，用牙 { } 着自己的小拳头，想竭力

19、 { } 抽泣。从这句话中，可 以看出阮恒的心情 [ ] 。 教后记： 通过这两节课的教学，我最深的感触有三点： 一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的 个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自 由、广阔的空间中得到充分的发展。 二是，通过听课文录音， 体现人物感情变化的有层次性的朗读， 引导学生设身处地假 想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动， 使学生的

20、情绪被调动， 心灵受到触 动，被人物美好品质深深感动。 三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象， 这是 创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。 27《她是我的朋友》 教学设计之四由范文先生网教案频道 https:// 搜集整理， 版权归作者所有 , 转载请注明出处 ! 《敦煌莫高窟》教学设计之四 作者：傅海斐 一、教学目标 １、知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的古代艺术而骄傲。 ２、能找出重点词句，正确理解４、５段的意思。 ３

21、、能背诵课文第４、５两个自然段。 二、教学重、难点 能找出重点词句，正确理解４、５两段的意思。 三、教学过程 （一）揭题导入 １、看图片引入 中华民族历史悠久，文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库中有一颗璀璨的明珠，它是什么呢？先让我们来看几幅图画。 （播放敦煌莫高窟的幻灯片） ２、学生交流讨论， 对，它就是敦煌莫高窟（请学生简单介绍） 。今天，老师就要带大家一起到这个神秘的地方去看一看。 （二）初学课文，整体感知 １、自由轻声地朗读课文 要求：读准字音，认清字形，理解词语在上下文中的意思； 尽量划出能表示每个自

22、然段主要意思的句子 ２、指名朗读（请学生找自己最喜欢的段落朗读，教师以此检查自读效果） ３、交流各段表示中心意思的句子，教师挑中心词进行简单板书。 塑像 —— 精美 艺术宝库 壁画 —— 多姿 （三）深入学 文４、５两段 １、学 第４段 ①指名配 朗 ，其它同学 听 感受画面内容，体会画面上主要在画什么。 ②交流 ，并从文中找出 句。 ③朗 体会 ④比 朗 、 a 她提起腿，伸出两臂，把琵琶 到 后 琴弦。 b 她 提着腿，舒展两臂，把琵琶高高地 到 后， 琴弦。引 学生找 从而体会画

23、面女子舞姿的 美。⑤学 文第一句，由背景来感受壁画的 多姿。 ２、学 第５段 ①学生写感受看了 的壁画你会有什么感受呢， 你把它写下来。 ②交流所写感受 ③学 文 才同学 都 了自己的感受， 那么文章的作者游了以后有什么感受呢， 下面就 我 一起来学 文最后一个段落。 ④有感情地朗 文，体会栩栩如生的画面内容。 ３、背 ４、５两段 ①学生自己准 ② 背 情况（可由学生自己 喜 的段落来背 ） （四）教 小 ，渗透情感教育 （五）布置作 １、 累４、５两段２、上网搜集有关信息， 份手抄 ３、从第３段中任 一 景，画一幅

24、画 《敦煌莫高窟》教学 《敦煌莫高窟》教学 由范文先生网教案 道 https://搜集整理，版 作者所有 ,转载请注明出 ! 《 机遇 的 候》教案教学 一、复 入 ：我 学 第 11 《 不住的心》 （教 板 ） ，回 一下， 首 主要写了什么？ （学生根据上 所学回 的主要内容） 二、品 文本，情感体 1．教 引 学生再 文， 想： 完 文后， 你 文中的我是个怎 的孩子？ 哪些地方引起了你的共 ？在文本中勾画有关的重点 句 行批注。 2．小 交流中心 。 四人

25、一 ，把自己的感受在小 中 行交流，深入理解文本内容。 3．全班交流 ①引 学生 合具体的 句 自己的看法：懂事的、  活 的、 皮的、无奈的 ⋯⋯ 学生 只要言之有理即可。 【 意 ：意在了解学生 歌内容和情感的把握。  】 ②交流重点： 抓住三个 “ ， 您以 住屋 就 住了我的心，  ”来体会文中孩子的无奈，表露孩子 行 的反抗和不 。 抓住 “池塘就是装 水的 盆、 衣架就是大 、 就是真的小 、 我的桌椅就是大山、 本上的字就是羊群

26、”来体会文中孩子的活 和 皮。 抓住 文的最后一个小 来体会文中孩子的懂事，以及孩子 的 求与保 。 根据 文内容的理解来 行朗 ， 要 出孩子 的真 的 求与 情的渴望， 读 出孩子自 自 的 快，也可以 出孩子的无奈 ⋯⋯ 【 意 ：引 学生旁征博引，有理有据地 明自己的 点。 】 ③想一想： 原来是怎 想的？假如 了解了 “我 ”的想法，他又会怎 呢？ 学生交流自己的想法。 【 意 ：通 推 原来的想法， 理解 的良苦用心。增 父母和孩子 的交 流和理解。】 三、情感朗 ，加深理解 四、 字形，指 写

27、 本 生字不多，可引 学生自学。 重点指 ： “ ”的右 注意不要写成 “戒 ”。 五、拓展延伸， 累 践 小 笔： 父母写封信， 明自己的想法。 目可以是《 不住的心》 《爸爸 ，我 想 ⋯⋯ 》《我渴望》等，也可以仿照 文写首小 ，表达自己的感受。 【 意 ： 写 合，提高写作能力。 】 后 ： 一、 加点的字注音： 1．外出 要 好屋 。 （ ） 2．枕巾 起来像个 。 （ ） 3．我的毛 玩具都送人了。 （ ） 二、指出下面句子运用的修辞方法： 1． 片就是我的青蛙，池塘就是装 水的 盆。 （ ） 2．我的桌椅就是大山， 本上的字就是羊群。 （ ） 3．世界也是一本 。 （ ）