第四十二中学八年级生物《生态系统的自我调节》教案

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1、 第四十二中学八年级生物《生态系统的自我调节》教案 课型: 新授课 教学目标: 1.知识目标 ( 1)描述生态系统具有一定的自动调节能力 ( 2)举例说明生态系统的自动调节能力是有限的 ( 3)知道影响生态系统自动调节能力的因素 2. 能力目标 ( 1)收集和交流生态系统受到破坏的实例 ( 2) 参与小组讨论,设计保护、改善生态系统的方案 3.情感、态度与价值观目标 ( 1)认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的 ( 2)增强保护生物和保护生物多 样性的情感教材分析: 学习生态系统的自动调节能力的相关知识

2、,有利于学生更好地巩固生态系统、食物链与食物网的知识。学情分析: 本节课的授课班级在我校的八年级中属于中上水平,大部分学生具有较强的逻辑思维能力和语言表达能力,以及基础的资料搜集和分析能力,对生物学这门新课 程也充满着热情,但尚未形成保护生态系统的意识。其次,该班大多数学生的性格外向,对新生事物的接受能力较强,渴望着更新颖的课堂模式。 教学条件分析: 授课教 室的硬件设施完善,现代媒体齐全,因此把学生分组讨论课前收集的资料并表达、交流的方式作为课堂主体,将影响生态系统自动调节能力的因素作为本 节课的分层拓展内容,让学生在授课内容“是什么”、“为什么”、“怎样做”的

3、三 段式结构中逐渐掌握新的知识。 教学重点 : 生态系统的自动调节能力是有一定限度的 教学难点 : 尝试分析资料,设计保护、改善生态系统的方案 教学手段 : 多媒体课件:用图、文、音、像的方式创设新颖的课堂氛围 自制互动电脑游戏:主要用于展示生态系统的自我调节能力是有限的 扇子一把(正面书:人与自然 背面书:和谐无限):未打开时可作为教鞭使用,课堂小结时打开作为课程结束点题之用 教学方法: “问题导学式”教学方法、“小组探究式”课堂模式 教学过程: 教学程序 1、复习旧 知 引入新

4、课  教师行为 用提问题和播放 PPT 相结合的方式复习 旧知: 生态系统的主要类型有哪些?各分布 在什么地方?有何主要特点?  学生活动  设计思路 巩固生态系 统 相 关 知 识。 ( 5 分钟)  复习过程中,教师及时对学生的答案进行总结和鼓励。  思 考并回答的问题。  老师提 出 提到各种生态系统,老师想起一个关于 草原生态系统的故事,大家想不想听? 故事导入:  学生的好 

5、 奇心被 激  激 发 兴 趣。 (边播放图片边讲故事)  起回答:想! 有一片水草丰美的草原,在这片草原上 生活着很多动物,有小兔子、小羚羊、小 鼹鼠、各种鸟类、狐狸,当然还有凶恶的 大灰狼。 有些牧民看到狼凶惨地捕杀羚羊, 觉得温顺、可爱的羚羊很可怜,而且这些 可恶的狼有时还偷偷捕食他们放牧的牛 羊,于是就组织牧民大肆围猎狼,几乎把 这片草原上的狼赶尽杀绝,他们自以为做 了一件好事而载歌载舞相庆。他们

6、真的做 了一件好事吗?你怎么看? 适当点拨。 同学们说得真对,羚羊缺少天敌又食物 充足就大量繁殖,以致啃光了青草,最终 这片曾经水草丰美的草原沦为荒漠,牧民 的一片好心换来惨痛的教训,为什么会这 样呢?就让我们一起到本章的最后一节去 寻找答案,板书课题: 第五节 生态系统的自我调节能力 为了同学们更好地理解这一新知识,老 师专门制作了一个关于草原生态系统的电 脑游戏。 提问:草原

7、生态系统里有哪些常见的食物 链呢? 肯定学生答案后,说:今天在游戏中为 大家展现的食物链比你们讲的都还要简 单。 板书:草→羊  各抒己见。 思考并回答: 草→兔→鹰 草→羊→狼 等等

8、 那么让我们一起擦亮双眼, 盯紧大屏幕, 进入游戏──草原传说。 教师运行《草 原传说》游戏 教师根据游戏的剧情设置讲述发生在一 片草原上的关于草与羊的故事。 通过游戏引 当故事进行到羊的数量增加后,草的数 导学生进入 量变少时, 教师提出问题并引导学生讨论: 第一教学环 体 验游戏剧 情并回 答 节:生态系 发挥想象,接下来会发生什么? 老 师在中途 提出的 问 统具有一定 2. 生态系统 题。 的自动调节 具有一定的 能力。 自动调节能 草原会消失吗? 力 ( 10 分钟

9、) 学生讨论后回答: 教师引导学生继续探究。 羊 由于食物减少, 数量 也会随之下降。 教师于黑板上展示与学生交流的结果后 说:那么继续进入游戏世界看看,故事的 羊的数量下降之后,草 发展会不会和同学们所说的一样。 的数量由会上升。以此 类推。 教师继续展示游戏内容,直至草与羊恢 复到游戏开始时的数量与比例。 游戏演示结束,教师说:通过游戏中的 故事,我们不难发现,生态系统确实有着 某种特殊的能力,它可以使生态系统中各 种生物的数量和比例维持相对的稳定,那 么我们把这种能力称作

10、?  继续关注游戏进程,体 会 生态系统 中生物 数 量 与比例是 如何维 持 相对稳定。 (指着板书的标题) 播放 PPT 课件:在一般情况下,生态系 通过游戏所 统有一定的自动调节能力,使生态系统中 展示的草原 各种生物的数量和比例保持相对稳定,即 生态系统的 处于动态平衡之中。 故事体会生 态系统有一 板书:调节方式——自我调节:动态平衡 定的自动调 学生回答: 节能力。 板书时说:这段话里有一句特别有意思: 生 态系统的 自动调 节 在一般情况下。

11、难道说还有什么特殊的情 能力。 况吗? 为了验证这一点,老师 还准备了另外一 学生思考 并继续 关 个游戏──那 就是──草原传说──续 注课堂进程。 集!!!!让我们一起来研究在非一般的 情况下,草原上又发生了怎样的故事。 教师运行《草原传说续集》游戏。 当游戏进行到主人公为了谋取更大的利 益而决定在草原上养更多的羊时,教师开 启游戏的及时互动模式(可在 课堂上根据 3、生态系统 学生的指示,在大屏幕上养羊)。

12、 学 生在与教 师的互 动 通过游戏的 的自动调节 中,在屏幕上的草原上 互动模式激 能力是有限 教师继续运行游戏,直至不堪重负的草原 养满了羊。 发 学 生 兴 的 最终变为荒地。 趣。 ( 10 分钟)教师长叹一口气后说: 导致这样的结果, 在座的各位同学可都是帮凶啊。 不可否认,游戏中草原生态系统 的自动调 节能力受到了影响。这说明了什么? 板书:调节能力——有一定限度 而且这种限度的大小与什么有关? 学 生在老师 的引导 下

13、 一般来说,生物种类越多,营养结构越复 总结出:生态系统的自 在老师引导 杂,调节能力越怎样? 动调节能力是有限的 和同学间彼 反之哪? 此 的 交 流 教师总结并播放 PPT 中,逐渐认 同生态系统 生态系统的自动调节能力是有限的,当 与生物种 类与数 量 的自动调节 外界干扰超过这个限度,生态系统就会遭 有关 能力是有限 到破坏。游戏中的草原生态系统所 受到的 的。 外界干扰是 什么? 越大! 越小! 对。过度放牧这一外界干扰超过了草原

14、 生态系统自动调节能力的限度,所以草原 最终变为了荒地。 教师说:其实,我们人类活动破坏生态 系统的例子又何止过度放牧这一个。还记 得老师上节课布置的小组作业吗?是什 么? 学生回答: 过度放牧 教师请每个小组的代表讲述自己组所收 集到的生态系统遭到破坏的实例。(注: 课前已经确定了每组的资料收集范围) 教师在学生发言过程中适时的引导、 和 互动,并做总结。 学生回答: 记得。收集不同生态系 统遭到破坏的实例。 看到同学们

15、收集了这么多生态系统遭到 破坏的例子,老师很欣慰,同时,老师也  学生小组代表发言 感到很揪心。总觉得我们应该做点什么, 那么,就让我们一起来尝试设计保护、改 善生态系统的方案吧。  一组:森林生态系统遭 到破坏的实例 二组 :草原生态系统遭 到破坏的实例 三组:海洋生态系统遭 到破坏的实例 四组:城市生态系统遭 到破坏的实例 在课前老师已经将班上的同学分成了四 学 生根据老 师分发 的 组,每一组同学根据本组收

16、集的生态系统 资料进行分组讨论。 遭到破坏的实例,结合本节课所学知识或 老师给予的提示来设计改善生态系统的方 其中:一组的同学设计 案。 保护、改善森林生态系 在分组讨论 统的方案;二组的同学 的 过 程 当 教师播放 PPT 上的讨论提示并给每一组 设计保护、改善海洋生 中,在老师 提供一个锦囊(内藏相关提示,后附) 态系统的方案;三组设 的提示和引 计保护、改善海洋生态 导之下 ,学 设计出你们能想到的最好方案。讨论结 系统的方案;四组设计 会利用所学 束以后,老师请每个小组的代言人上讲台 保护、改善城市生态系 知

17、识对资料 来对你们组的设计进行阐述,看哪个组做 统的方案。 进行分析, 得最好。讨论开始! 设计方案, 并锻炼交流 教师走下讲台深入每一个小组进行指 沟 通 的 能 导(如:如何利用老师提供的讨论资料) 力。 和适当的点拨。 不 同组在教 师的指 导 教师在指导学生的同时,鼓励不同组的 下确定: 1 本组核心方 同学尽量用不同的展示方式来阐述小组观 案 点:如小品、辩论、舞台剧等方式。 2 方案阐述形 几分钟后,教师宣布:讨论结束! 式

18、激动人心的时候就要到了,我们看看哪 一组同学设计的方案最科学。我们掌声有 请第一组! 学生展示时,教师可适当地给予评价和 鼓励,并做总结。 4. 设 计 保 护、改善生 在小组展示 态系统的方 和聆听其他 案 一 组同学进 行设计 展 小组展示的 示: 过程中,逐 ( 10 分钟) 渐掌握本节 二 组同学进 行设计 展 的 重 点 内 示: 容:生态系 统的自动调 三组同学进行 设计展 节

19、能力是有 示: 限的,但我 们可以同过 四 组同学进 行设计 展 努力来改善 示: 它。 生态系统具有一定的自动调节能力,但 与 教师一起 回忆本 节 回顾课堂学 这种自动调节能力却是有限的。不过,我 课相关知识。 习重点,引 们人类可以通过努力来改善生态系统的自 导学生整体 动调节能力。同学们刚才的精彩设计也证 思考。 明了这一点。 教师继续说的同时播放 PPT 中自制的音 乐视频。 5、小结及练 但,有时候聪明的人类就是这样的愚蠢, 习反馈。 为了

20、自身的利益而不断破坏着与我们休戚 相关的生态系统,过度放牧,滥砍滥伐, ( 10 分钟) 工业废水、废气,正在推着我们的自然一 聆听教师讲述,思考人 步步走向死亡的不归路!!!同学们,人 类 应该怎样 做才能 使 类应该从对大自然的予取予求中醒 来了。 我们与自 然更加的和 虽然生态系统的自动调节能力是有限的, 谐。 但我相信,通过我们的不懈努力,我们定 引起学生情 能看到“人与自然,和谐无限”!(同时 感共鸣,在 打开手中的扇子展示扇面上的内容) 掌握知识的

21、 同时,思考 如何把人与 自然和谐共 处的精神用 到 生 活 中 去。 练习巩固。 习题: A 类: 1. 在生态系统中,各种生物的数量和所占的比例总是相对稳定的,这是因为( ) A.生物与生物之间相互制约 B.生态系统具有一定的自动调节能力 C.生产者总是数量最多的 D.人工控制的结果 2. 下列哪种生态系统的自动调节能力最强( ) A.嫩江 B .蔬菜大棚 C.西林郭勒草原 D .西双版纳热

22、带雨林 3. 在一优良草种繁育基地,人们为了防止鸟吃草籽,就用网把草地罩起来,结果草种还是受到很大破坏,发生这种现象的原因是( ) A.土壤的肥力不足 B.食草昆虫大量繁殖,将草吃掉 C.鸟通过某种方法吃到了草籽 D.气候条件不好 4. 在一个由植物→蝗虫→青蛙组成的食物链中,若大量捕食青蛙,蝗虫的数量会( ) A.缓慢上升 B .仍保持相对稳定 C.先迅速上升后急剧下降 D .迅速上升 B 类: 1. 要提高一个生态系统维持平衡的能力,最有效的办法是( ) A.大大增加生产者的数量 B.减少消费者、分解者的数量

23、 C.增加系统内的生物种类 D.改变系统内的非生物因 素 2. 我国曾将麻雀列为“四害”之一加以剿灭. 但现在有关专家发出了保护麻雀的呼吁,这是因为麻雀( ) A.主要食物是农业害虫和野生浆果 B.其实根本不吃农作物的种子 C.可为农作物传播花粉 D.粪便可以改善农田土壤的质量 3. 昆明西山区森林公园野生杜鹃花林很少有病虫害,而城市公园人工栽培的杜鹃花林常有严重的虫害,产生这种现象的根本原因很可能是( ) A.人工林内生物种类少,自我调节能力差 B.人工林内气候适宜害虫繁殖 C.人工林内气候害虫繁殖力强 D.人工林内对虫害的抵

24、抗力差 4. 美国西部有一片森林用来养鹿,其中也发现该片森林有许多鹿的天敌如狼、豹、山狮等,假如只把这片森林中的狼杀绝,鹿群的数量将更可能如图 _____所示. A  B  C  D C类: 右上图表示一个草 原生态系统 中的植物、 田鼠和猫  头鹰三个 不同种群的生物生长繁殖情况。请分析  : ( 1)三条曲线代表的种群分别是  ______________,  它们在该生态  系 统 的 营 养 结 构 中

25、的 地  位 分 别 是 ___________. (2) 由于猫头鹰被大量捕杀  , 该生态系统受到破坏  , 从而使其  __________  能力受到影响  . 板书设计: 调节方式——自我调节:动态平衡 第五节 生态系统的自我调节 调节能力——有一定限度 教学反思: 本课课堂模式设计得比较新颖,将话语权尽量交给学生,并将自制草原生态系统电脑游戏带入课堂,用更加平易近人的方式让学生参与到保护生态系统的行列中去,而老师在课堂上有将近一半时间都扮演着引导者或主持人的角色,让学生在获得知识的同时,锻炼资料分析、语言表达和团结协作的能力,并在自己思考解决生态系统问题的同时,增强保护生物和保护生物多样性的情感,充分体现学生的主体地位,课堂气氛活跃。

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