三年级上册数学教案第二单元第二课时两位数乘一位数冀教版

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1、 第二课时 两位数乘一位数 教学内容 教材 20～21 页 口算乘法 . 教学提示 学生已经认识一位数乘整十数。 本课时主要学习一位数乘两位数。 教学时充 分利用情境图，和学生的生活经验，让学生观察、找出知识间的联系，正确计算 两位数乘一位数。 教学目标 知识与技能：会正确地笔算一位数乘两位数的乘法。 过程与方法：结合买书问题，经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。 情感态度与价值观：积极参加数学学习活动，激发探索新知识的兴趣。 重点、难点 重点：理解两位数乘一位数的计算方法。 难点：正确计算两位数乘

2、一位数。 教学准备 教具准备：情景图、课件。 学具准备：习题板。 教学过程 一、新课导入。 师：同学们，我们学习了一位数乘整十数、整百数，你们还记得用什么方法 吗？ 生回忆一位数乘整十数、整百数的方法。 师：今天老师给大家带来了新问题，想不想一起挑战？ 生：想。 师：本节课我们就一起探究两位数乘一位数。（板书：两位数乘一位数）设计意图 ：复习旧知，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的 欲望，培养学生积极学习的信心。 二、探求新知。 1. 两位数乘一位数不进位 . 课件出示情景图。 第

3、1 页 ： 学生 察 件中的示意 ， 一 你从情景 中 取哪些数学信 息？ 学生 察情景 ， 取的数学信息。 生：每本《科普 物》 12 元⋯⋯ ：很好，老 想 3 本《科普 物》， 能帮我 算“一共花多少元” 个 ？（ 件出示 ） 生先独立思考，再小 。 ： 能 你 交流的 果？ 生：每本《科普 物》 12 元， 3 本就是 3 个 12 元，用乘法 算，列式 ： 123。 ：回答非常完美，你 能 算出 果 ？ 生 1：3 个 12，可以用加法 算 12+12+12=36（

4、元），所以 12 3=36（元）。 ： 有其他的方法？ 生 2：可以把 12 分成 10 和 2，先 算 103=30（元），再算 23=6（元）最后 算 30+6=36（元），即： 123=36（元） ：回答得非常完美， 有其他的方法 ？ 生 3： 算 先把一位数和两位数的个位数相乘，再把一位数和两位数的十位数相乘，即： ：同学 的方法都很巧妙。（ 予学生鼓励）并逐步板 ：①12+12+12=36（元）， 123=36（元） ②103=30（元） 2 3=6（元） 30+6=36 （元）， 123=36（元） 2. 两位数乘一位数 位 ：

5、 才同学 的 算很巧妙， 在 算两位数乘一位数 可以把两位数拆分 成一位数和整十数， 再分 与一位数相乘， 老 里 有一个 ， 看同学 能 帮忙解决 ？ 件出示： 7 本《科普 物》一共花多少元 ？ 生：同 求 价，就需要找出《科普 物》的 价和数量， 价是 12 元， 数量是 7 本，所以 列式 127。 生独立在 本上 算，指名板演。 全班交流 正。 第 2 页 师：谁能说一说这个“ 8”是怎样算出来的？ 生：两位数十位上 1 表示 1 个十，乘 7 等于 7 个十，就是 70；两

6、位数个位上的 2 乘 7 等于 14，表示 1 个十和 4 个一，加上十位上的 7 个十，一共是 8 个十，所以积的十位数是 8。 设计意图 ：借助课件的优势，通过引导学生通过旧知探究新知的解决方法， 通过获取数学信息， 解决实际问题，理解知识间的联系， 增强学生学习的自主性。 三、巩固知新。 1. 练一练，第 1 题。 （1）出示题目，让学生观察，说说从题目中你发现了什么？ （2）指导学生用两位数乘一位数的计算方法进行计算。 （3）同学之间交流计算结果，并指名读出自己的答案。 2. 练一练，第 2 题。 （1）求买一箱牛奶的总价，用每盒牛

7、奶的价钱乘每箱牛奶的盒数，即 12 4。 （2）求买 2 箱牛奶的总价，用上一题求出的每箱牛奶的总价乘 2 即可。 设计意图：在掌握计算方法的基础上， 发展了学生的思维， 提高解决问题的 能力。 四、达标反馈。 解决实际问题。 （1）买 14 本《米老鼠》花多少元？ （2）买 9 本 12 元一本的杂志花多少元？ （3）你还能提出什么问题，并解答。 答案：（ 1）14 7=98（元） 答：买 14 本《米老鼠》花 98 元。 （2）12 9=108（元） 答：买 9 本 12 元一本的杂志花 108 元。 （

8、3）例：买 15 本 10 元一本的杂志花多少元？ 10 15=150（元）（答案不唯一） 答：买 15 本 10 元一本的杂志花 150 元。 五、课堂小结 . 第 3 页 师：这节课，我们学习了两位数乘一位数的计算方法， 谁能够总结一下方法？ 不要求学生总结非常准确，只要意思对就可以。最后，师生进行总结： 两位数乘一位数， 可以把两位数拆分成一位数和整十数， 再分别与一位数相 乘，最后把两个积相加。 六、布置作业 . 1.12 6= 13 5= 22 4= 33 2= 2. 解决问题。 3.

9、同学们做课间操，排成 4 排，每排 11 人，一共多少人？ 4. 一盒圆珠笔 16 元， 3 盒多少元？ 答案： 1. 72 65 88 66 2. 98 7=686（元） 3. 44 人 4. 48 元 板书设计 两位数乘一位数 ①12+12+12=36（元）， 123=36（元） ②103=30（元） 2 3=6（元） 30+6=36 （元）， 123=36（元） 教学反思 例题的教学中，我采用学生自主探究的方法， 让学生带着问题去思考、 讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结方法，再配以多种形式的练习，使学 生在巩固

10、所学知识的基础上， 培养学生的计算能力。 本课学生在我的引导下， 用已有的知识和技能作有效的迁移， 获得解决新问题的方法。 计算的过程是对以往知识迁移的过程，所以在教学时我注重学生对算理的理解， 多追问“为什么”“你是怎样想的”；同时注重学生对算法的掌握，多让学生说说笔算过程。并通过练习中多种形式的训练，使学生切实掌握算法，提高计算能力。 不足之处：教学节奏掌握的不够好， 三年级的孩子刚刚从二年级升上来， 计算、书写速度都较慢， 练习中的占用时间过长。 在以后的教学中我会深入钻研教材、教参，注意从学生的多角度去把握课堂， 使学生在知识、 技能上都有所发展。教学资料包 （一）教学资源

11、包 . 难忘的暑假 在这个暑假里，我和街舞舞团去旅游，有五个小孩、有八个大人。我们去了伊犁河、那拉提草原、金沙滩。 第 4 页 首先我们去了伊犁河，进入伊犁河的价钱有两种 : 小孩 10 元大人 15 元 105=50 15 8=120 然后去了那拉提草原，进那拉提草原价钱有两种：小孩 100 元、大人 120 元。 5100=500元 120 8=960 元 最后去了金沙滩，进金沙滩价钱有两种：小孩大人都 40. 405=200 元 40 8=320 元 这次旅游一共花了多少元？ 120+50+500+960

12、+200+320=2090元 （二）资料链接 . 0 的历史 大约 1500 年前，欧洲的数学家们是不知道用“ 0”的。他们使用罗马数字。罗马数字是用几个表示数的符号， 按照一定规则， 把它们组合起来表示不同的数目。在这种数字的运用里，不需要“ 0”这个数字。 而在当时，罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了“ 0”这个符号。他发现，有了“ 0”，进行数学运算方便极了，他非常高兴，还把印度人使用“ 0”的方法向大家做了介绍。 过了一段时间， 这件事被当时的罗马教皇知道了。 当时是欧洲的中世纪，教会的势力非常大， 罗马教皇的权利更是远远超过皇帝。 教皇非常恼怒，他斥责说，

13、神圣的数是上帝创造的，在上帝创造的数里没有“ 0”这个怪物，如今谁要把它给引进来，谁就是亵渎上帝！于是，教皇就下令，把这位学者抓了 起来，并对他施加了酷刑，用夹子把他的十个手指头紧紧夹注，使他两手残废，让他再也不能握笔写字。 就这样，“0”被那个愚昧、残忍的罗马教皇明令禁止了。但是，虽然“ 0”被禁止使用，然而罗马的数学家们还是不管禁令，在数学的研 究中仍然秘密地使用“ 0”，仍然用“ 0”做出了很多数学上的贡献。后来“ 0”终于在欧洲被广泛使用，而罗马数字却逐渐被淘汰了。 第 5 页