利用高中数学新教材 全面推进素质教育

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1、利用高中数学新教材 全面推进素质教育 　　一、问题的提出： 在课程改革的大潮中 ,高中数学新教材应运而生并试用几年了。它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律 ,更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育 ,博得了教师们的好评。但在高考选拔制度未改变的情况下 ,也有很多教师无视新教材的这些变化 ,在教法、学法上没有作相应的调整 ,甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容 ,然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输 ,与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。因此 ,如何科学、合理、正确地使用好新教材 ,优化

2、教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。 二、充分利用新教材是课程改革的重要一环 现在 ,我们所说的课程已经不再只是教学方案、教学大纲、教科书等文件〔即课程不再只是特定知识的载体〕 ,而且包括教师和学生共同探求知识的过程。因此 ,教材改革只是课程改革的突破口 ,而课程改革的核心环节是课程实施 ,是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。实际上 ,课程方案一旦确定 ,教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新 ,教学方式不转变 ,新编教材得不到充分利用 ,课程改革就会流于形式 ,事倍功半甚至劳而无功。因此 ,如何挖掘新教材的教育功能 ,充分表达课程改

3、革的指导思想 ,是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务 ,它的好坏关系着我国课程改革的成败。 三、高中数学新教材的很多特点更适合实施素质教育 现在的高中数学新教材是根据教育部公布的新课程方案和新教学大纲 ,在两省一市试验教材的根底上进行修订的 ,它以全面推进素质教育为宗旨 ,具有许多适合实施素质教育的特点： a)综合编排的知识体系 ,便于学生自主学习 教材打破了原来分科安排内容(分为代数、立体几何、解析几何)的编写体系；安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接；符合逻辑上根本规那么；在深浅上注意坡度的设计；工具性内容靠前安排；相关内容适当集中。这些特点更加符合高中学生的年龄特

4、征和认知规律 ,更适合学生的自主学习和课前预习 ,也有利于我们展开素质教育、培养学生能力。 b)渗透数学思想方法 ,突出培养思维能力. 数学教学不应仅仅是单纯的知识传授 ,而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结 ,使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。因此 ,新教材在各章的内容安排上 ,十分注意对数学思想方法的表达。 c)采用实际问题引入 ,强调数学应用意识 新教材突出了数学与实际问题的联系 ,意在培养学生的数学应用意识。在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际；章前引言从实际问题导出；阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法；习题也适当地增加了联系实际的题

5、目 ,所有这些都是为了创设联系实际问题的气氛 ,培养应用数学的意识。 d)增加实习作业和研究性课题培养学生实践能力及创新精神 增加“实习作业〞和“研究性课题〞是高中数学新教材的又一大特色 ,它强调学生的动手能力 ,把数学学习从教室走向了社会 ,使学生在充满合作时机的群体交往中 ,学会沟通、学会互助、学会分享 ,学会合作 ,实现知识、情感、态度和价值观的完善。 四、如何挖掘新教材的教育功能 ,全面推进素质教育 由以上分析可知 ,我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征 ,转变教学观念、优化教学结构、培养学生的各种能力 ,全面推进素质教育。以下是本人

6、在使用新教材过程的一点体会： a)科学指导学生阅读教材 ,在预习中自主探索、获取知识 高中数学新教材是一个综合编排的知识体系 ,知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律 ,更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生 ,通过阅读 ,对知识有了一定的理性认识 ,逐步提高了学习数学的兴趣 ,学习更加积极主动 ,学习成绩也比拟好。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材 ,主动探索数学知识。我在教学过程中 ,抓住新教材的这一特征 ,每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材 ,让其知道知识的来龙去脉 ,形成自己的知识体系。在阅读的过程中要注意： 〔1〕设置出适合本

7、节课内容的学习方法和学习目标 ,激发起学生的兴趣和动机 ,让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。 〔2〕在阅读的过程中 ,要鼓励学生提出自己的问题、观点。 〔3〕对于有争议问题 ,鼓励学生积极讨论 ,尝试在小组中得出答案 ,即使错了 ,也要给予积极的肯定。 在课堂阅读的同时 ,我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材 ,有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容 ,并把问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣 ,甚至同学之间进行相互竞争。通过鼓励学生阅读教材、提前预习 ,实现了数学学习的良性循环 ,取得了很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的同学 ,经过一段时间的努力 ,学习成绩也有了飞速

8、的提高。 b)创设问题情景 ,调动学生学习数学的积极性 创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机 ,使学生产生"疑而未解 ,又欲解之"的强烈愿望 ,进而转化为一种对知识的渴求 ,从而调动学生的学习积极性和主动性 ,到达提高课堂教学效果的目的。 利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣 ,与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然 ,如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工 ,效果就会更好。 例如：我在讲解三角函数中?函数的图像?这节课时 ,就是利用课后

9、习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课 ,把它做成一个FLASH课件 ,创设问题的情景 ,促使学生积极参与活动 ,把学生的学置于问题之中 ,使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题〞的能力培养过程。这样通过创设问题情景 ,使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成 ,知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。〔本节课详细内容限于篇幅不再赘述 ,该课件荣获青岛市课件比赛一等奖 ,已经上传到k12网站〕 c)传授知识的过程中要注重结论与过程的统一 抛弃“高分低能〞 ,讲求知识与能力并重 ,是素质教育的根本出发点。因此 ,在传授

10、知识的过程中注重结论与过程的统一 ,是数学教学的一条根本原那么。 从教学的角度讲 ,重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径〞的教学 ,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文 ,剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性开展 ,把教学过程庸俗化到无需智慧努力 ,而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程 ,就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力 ,而且也使所学的知识更加牢固。 例如：在讲高中新教材4。11节?三角函数值求角?时 ,我做过这样一个可控性比照试验： 在我所教的两个平行

11、班级中 ,其中一个班级直接告诉这种题目的求解方法 ,并总结出解题的规律：先求在第一象限的正角 ,然后判断：假设所求角在第二象限 ,那么为；假设所求角在第三象限 ,那么为；假设所求角在第四象限 ,那么为。在做课后练习的过程中 ,非常顺利 ,即便是学习比拟差的同学也能掌握规律 ,迅速得出正确答案。而另一班级 ,在其他条件均未改变的条件下让学生自己利用前面所学知识 ,通过正弦函数的图像得出结论 ,在这一活动中 ,很多学生感到困难。在作课后练习的过程中 ,许多同学通过与其他同学讨论才得出结果 ,而且只做了三道题就到了下课时间 ,远未完本钱节课的要求。但一周以后我重新拿出这节课的一道题目 ,第一个班级中

12、只有几个善于复习的同学记住了规律 ,做出了题目 ,而第二个班级有一半多的同学做出了此题。一个月后 ,把这道题稍加深化重新考察 ,第一个班级中已经没有同学会作这道题了 ,而第二个班级中仍有很多同学能够做出。可见 ,通过学生自我探索知识的过程 ,实际是学生获得各种能力的过程。 当然强调探索过程 ,也要处理好时间问题 ,因为强调探索过程 ,也就意味着学生可能花了很多时间和精力 ,结果却一无所获。但是 ,这却是一个人的学习、开展、创新所必须经历的过程 ,也是一个人的能力、智慧开展的内在需要 ,是一种不可量化的"长期效应" ,而眼前消耗的时间和精力应该说是值得付出的代价。 d)利用“实习作业、研究性

13、课题〞培养学生的实践能力及创新精神 与当今“教师〞一称最接近的“老师〞概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。〞于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师〞有案可稽。清代称主考官也为“老师〞 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师〞或“教习〞。可见 ,“教师〞一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师〞的含义比之“老师〞一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师〞为“教员〞。 “实习作业〞和“研究性课题〞是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的 ,它是我国教材改革的

14、一个重大举措 ,也是高中数学新教材的一大特色。但由于受功利主义的影响 ,也是最容易被教师遗忘的角落。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?在教学过程中 ,我把这一局部内容采用课堂与课外相结合的原那么 ,充分利用学生的星期天、寒暑假 ,鼓励学生在学习相关内容时 ,就做好自

15、己假期的研究性学习方案 ,并安排课时进行交流 ,论证方案的可实施性。节假日进行社会实践 ,鼓励学生走向社会。学生写出了一些比拟象样的学习报告、小论文等。 为了不削弱这局部内容 ,我把这一研究思想方法运用到平时作业的布置上 ,例如：找出求定义域的不同题型并解答； 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背〞与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。综上所述 ,课程改革不应只是停留在观念游戏上 ,而应该深入到我们教学工作的实际中 ,真正做到通过课程改革引发实际教育教学中思想、观念、方法等的改变 ,把学生综合素质培养贯彻于教学过程中 ,使素质教育落到实处。 6 / 6