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1、
课题
设计说明
学习目标
学习重点
学习难点
第 2 课时 两位数减一位数（退位）
两位数减一位数（退位） 课型 新授课
1.制造认知冲突，感受退位的必要性。
新课伊始，让学生计算 36-5，并说出自己的口算过程。在此基础上，出示导入环节让学生自已列出算式：
36-8，然后让学生按照 36-5 的方法进行计算，从而引出 6 减 8 不够减的问题。这样的设计让学生产生了认知上的冲
2、突，增加继续探究的心理需求。
2.动手操作体验，建立退位的直观表象。
在产生认知冲突后，让学生根据手中的小棒以小组合作的形式，围绕不够减的问题进行操作。在这一过
程中，引导学生“打开一捆再减” ，为退位建立直观表象。然后鼓励学生思考“打开一捆后还怎样减” ，让学
生理解算理并体验算法多样化的理念。
1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能正确计算。
2.培养学生的动手操作能力，发展学生的发散思维。
3.在解决实际问题的过程中进一步体验数学与生活的联系，培养合作意识。
掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。
理解两位数减一位数退位减法的
3、算法。
学前准备
课时安排
教学环节
一、激发
兴趣，导
入新课。
（ 5 分
钟）
二、自主
探究，发
现新知。
（ 20 分
钟）
教具准备： PPT 课件。
学具准备：小棒若干根。
1 课时
导案 学案
1.调查学生的年龄。
2.学生猜猜老师的年龄。 根据老 师的年龄与自 己的 年
3.你能提出什么样的数学问题？该 龄，自主提出数学问题。
怎样列式解答。
1.课件出示 36-5= □
4、。组织学生计算 1.口算后交流方法： 先算 6-5=1 ，
并说出口算方法。 再算 30+1=31 。
2.课件出示 36-8= □。观察：这道题 2.通过观察得出：个位 6 减 8
与上题有哪些不同？ 不够减。
3.组织学生利用手中的学具摆一摆， 3.动手操作，根据小棒的拼摆探
想想怎样解决不够减的问题。 究解决问题的方法。
4.组织学生汇报解题思路。 4.小组派出代表汇报。
根据学生回答，出示计算过程图。 解题思路：
思路 1：打开一捆小棒与 6 根合
起来再减去 8 根，然后与 20 相加。
思路 2：打开一捆小棒先减去 8
5、
根，然后与 26 相加。
5.通过上面的学习， 怎样解决个位不
达标检测
1.算一算。
58-7=5134+6=40
76-5=7127+5=32
89-9=8047+8=55
2.想一想，算一算。
（ 1） 47-8= 39
先算 17 –8 = 9 再算 30 + 9 = 39
（ 2） 36 –9 = 27
先算 16 –9 = 7 再算 20 + 7 = 27 3.填一填。
够减的问题？
⋯⋯
5.自主总结： 先从个
6、位减起， 如
果个位不够减， 就从十位退一当十，
与个位上的数合起来减一位数，或
者用十直接减一位数，然后再与十
位上剩下的数相加。
三、训练
1.完成教材第
70 页“做一做”第
1
1.学生根据情境图， 自主填出先
教学过程中老师的疑问：
题。
算什么，再算什么。
深化。（ 12
2.完成教材第
70 页“做一做”第
2
2.根据教材提示自主完成。
分钟）
题。
四、总结
收获。（ 3
1.总
7、结本课学习内容。
谈谈本节课的收获。
分钟）
2.布置课后学习内容。
两位数减一位数（退位）
五、教学
板书
对算理算法的探究仍然是本节课的主题，也是学生学习的难点所在。抽象的数字计算总是比直观的学具操作来得难以理解，部分学生可能在口算上出现困难。可能有两种原因，一是学生对算理算法不太熟练，二
是对 20 以内的退位减法不能达到熟练口算的程度。一方面，教师平时要注重学生对 20 以内加减法计算的复习和巩固，这是本节课的基础，也是以后学习更复杂的加减法的基础；另一方面，在课堂教学中，要注重让学生“说”方法、 “说”算理，让学生在多次重复的“说”中理解和掌握。
六、教学
教师点评和总结：
反思
《两位数减一位数(退位)》导学案
