小学三年级数学《1吨有多重(认识吨)》教案模板四篇

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1、 小学三年 级数学《 1 吨有多重 (认识吨)》教案模板四篇 “1吨有多重 ”是本单元的第二 课时，主要是 结合具体生活情境，感受并 认识质 量单位吨，掌握 1 吨 =1000 千克，能 进行质量单位间的简单换 算 ;结合生活 实际，解决与吨有关的简单问题 。下面就是小 编给大家带来的小学三年 级数学《 1 吨有多重 ( 认识吨 ) 》教案模板，欢迎大家 阅读 ! 教学目标： 1、学生 亲身体验和经历中初步建立 1 吨的概念。 2、能进行质量单位间简单 的转化。 3、培养学生的 观察、想象及操作的能力，

2、 对学生进行数感的培养，激 发求知欲。 4、初步培养学生运用所学知 识解决简单的实际问题 的能力。 学情分析： 这节课是在教学了克、千克、吨 这三个重量 单位的基 础上进行的的探索教学。 1 吨的 重量是非常抽象的。如何 让学生准确感知 1 吨的重量，一向是教 师们冥思苦想的一个 问题。 而引导学生建立 1 吨重的 质量观念恰恰是本 节课的重点。于是我重 视从学生的生活 经验和 已有知 识出发学习和理解数学、 联系生活在体 验中学习数学。 第一个环节： 教学 1 吨有多重， 特别是"1 吨 "的现实意义是教学的 难点。如果没有相应的经

3、验支撑， 纯粹记忆 1 吨的概念是无意 义的。因此本 节课设计 了一个学生 乐于参与，容易参与的活 动。全体学生在 经历了 470 克 —— 1 千克 200 克千克 —— 5 千克 —— 10 千 克 (1 吨) 的感受 过程(很轻 —— 轻 —— 重—— 很重 ) 。整个 过程环环相扣，学生学得主 动，学得轻松从游 戏中感受。通 过用吨作 单位的物品的展示和 为什么不能 带这样 的物品到 现场的提问，以及与 带来的物品比 较初步感受到用 "吨 "作单位的物体是很重，很大的。 第二个 环节：通过小组合作完成 实践作业《一吨有多重》在合作者用到了推算，精算，和估算， 让学生通

4、过小组合作的探究活 动或有现实背景的活 动，培养学生的 动手实践和合作学习的能力，运用所学知 识解决问题，体会探索的 乐趣和数学的 实际应 用，并感受生活中处处有数学。 第三个 环节：小组汇报 合作结果，让学生用准确、完整的 语言来汇报小组推算的 过程。 用课件出示给学生从视觉上带来更大的冲 击力。 教学重点： 培养学生的 观察、想象及推算的能力， 对学生进行数感的培养，激 发求知欲。 教学难点： 培养学生运用所学知 识解决简单的实际问题 的能力。 教学过程： 活动 1【导入】创设情境，揭 题导入

5、 一、创设情境，揭 题导入 (1) 感受 师：我们玩一个猜一猜的游 戏，老师准备了四样物品，分 别是一袋大米、一盆花，一个篮球、一个 铅球。它 们的重分 别是 470 克、 1 千克 200 克、 10 千克、 5 千克， 谁能来拎一拎，猜一猜 给他们找出对应是物品。 师：你能来 说说你是怎么猜的 师：一吨的物品你能拎起来 吗， 生 1：太重了，拎不 动 师：那么一吨有多重呢 ?今天我 们就一起来研究一下《一吨有多重 ?》 (出示课题 ) 活动 2【活动】小组合作、探究 实践 二、小组合作、探究 实践 (

6、1) 、实践 师：老师这里有四 样物品， 请同学们选择 一样物品的重量 进行推算，算一算多少个 这样的物品的重量大 约是一吨，也就是 1000 千克。并在 课堂上完成 这张 实践作业。 师：小组内先商量一下，你 们选择 哪个物品的重量 ? 生： 10 千克、 5 千克 师：为什么不 选这两个 ?470 克和 1 千克 200 克 生：不好算。 师：办法总比困难多，想一想怎 样把它变成容易算的 ?哪个小 组愿意来挑 战困难? 师：鼓励表 扬 师：出示小 组合作要求， 请同学上前大声 阅读并逐一解 释要求 生：

7、小组合作 (2) 交流感受小组合作完 毕 师：那组愿意上来交流你 们的想法 ? 生 1： 10 千克 10 个 10 千克就是 100 千克， 100 个 10 千克就是 1000 千克，师：我们来看大屏幕， (出示动画演示 ) 10 个 10 千克就是 100 千克， 100 个 10 千克就是 1000 千克， 生： 2：2 个 5 千克时 10 千克， 20 个 5 千克就是 100 千克， 200 个 5 千克就是 1000 千克就是 1 吨。 生 3： 1 千克 200 克看成 1 千克， 10 个

8、一千克就是 10 千克， 100 个 1 千克就是 100 千克， 1000 个 1 千克就是 1000 千克。 生 4:470 克约是 500 克 2 个 500 克是 1 千克， 20 个 500 克是 10 千克， 200 个 500 克是 100 千克， 2000 个 500 克就是 1000 千克。 活动 3【练习】练习 师：出示 课件动画演示如果老 师把 20 个篮球装一筐，能装多少筐呢 ? 活动 4【讲授】小 结 师：今天我 们通过掂一掂。算一算感受了一吨的重量，在生活中 还有更多有趣的数学知识等待我们去探索。

9、 教学内容： 北师大版三年 级上册 21、 22 页 教学目标： 1.知识目标：认识质量单位 “吨 ”，掌握 1 吨 =1000 千克这一单位换算公式。 2.能力目 标：能用 “吨 ”表述物体的 质量，能进行吨与其它 质量单位的换算。 3.创新目标：提高学生 认识抽象事物的能力，提高学生分析 问题、解决 问题的能力。 4.情感目 标：感受数学与生活 实际的联系。 教学重点： 结合具体生活情境，感受并 认识质 量单位吨，了解 1 吨的实际质量，初步建立吨的 质量观念。

10、教学难点： 掌握 “1吨 = 1000 千克 ”，并能 进行简单的换算。 教学准备： 多媒体课件。 教学模式： 创设情境 — 感知探究 — 拓展延伸 教学过程： 一、创设情境 1、故事激趣 在美丽的森林里， 动物医生要 给动物们体检，大象第一个到， 请你猜猜它的体重是多 少 ?(课件演示测体重的 过程。 )小熊、小牛、小 马和小鹿四个好朋友也从河 对岸赶来体 检，可到了小 桥边，它们却停下来了。你知道 为什么吗?原来，到了 桥边，小马准备和大家同 时过桥 ，可小熊指着 桥边的提示牌 说：“限

11、重一吨 ”。于是它 们犹豫了。同学 们，你给出个主意吧 !它们能不能同 时过桥 ? 2、小组讨论，指名回答。 3、学生自由 发言，引出 课题 。( 板书课题 ) 一吨有多重 那我们先来研究一下一吨到底有多重，然后再帮助它 们过桥 好吗 ? 二、感知探究 课件出示情境 图 1 、猜一猜：一 头水牛、 1 袋面粉、 1 桶油的 质量和一名三年 级的小学生的体重各是多少 ? 2、用称称一称， 验证猜想。 (课件演示 ) 3 、试一试 (1) 让学生背一背体重 25 千克的同学。 (2) 提一提 质

12、量 50 千克的油桶。 4、看一看，算一算。利用 课件逐一出示一个个情境， 让学生看一看，算一算 课件出示 1 桶油质量是 100 千克， 这样的 10 桶油正好重 1 吨 1 袋面粉 质量是 50 千克， ( ) 袋面粉 约重 1 吨 三年级的小学生的平均体重大 约是 25 千克。 ( ) 人大约重 1 吨 一头水牛重 350kg ， ( )头水牛约重 1 吨 小结：吨是一个很大的 质量单位， 1 吨 =1000 千克 ; 1t=1000kg ( 板书)教师强调 ：计量较重的或大量物体的 质量时，常用到吨。

13、 5、说一说 。 通过上面的探究活 动，我们知道了 1 吨大约有多重，哪位同学来 说生活中计量哪些物体的质量要用吨做 单位。 (强化认识 ) (学生自由 发言。 ) 6、解决 问题：它们能否同 时过桥 ( 出示情境 图 ) (1) 现在谁来说说它们能不能同 时过桥 ，为什么 ? (2) 它们谁和谁能同时过桥 ?(小组讨论 ) 小朋友的方法真多、真好，牛大哥它 们用了你的方法都安全地 过桥了，它们非常感 谢大家的帮助。 (3) 如果我 们全班同学也去 这个地方游玩，我 们能同时过这 座桥吗 ?为什么 ? 指名发

14、言，教 师评价。 三、知识应用 (智勇大冲关 ) 第一关：填一填。 4 千克 =( )克 3 吨 =( ) 千克 5000 克 =( )千克 ( )t=2000 kg 18t=( )kg ( )kg=6 t (分组完成，请几名学生 汇报方法。 ) 第二关：在 ○里填上 “>”“或<“”=。” 8000 千克 ○8吨 4500 克 ○4千克 3t ○3600 kg (学生独立思考再反 馈交流， 请几名学生 汇报方法。 ) 第三关：：帮小明改日 记 (课件出示日 记并播放

15、录音 ) 今天，阳光明媚，我和爸爸 妈妈一起去动物园玩，我 们先到超市 买了 1 克苹果和 2 吨梨，又 买了 1 个 50 千克的 鸡蛋。我看 见超市里有 电子秤，上去一称我的体重，哎呀，我的体重都 30 克了。 到了动物园。 动物园里 动物可真多，我估 计了一下，一 头狮子大约重 350 克吧，大象 挺重的，最少也有 2 克吧， 还有会说话的鹦鹉大约重 120 千克。大水牛少 说也有 338 吨 重。 参观完动物园，我高高 兴兴地回家了。 (学生抢答，教 师评价) 四、全课总结 谈谈这节课 你的收 获是什么 ?

16、板书设计 1 吨有多重 1 吨 = 1000 千克 ; 1t = 1000kg 计量较重的或大量物体的 质量时，常用到吨。 吨用字母 “t来”表示。 教学目标： 1.结合具体情境，感受并 认识质 量单位吨，了解 1 吨有多重。 2.掌握 “1吨=1000 千克 ”，并能 进行简单的换算。 3.结合具体情境，提高 对物体质量的估 计能力，感受数学与 实际生活的 联系。 教学重、 难点： 1.建立 1 吨的概念。 2.结合具体情境，提高 对物体质

17、量的估 计能力。 教学过程： (一 ) 创设情境，引 导探索 1.故事引入。 师：同学 们听过“曹冲称象 ”的故事 吗 ?谁来讲给大家听一听 ?其他同学一定要 认真听， 听完故事 还要回答提出的 问题呢 !( 师可随之出示挂 图或多媒体画面，并 请一位同学 讲 “曹冲称象 ”的故事。 ) 师：故事 讲得很生 动，同学 们听得很 认真，你 们想一想，大象到底有多重呢 ? (生可能回答：一定很重，会用克、千克作 单位，也有可能用吨作 单位 ;也可能 发出疑问：那得有多少千克呀 ?) 师引导学生思考：用我 们学过的质量单位克和千

18、克 说明大象有多重，你 认为合适吗 ? 吨是较大的质量单位，那么 1 吨有多重呢 ? (引出课题： 1 吨有多重，并板 书 ) (二 ) 探究交流，感知新知 1.⑴ 哪些物体的 质量是 1 吨呢 ?教师用课件 (或图片) 逐一出示一个个情境 图，让学生看一看，算一算。 3503=1050( 千克 )3 头水牛约重 1000 千克 10010=1000( 千克 )10 桶油约重 1000 千克 ; 5020=1000( 千克 )20 袋面粉 约重 1000 千克 ; 2540=1000( 千克 )40 人约重 10

19、00 千克。 (2) 小组汇报 。 师根据学生回答板 书： 1 吨=1000 千克，并介 绍用字母表示： 1t=1000kg 。 2.联系生活，理解新知。 (1) 举例说明生活中有 许多物体要用到 质量单位吨。 (挂图或多媒体出示 )让学生说一说每幅图的意思，教 师进行补充。 (2) 让学生再 举几个生活中的例子， 师生共同 进行分析。 (三 ) 综合应用，巩固拓展 完成书上的 练一练 ( 重新调整练习题 的顺序) ，师巡视，对学习有困难的学生 进行指导 。 1.填上合适的 单位 (克、千克

20、、吨 )：第 3 题 2.填一填。第 1 题 4 千克 =() 克 3  吨=() 千克 5000  克 =() 千克 ()t=2000kg 18t=()kg()kg=6t 学生做完后，教 师实物投影展示有代表性的学生作品，集体 订正。 3.学生先独立完成 练一练的第 2 题，然后与同桌 说一说思考方法。 在○里填上 “>”“或<“”=。” 8000 千克 ○8吨 4500 克 ○4千克 3t ○3600kg 学生独立思考再反 馈交流， 请几名学生 汇报思考

21、方法。 4.数学故事。 (1) 估算。 刚才同学 们听了 “曹冲称象 ”的故事，大家一起来看一看，曹冲称了几次才称完 ?(挂图 或多媒体出示 ) 船上的石 头称了 8 次才称完， 记录表如下： 第几次 12345678 质量 /kg280220250300230250270350 你知道 这头 大象有多重 吗 ?请看一下 记录表，我 们先来估算一下。 给学生思考的 时间 ，然后找生 汇报。 (2) 请同学们讨论：曹冲 为什么可以采用 这个办法称象，你 还有更好的 办法吗? (3) 这头大象到底

22、有多重呢 ?先独立 计算大象的重量，再在小 组内交流一下 计算结果。 各组汇报计 算结果。 (四 ) 集体反馈，反思总结 这节课有什么收 获 ? 一、教学内容 人教版《 义务教育课程标准实验教科书》三年 级上册 P7-8 千米的 认识 。 二、教学准 备 课前让学生走走 100 米的一段路，感受 100 米的路有多 长，同桌准 备一根米尺与 课 件。 三、教学目 标与策略 选择 1、目标确定 (1) 让学生在具体的情境中 认识这 一长度单位，并通 过操作

23、、推想、交流等活 动感知 1 千米有多 长，初步建立 1 千米的 观念。 (2) 知道 1 千米 =1000 米，并能 进行简单的化聚。 (3) 在具体的生活情境中 认识千米，让学生感受数学与 实际生活的 联系，在与同伴交流中体 验学习数学的愉悦心情。 2、教学策略 选择 (1) 让学生成 为建构新知的主人 数学教学 过程是学生 对有关的数学学 习内容进行探索、 实践与学 习的过程。学生是活动的主体，教 师只是通 过引导、组织及与学生的互 动充分调动学生的 积极性和主 动性。在建构新知 时，要以学生 为主，让他们去亲自体验。本 节课我主

24、要通 过以下环节突破重点：第一，回 忆活动，建立表象。 课前让学生通过 “走一走 100 米”、“扣一扣 时间 ”、 “数一数步数”等活动，建立学生 对 100 米的表象，从而 让学生推出： 10 个 100 米是 1 千米，在 100 米的路上来回 5 次是 1 千米，大 约走 15 分钟是 1 千米 ......第二，学生描述 1 千米的 长度。 学生对千米的初步 认识后，我放手 让学生利用身 边的数据来描述 1 千米的 长度，通 过小组合作学 习，讨论，留给学生充分的学 习时间和广阔的学习空间，让学生自己学 习。 (2) 让学生感受数学与生活的  联系

25、 新课标强调 与现实生活的 联系，要求数学教学必 须从学生熟悉的生活情境和感事物出 发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在  兴趣的 课堂上创 设学生所熟悉的生活情境，帮助学生理解抽象概念。例如在教学 “千米的 认识 ”时，我就 录制一段 录像放给学生观看，就可以告 诉学生，我 们刚才走了 1 千米。运用媒体教学一方面学生亲身体会到 1 千米到底有多 远，把一个抽象的概念具体化，另一方面，学生 观看时， 每看到一 处自己熟悉的事物，就指着 说：这就是 “什么 ”。学生情 绪高涨，提高 课堂教学效 果。这些信

26、息的来源于学生的生活和社会生 产实际 ，拉近了学生与千米的距离，从而也达 到了本 课的教学目 标，使学生体会到原来千米就在我 们身边，原来数学就在我 们的生活中。 四、教学流程 设计及意图 教学流程 设计意图 一、情境 导入 (课件出示一些路程指示牌  ) 平阳瑞安 50 千米  38  千米 乐清灵昆 45 千米  20  千米 师：小朋友 见过这 些牌子 吗 ?你能看明白指示牌的意思 吗 ?

27、师：千米也叫公里，是比米大的 长度单位，生活中以千米作 长度单位是很常 见的， 1 千米有多 长呢 ?今天这节课 我们就来认识千米。 (板书课题 ) 二、建立模型 (一 ) 初步感知 1000 米的长度 师：昨天我 们一起测量了从百里路小学的校 门口到丽都美容院 刚好是 100 米的路程，同学们分小组走了走这 100 米的路程 (课件出示 图片，引起回 忆后交流 ) 汇报交流： 师：小朋友走 100 米大约用了多少 时间 ?走 100 米大约用了多少步 ? 师：从校 门口到丽都美容院是 100 米， 1000 米里面有几个

28、 这样的 100 米呢 ?(板书： 10 个 100 米 ) 师：根据 这 100 米的路程，你 还可以怎 样描述 1000 米的长度?(一般学生会从来回次数、所需的 时间和总的步数来回答 ) 从学生熟悉的生活事物引入，增 强了数学知 识的现实感和亲切感， 课伊始就吸引学生的目光， 为学习新知奠定了良好的心理基矗 心理学研究表明：当学 习的材料与学生已有的知 识和经验相联系时，才能激 发学生学习和解决 问题的兴趣，数学才是有生命力的。教 师找准了教学内容与学生知 识经验 的“切合点 ”，在学生建立 100 米长度的表象基 础上感知 1

29、千米的 长度，在真 实的生活体 验中引领学生建立数学 模型。 【备芽若学生提出同学 间所需时间和总的步数相差 较大，可以 让学生讨论为什么会有相差，然后得出全班的大 约值。 (二 ) 介绍 1 千米 =1000 米 1000 米用 “千米 ”做 单位，可以写作 1 千米。 板书：1 千米 =1000 米 (三 ) 进一步感知  1 千米的 长度 师：我们用 10 个 100 米来描述 1 千米的 长度，走 1 千米大 约用 15 分钟的时间，走 1 千米大 约用了 2000 步等分式来描述 1 千米

30、的长度，同学 们能不能 观察、测量自己身 边 的物体 长度，再来推想 1 千米有多少个 这样的物体 ?用你自己的方式来描述 1 千米的 长度。 1、观察、测量后与同桌交流。 2、全班交流 汇报 (四 ) 强化感知  1 千米的 长度 课件出示学校周 边的地图：从学校向右走，从校 门口- 麻行僧街 -大榕树 -百里东路-市二医大 约 1 千米。从学校向左走，从校 门口- 一百超市 --江心码头 -江滨西路 - 郭公山 - 勤奋 水闸 -现代概念大 约 1 千米 师：其中第 2 条路是老 师每天回家的必 经

31、之路，老 师骑摩托车以每小 时 40 千米的速度从学校出 发到现代概念大 约用了 1 分 30 秒，现在就让我们一起随着 镜头来感受一下 (课件播放 录象) 。 三、千米和米的 换算 (一 ) 教学换算 师：千米除了表示比 较远的路程以外，它 还可以用来表示河的 长度、桥的长度、水的 深度、山的高度，以及描述速度等 ......(边说课 件边出示图片) 师：火箭的速度大 约是每秒 4 千米，也就是多少米 ? 板书：4 千米 =() 米 (让学生说说你是怎 样想的 ?) 师：雅鲁藏布大峡谷水深 约达 5000 米、南京

32、 长江大桥的长约 6000 米，能把它 们成用千米作 单位的吗 ? 板书：5000 米 =() 千米 6000 米=() 千米 (同桌互 说想法，然后全班交流 ) (二 ) 练习： 1、 9000 米=() 千米 800 米 +200 米 =() 千米 4 千米 =() 米 3 千米 -1000 米=( 米 2、把每小 时行的路程与合适的交通工具 连一连。 ( 略) (三 ) 解释与拓展 课件出示高速公路的指路 标志，限速 标志，汽 车、摩托 车上的速度表等 让学生能 说说指路标志、限速 标志的意思。 四

33、、总结评 价 师：通过今天这节课 的学习让你感到最深刻的地方在哪 ?最大的收 获是什么 ? 五、家庭作 业 与同伴在家的附近或学校附近走 1 千米的路程，体 验 1 千米有多 远。 此环节的设计让学生通 过多方位、多角度的材料感知建立 1 千米的丰富表象，学生 举 例身边的事物并用具体的数据来描述 1 千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的 时间 和空间，在提供学 习资料的基 础上现场生成学 习材料，在交流中 进一步感受 1 千米的具体长度，在 头脑中比较清晰的建立 1 千米长度的 “模型 ”，培养了学生的数感。

34、在学生具有大量的感性基 础和丰富的表象 积累上，以直 观、动态的录象播放让学生感 知摩托 车行驶 1 千米路程，用另一种的方式感知和感受 1 千米，强化了对 1 千米有多 长的感受性。 此环节的设计关注学生的心理需求， 联系生活提供丰富学 习材料作 为数学教学的活教材，使数学不 显得枯燥而是充 满真实感和亲切感，感受数学与生活密切的 联系，体 验学习数学的价 值 四、教学片段 实录 片段一：初步感知 1000 米的长度 师：昨天我 们一起测量了从百里路小学的校 门口到丽都美容院 刚好是 100 米的路程，同学们分小组走了走这 100

35、 米的路程 (课件出示 图片，引起回 忆后交流 ) 汇报交流： 师：小朋友走 100 米大约用了多少 时间 ?(大约用了 1 分 30 秒 )走 100 米大约用了多 少步 ?(大约走了 200 步) 师：从校 门口到丽都美容院是 100 米， 1000 米里面有几个 这样的 100 米呢 ?(板书： 10 个 100 米 ) 师：根据 这 100 米的路程，你 还可以这样描述 1000 米的长度? 生：从美容院回到校 门口一个来回是 200 米， 1000 米里面有 5 个来回 . 生：走 1

36、00 米大约用了 1 分 30 秒，按这样计 算，走 1000 米大约需要 15 分钟。 生：走 100 米大约用 200 步，走 1000 米大约需要走 2000 步 ...... 片段二： 进一步感知 1 千米的长度 师：我们用 10 个 100 米来描述 1 千米的 长度，走 1 千米大 约用 15 分钟的时间，走 1 千米大 约用了 600 步等分式来描述 1 千米的 长度，同学 们能不能观察、测量自己身 边的 物体长度，再来推想 1 千米有多少个 这样的物体 ?用你自己的方式来描述 1 千米的 长度。 (1) 观

37、察、测量后与同桌交流。 (2) 全班交流 汇报： 生 1：教室的 2 块地砖的长度大约是 1 米， 2000 块这样 地砖的长度约是 1 千米。 生 2：一根米尺 长 1 米， 1000 根米尺 连接起来就是 1 千米。 生 3：教室 门高约 2 米， 500 个门叠起来的高度 约是 1 千米，快冲天了 ! 生 4：一张课桌的长约 1 米， 1000 张课桌连起来约 1 千米 生 5：一个同学把两臂 张开伸直大 约是 1 米， 1000 个同学手拉手大 约是 1 千米。 生 6：教室的黑板 长约 4 米， 250 个黑板 连起来大 约是 1 千米。 生 7：学校操 场跑一圈是 200 米，跑 5 圈是 1 千米。 生 8：体育中心泳池的泳道 长是 50 米，游 10 个来回就是 1 千米。