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1、初中数学教学情境的有效构建获奖科研报告
【摘 要】情境是由人的主观心理以及客观环境而构建起来的，其中，教学情境则是基于具体的教学内容以及学生的认知需求决定的。在初中数学课堂中，由于数学知识内容的抽象性较强，常常使学生感到枯燥，甚至产生厌学心理，因此，构建具体的教学情境是十分重要的。本文以初中数学学科为切入点，对教学情境的具体构建方法展开分析。
【关键词】初中数学;教学情境;问题;生活
目前，在初中数学教学中，由于数学知识与学生的思维之间存在一定的矛盾，使得学生在学习过程中产生认知障碍，这样直接阻碍学生学习兴趣的提升，也会直接影响他们后续的学习与发展。而数学又
2、是学生建立理性思维的关键，也是完善知识体系，拓展思维层面的催化剂。因此，有效构建教学环境成为教师所思考的问题。通过教学情境的构建，不仅能够达到启发学生的目的，还能深化学生对数学基础知识的认知与理解，强化其潜在的学习行为，从而进一步促进课堂中教与学的有机统一。
一、构建问题情境，引发思考
情境的构建少不了问题的提出，通过问题情境的构建，既能进一步激发学生的思维意识，促进学生对知识的深层次理解，还能使他们在数学问题情境中发现新知识，更新数学知识体系，丰富其数学认知结构，全面提升数学认知水平。除此之外，通过问题情境的构建还能够促进学生的知行统一，真正彰显出学生的主体性，进一步
3、发挥他们的能动作用，促进学生数学思维的发展。
如：在“分式”的教学活动中，为了使学生从类比的角度完成旧知识的迁移以及新知识的构建，以此准确判断一个代数式是否为分式，教师首先以“将下面的代数式分类”这一问题为载体，呈现学生熟悉的代数式，其中，包括分式、整式，由于整式是学生认识的，这样便使得他们主动参与探究。随后，教师组织学生以小组为单位对情境中的问题加以分析，并通过探究、归纳、总结的方式抽象出分式的概念。此外，教师再次构建问题情境，帮助学生熟练求出分式有意义的条件。可见，通過问题情境的构建，既彰显出学生的主体性，真正发挥学生的能动作用，还能以问题为切入点，引发他们的深层次思考，帮助他
4、们建立抽象的数学知识体系。
二、构建操作情境，完善认知
在课堂教学中，教师不仅仅注重学生对数学知识的理解，还应重视学生各种认知水平的提升，因此，在教学过程中，教师应重视对操作情境的构建，以探究问题为导向，以操作活动为行为动力，不断延伸学生的感知觉同时参与学习，这样既能使学生进一步感受数学基础知识的形成过程，构建数学知识体系，还能丰富学生的活动经验，从而提升他们的各种认知水平。
如：在“画轴对称图形”的教学中，传统的方式以演示为主，这样忽视学生的各个方面的发展，对此，教师构建操作情境，首先，让学生亲自动手在一张纸上画一个图形，将这张纸折叠描图，改变折痕的位置重
5、复几次，通过亲自动手实践，学生能够观察并发现由一个平面图形可以得到它关于一条直线对称的图形，进而对轴对称变换有了深刻的理解。可见，通过操作情境的构建，既发挥学生的主观能动性，实现学生的个性发展，还使每个学生的思维参与到操作行为中，不断发展他们的数学思维，塑造数学意识，最终实现知与行的统一。
三、构建生活情境，强化理解
生活与数学学科有着十分密切的关系，并且大多数的数学知识来自生活，并最终运用到实际生活中，因此，在构建情境中，教师应将情境赋予生活化色彩，这样既能丰富课堂教学内容，使学生对数学知识产生进一步思考，还能使他们对数学知识的理解从理性层面上升到实践层面，强化他们对
6、数学知识的进一步认识，从而为他们的持续性发展奠定夯实基础。
以“角平分线的性质”为例，为了使学生掌握角平分线的判定定理以及应用，教师首先结合现实生活构建情境，并提出：“某地想要建立一个集贸市场，使这个集贸市场距离公路和铁路一样远，都为500米，这个集贸市场应该建在何处？”这一生活问题激发学生的探究欲望，并使他们从这一生活问题入手加以分析，再通过对角平分线判定定理的逻辑证明，充分把握角平分线判定以及性质的综合应用，达到学有所用、学以致用的目的。可见，构建生活情境，既能够完成学生对数学知识的理性认识，挖掘生活问题中隐藏的数学原理，还能深化他们对数学知识的理解，把握基本概念，强化应用意识，进一步提升综合分析能力。
综上所述，学生的数学思维是在不同情境中发生的，并且数学知识也是从情境中获得的。对此，教师作为课程的实施者，应从数学学科的基本特点入手，结合初中生的认知发展现状，构建问题情境、操作情境以及生活情境等等，这样既能够激发学生的学习兴趣，使他们感悟到数学知识的学习价值，强化他们的学习自信心，还能够使他们从情境中自主探究、感悟数学知识，循序渐进地完善学生自身的数学知识架构，并从整体的角度全面提升课堂教学效果。
初中数学教学情境的有效构建获奖科研报告
