教师资格考试及应对贵阳李艳荣

《教师资格考试及应对贵阳李艳荣》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格考试及应对贵阳李艳荣（83页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教师资格考试及应对贵阳李艳荣第1页，共83页。5考试应对2改革缘起3改革特点4考试内容主要内容主要内容1改革历程第2页，共83页。一、改革历程第3页，共83页。1第一阶段：初步确立期（1986年1994年）幼儿园管理条例幼儿园管理条例（1989年9月1日）：第九条首次对幼儿教师的从业资格进行了限定，提出“幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度或者经教育行政部门考核合格。”教师法教师法(1993 年)：“国家实施教师资格制度国家实施教师资格制度”。第4页，共83页。2第二阶段：过渡和试点时期（1995 年1999年）中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法(19

2、95 年)教师资格条例教师资格条例(1995 年)：第四章明确规定:教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试成绩证明的发放，属于幼儿园资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施。第5页，共83页。3第三阶段：全面实施时期（2000年-2011年上半年）2000年9月23日，随着教育部教师资格条例实施办法的颁布，我国教师资格证制度全面启动。教师资格条例实施办法对幼儿园教师资格条件、资格认定、资格证书管理做出了规定。幼儿教师资格证考试采取“省考”方式：各地区自行组织考试形式，各省自己命题，没有统一考试要求，考试时间各地也不统一。第6页，共83页。4第四阶段：改革阶段（2011年下半年开始至今

3、）2011年下半年，浙江、湖北两省的幼儿教师资格证考试打破原有各省自行组织的模式，由“省考”改为“国考”：国家统一考试标准、统一考试大纲、统一考试命题。2012年上半年，试点工作扩大到河北、上海、广西、海南等省（自治区、直辖市），幼儿教师资格证考试实行“国考”已是大势所趋。2013年8月，出台中小学教师资格考试暂行办法、中小学教师资格定期注册暂行办法、中小学和幼儿园教师资格考试标准，规定试点工作启动后师范生和非师范生都要参加教师资格考试才能申请教师资格。第7页，共83页。中小学教师资格考试暂行办法第三十条第三十条 对考生违规行为按照对考生违规行为按照国家教育考试违规处理办国家教育考试违规处理办

4、法法认定和处理。认定和处理。中小学教师资格定期注册暂行办法第七条第七条 申请首次注册的，应当具备下列条件：申请首次注册的，应当具备下列条件：（一）具有与任教岗位相应的教师资格（一）具有与任教岗位相应的教师资格第8页，共83页。二、改革缘起第9页，共83页。幼儿园教育指导纲要（2001年）幼儿教师教育课程标准（2011年）幼儿园教师专业标准（2012年）幼儿教师“国培计划”课程标准（2012年）3-6岁儿童学习与发展指南（2012年）（一）国家要求（一）国家要求第10页，共83页。国家意志 教育质量提高的前提是教师队伍素质的提升，而提升教师队伍素质就需要必要的制度保障，建立新型教师资格准入制度，

5、成为保证教育质量的必由之路。教师准入制度的实施，是健全完善教师管理制度，全面提升教师素质的必然要求。教师职业准入制度能够在一定程度上把好教师的“入口”关，将不符合教师资格条件的人挡在门外，鼓励各行各业有专长并符合教师条件的人进入教师队伍，能有效的提高教师队伍素质，提高教育教学质量。第11页，共83页。（二）国际趋势（1 1）明确规定幼儿教师最低学历要求明确规定幼儿教师最低学历要求美国、英国、日本、丹麦、比利时、澳大利亚等在内的多个国家均将幼儿教师任教的最低学历层次确定为大学本科大学本科。1明确并不断提高幼儿教师学历基准要求第12页，共83页。（二）国际趋势（2 2）对不同级别幼儿教师提出层级化

6、学历要求）对不同级别幼儿教师提出层级化学历要求美国幼儿教育协会将幼儿教育从业人员由低到高划分为 6 个等级，其相应的学历要求也有不同，如第 5 级别幼儿教师的学历要求是“已取得符合美国幼儿教育协会要求的硕士学位已取得符合美国幼儿教育协会要求的硕士学位”，而第 6 级别幼儿教师的学历要求则是“已取得符合美国幼儿教育协会要求的哲学博士或教育博士学位哲学博士或教育博士学位”。日本同样有类似规定，幼儿教师如想取得专修资格则必须具备硕士硕士学位学位。1明确并不断提高幼儿教师学历基准要求第13页，共83页。我国香港地区 2009 年制定并发布的 学前教育新举措 中也对幼儿园园长和教师的学历提出进一步要求，

7、规定从 2009/2010 学年起，所有新任园长须持有幼儿教育学士学位教育学士学位或同等学力或同等学力。巴西在其教育基本法 1996 年巴西教育指导方针和基础法 中明确规定：从本法公布后一年起，实施国家教育十年规划。到教育十年规划完成时，只有受过高等教育者或经过在职培训的人高等教育者或经过在职培训的人员员才可任教。第14页，共83页。（二）国际趋势2幼儿教师专业素养与综合素质要求日趋全面第15页，共83页。（二）国际趋势（2 2）强调幼儿教师实践能力与综合素养强调幼儿教师实践能力与综合素养美国美国 1981 1981 年年 提前开始法提前开始法提前开始法提前开始法 中对中对“提前开始提前开始”

8、教师的任教要求教师的任教要求除学位要求之外，即是除学位要求之外，即是专业能力与综合素质专业能力与综合素质专业能力与综合素质专业能力与综合素质的要求。的要求。日本日本 教师资格认定考试规程教师资格认定考试规程教师资格认定考试规程教师资格认定考试规程 教育职员许可法教育职员许可法教育职员许可法教育职员许可法 儿童福儿童福儿童福儿童福利法施行规则利法施行规则利法施行规则利法施行规则 等法规中也对从事幼儿教育与保育工作人员的等法规中也对从事幼儿教育与保育工作人员的实实实实际技能与综合素质际技能与综合素质际技能与综合素质际技能与综合素质要求作出相应规定。要求作出相应规定。德国文教部长会议于德国文教部长会

9、议于2000 2000 年通过年通过 关于幼儿教师培训和考试的框关于幼儿教师培训和考试的框关于幼儿教师培训和考试的框关于幼儿教师培训和考试的框架协议架协议架协议架协议，并对幼儿教师的，并对幼儿教师的专业素养专业素养专业素养专业素养作出详细规定，且在各联邦州作出详细规定，且在各联邦州具有普遍约束力。具有普遍约束力。2幼儿教师专业素养与综合素质要求日趋全面第16页，共83页。（二）国际趋势（1 1）幼儿教师资格证照取得日趋严格化幼儿教师资格证照取得日趋严格化以日本、我国台湾地区等为代表的一些国家和地区，近年来对以日本、我国台湾地区等为代表的一些国家和地区，近年来对幼儿教师资格证照取得的要求日趋严格

10、化，并出台相关法律及幼儿教师资格证照取得的要求日趋严格化，并出台相关法律及政策予以明确规定和保障。政策予以明确规定和保障。二战后的日本打破了原来由师范学校培养教师的封闭型教二战后的日本打破了原来由师范学校培养教师的封闭型教师培养体制，建立了由综合大学参与教师培养的师培养体制，建立了由综合大学参与教师培养的开放式培养开放式培养开放式培养开放式培养体制体制体制体制，专门制定并颁布了，专门制定并颁布了教育职员资格证书法教育职员资格证书法教育职员资格证书法教育职员资格证书法，对取得教师资，对取得教师资格证书所需修习课程、获得学分和相关认定考试等方面作出详细格证书所需修习课程、获得学分和相关认定考试等方

11、面作出详细规定。规定。3逐步完善幼儿教师资格认定制度第17页，共83页。（二）国际趋势（2 2）全国范围内统一幼教资格认证的基本要求全国范围内统一幼教资格认证的基本要求尽管美国各州的教师资格制度不尽相同，但近年来也正在努力通尽管美国各州的教师资格制度不尽相同，但近年来也正在努力通过制定相关法律与政策，建立和完善包括幼儿教师在内的教师资过制定相关法律与政策，建立和完善包括幼儿教师在内的教师资格制度，并努力形成州与州之间教师资格互认。格制度，并努力形成州与州之间教师资格互认。3逐步完善幼儿教师资格认定制度第18页，共83页。01师范专业弱化02师范生源质量低层化03教师行业吸引力降低（三）现实困境

12、第19页，共83页。三、改革特点第20页，共83页。（一）新政改革的价值取向凸凸显显综综合合素素质质取取向向，体体现现系系统统性性01凸凸显显情情境境应应用用取取向向，体体现现实实践性践性03凸凸显显专专业业能能力力取取向向，体体现现专专业性业性02凸凸显显终终身身学学习习取取向向，体体现现持持续性续性04第21页，共83页。1考试对象的改革：从注重学习经历到强调发展潜质考试对象：社会考生+师范学校在校生（2012年及以后入学）“专业学习经历不等同于专业发展潜质”（二）改革特点第22页，共83页。经济合作发展组织（OECD）每3年举行一次的“国际学生评量计划”中芬兰闻名世界，陈之华在芬兰教育全

13、球第一的秘密一书中谈到了芬兰的师范教育：“她们认为整个芬兰所需要的教育系的学生，足以被训练与教导成为芬兰未来三四十年的老师。她们所需要的不是只会念书、考试，却不问世事、不知与人相处的乖学生或成绩好的学生，而是有思想、有能力、有见解、有自信、有互动力、有包容力，而且还必须是可以再塑造的孩子在目前，芬兰教育体系认为最重要的，就是先要找到真正具有好老师特质的学生。”芬兰的师范教育关注的不是学生原有的学习经历或者学习成绩，更加关注的是学生是否具备可以“再塑造”成未来“好老师”的专业发展潜质。芬兰的师范教育第23页，共83页。浙江2012简章明确指出，“国考”的目的是“通过实施国家教师资格考试，考查申请

14、人是否具备教师职业认知、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质；进而严把入口关，择优选拔乐教、适教乐教、适教人员取得教师资格”。教师的职业道德、心理素养和教育教学能力，以及教师运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力，虽然和教师的学习经历有一定关系，但和个体的素质及潜能相关度更大。相比于专业学习经历，教师的专业发展潜能更能衡量一个人是否具备成为教师的基本素质，更能预测一个人是否能够胜任并坚持在教师岗位。浙江省2012年中小学和幼儿园教师资格考试简章第24页，共83页。2教育内容改革：从注重理论知识到关注基本素养改革前，幼儿教师资格证考试只考“学前教育学”和“学前心理学”两门基础理论课程，

15、不关注申请者的整体知识结构。改革之后，幼儿教师资格证考试的科目则统一为“综合素质”和“保教知识与能力”，兼顾了申请者的知识结构和专业能力两方面。从某种意义上说，改革是将原来的“学前教育学”和“学前心理学”两个科目合并成了“保教知识与能力”一个科目，同时增加了考查考生综合专业知识、通识性知识、能力的“综合素质”科目。第25页，共83页。笔试内容第26页，共83页。改革之后，教师资格证考试既关注申请者的基础理论知识水平基础理论知识水平，又关注申请者基本素养的高低基本素养的高低，而其中最为关注的当属通识性知识的掌握情况。通识性知识不仅是申请者自身的素养，更是成为幼儿榜样的基础。第27页，共83页。3

16、考试方式的改革：从注重理解记忆到重视应用能力改革之前，“学前教育学”和“学前心理学”两门课程的考试以机械记忆的内容为主，每道题目都要根据指定教材的思路去回答，而且因为命题是题库组卷，考生要对教材非常熟悉才可，这样的试题更多考查的是考生的理解记忆能力。改革后，“国考”不设指定教材，不会考查“死记硬背”的“知识”，而要“强化能力考核”，即对所学知识的应用能力。“国考”考查的应用能力包括：运用所学理论分析解决实际问题的能力，比如材料分析题材料分析题等；语言表达能力，比如写作题、面试中的结构化问题和答辩写作题、面试中的结构化问题和答辩等；考生的教育教学能力，比如活动设计题、面试中的备课试讲活动设计题、

17、面试中的备课试讲；采用机考之后，考生的计算机操作能力和文字录入能力等。第28页，共83页。四、考试内容第29页，共83页。笔试1面试2考试内容第30页，共83页。笔试内容第31页，共83页。考试试题列举幼儿园教师资格证考试题型示例.doc第32页，共83页。2014年试题2014年上半年幼儿园教师资格考试保教知识与能力.doc2014年上半年幼儿园教师资格证考试综合素质.doc第33页，共83页。面试幼儿园教师资格考试面试.doc教师资格考试面试流程.docx第34页，共83页。五、考试应对第35页，共83页。师范院校学前教育专业存在问题1.综合素质未受重视综合素质未受重视2.课程设置不够全面

18、课程设置不够全面3.知识与能力脱节知识与能力脱节4.教育技能较弱教育技能较弱5.实践能力尚需培养实践能力尚需培养第36页，共83页。考试应对：五个要点考试应对：五个要点-课证结合课证结合02重构课程体系04明确技能标准01强化专业精神03改革教学方式05重视实践教学第37页，共83页。1强化专业精神强化专业精神第38页，共83页。高校必须认识到新教师资格考试实施的必要性和必要性和强制性强制性，将思想统一到培养优秀幼教工作者这一最终目的中来，明确课程改革是实现培养目标的关键，依据新教师资格考试的价值取向，对学前教育课程进行改革，做到课证融合，切实提高培养人才的质量。统一思想认识统一思想认识第39

19、页，共83页。淘汰部分不适合教师职业要求的师范生进入教师队伍，吸收部分有志于从事教师职业的非师范毕业生加入教师队伍，择优选拔乐教、适教者给予教师资格，这对优化教师队伍的结构和素质大有好处。第40页，共83页。师德为先能力为重终身学习专业理念与师德幼儿为本强化专业精神强化专业精神第41页，共83页。幼儿教师资格考试职业理念法律法规道德规范第42页，共83页。2重构课程体系重构课程体系第43页，共83页。一是专业理论课程包括学前教育学、学前心理学、幼儿园环境创设、幼儿园游戏理论与指导、幼儿园卫生学、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童语言教育、学前儿童健康教育、学前儿童艺术教育等二是技能培

20、训课程包括唱、弹、画、跳等幼儿教师基本技能的培训三是实操训练课程包括见习、实习、活动方案设计、主题教学方案设计等四是基本素养模块包括职业理念、法律法规、职业道德、文化素养、基本能力等考试内容主要分为四大模块考试内容主要分为四大模块第44页，共83页。对策 加大岗位核心课程比重 首先，分析新教师资格证考试笔试科目“保教知识与能力”。按照教育部考试说明，幼儿园班级管理、幼儿园教育指导纲要解读、幼儿园环境创设、学前教育评价幼儿园班级管理、幼儿园教育指导纲要解读、幼儿园环境创设、学前教育评价四部分为课程设置中缺失的部分。在传统教学中，这四部分一直被安排在“学前教育学”中开展和讲授，但新的考试要求以及幼

21、儿教师专业标准指出要切实提升幼儿教师的班级管理、环境创设、课程评价的实践能力，所以在课程改革中应开设“幼儿园班级管理”“幼儿园教育指导纲要读”“幼儿园环境创设”“学前教育评价”课程，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重。游戏课程游戏课程也多列入选修课程。（1 1）重构课程体系重构课程体系第45页，共83页。第46页，共83页。加大综合素质等通识课程模块比重加大综合素质等通识课程模块比重 以往的教学很多学生并不重视以往的教学很多学生并不重视职业理念、法律法规、道德规范职业理念、法律法规、道德规范的的学习，学习，学校往往也是将学校往往也是将其其整合到其他课程中。而在教师资格证考试中明确提到师德整合到

22、其他课程中。而在教师资格证考试中明确提到师德教育、幼儿园教育法律法规、入职教育的讲授与考核，因此须将与之有关教育、幼儿园教育法律法规、入职教育的讲授与考核，因此须将与之有关的课程放到专业必修的地位。的课程放到专业必修的地位。此外还有此外还有文化素养及教师文化素养及教师基本能力，包括阅读理解能力、逻辑思维能基本能力，包括阅读理解能力、逻辑思维能力、力、信息处理能力信息处理能力、写作能力、写作能力，因此必须加强学生阅读与写作、艺术鉴赏及幼儿园多，因此必须加强学生阅读与写作、艺术鉴赏及幼儿园多媒体课件制作的能力，也须强化媒体课件制作的能力，也须强化和加大课程教学力度和加大课程教学力度。第47页，共8

23、3页。第48页，共83页。整合课程或教学整合课程或教学内容内容 如将中外学前教育史与教育史相整合，将学前教育科研方法与教育论文写作合并为一门课程。扩展不全面的课程内容，增加培养幼儿教师需要，却没有涉及的课程内容。如教育评价、游戏教学、环境创设、班级管理等。加强教师之间的相互交流合作与学习，将不同课程之间相同的知识点进行归纳、梳理和总结，使理论知识具有系统性和连贯性。第49页，共83页。增开增开相关相关课程课程 如家园合作内容较多放在学前教育学课程里面，有的即使有如学前儿童家庭教育也是选修课程。第50页，共83页。2.分解考试内容：制定课程标准、考试大纲，将考证内容分解到各门课程的教学中。3.改

24、革或重编教材。第51页，共83页。第52页，共83页。本套书以考试大纲内容模块为线索，以章节为结构框架，每一章节都包括知识结构图、学习目的、内容要点、真题再现、习题精炼五个部分，中间穿插“知识拓展”等内容，将幼儿教师应知应会的知识和技能贯穿全书。幼儿园教师综合素质幼儿保教知识与能力北京师范大学出版社第53页，共83页。知识结构图第54页，共83页。学习目标-内容要点第55页，共83页。知识拓展第56页，共83页。真题再现第57页，共83页。习题精炼第58页，共83页。编写特点 根据国考既兼顾了考生的专业知识和技能，又对考生的综合素养提出了明确要求的特点，我们在每一章或节的开头，根据考试大纲目标

25、和内容要点，设计了知识结构图知识结构图，描绘了该章节知识体系的关系和层级，突出专业知识的整体性和全面性，以完善考生的整体知识结构。知识结构图有利于在校生在每一门课程学习后对所学知识的回顾与提炼，将所学的分散到各门课程的知识聚集汇总，从而对知识体系能整体把握；同时也有助于基础知识较为薄弱的社会考生回忆、记忆相关知识，形成既相对独立又互相关联的知识网络，并可在学习后据此检测自己知识掌握的程度。一、知识的整体性。第59页，共83页。知识结构图学习目标第60页，共83页。改革后，“国考”只有考试大纲，考试大纲包括考试目标、考试内容模块与要求、试卷结构、题型示例等，没有指定教材，不会考查机械记忆的知识，

26、而是强化对所学知识的应用能力，如“综合素质”科目中的材料分析题、写作题等，“保教知识与能力”科目中的活动设计题等；即便是选择题，也设置情景或案例，以考察考生运用正确的教育理念判断、处理具体问题的能力。二、内容的实操性。第61页，共83页。根据这一特点，我们在本书“内容要点”编写时，多采用“案例链接”的形式，选用案例来解析理论基础知识，通过分析各种幼儿教育教学案例拉近考生理论知识学习与现实应用之间的距离，使考生能将理论知识的学习与实际应用相结合，从而提高实践应用能力。同时，根据对考试大纲、考试内容、考试形式以及历年真题的研究，我们在内容概述的基础上提出了一些答题或解题技巧和指导，帮助考生找到应考

27、的方法，以顺利通过考试。另外，在各章节后附上历年真题及答案和分析，并设计了“习题精炼”环节，以帮助考生检测学习情况，巩固学习效果。第62页，共83页。第63页，共83页。第64页，共83页。为帮助考生快速掌握各种知识与技能，我们在文字上尽可能做到准确而生动、浅显，在形式上尽可能采用生动活泼、多样化的表达形式，如操作流程式、案例式、图文式、知识问答式等，同时辅以图、表、照片、漫画等样式，以达到易读易懂易记的学习效果。三、形式的多样性。第65页，共83页。操作流程式第66页，共83页。案例式第67页，共83页。知识问答式第68页，共83页。图表式第69页，共83页。4改革教学方式改革教学方式第70

28、页，共83页。改变以教师为主体的传统教学模式，把学生放在教学的中心地位上，运用对话式、参与研讨式、经验分享式和专题辩论式等多种教学途径，使课程实施过程具有趣味性和互动性，增强学习兴趣。利用现代化教育技术，探索情境教学、案例教学、微格教学等多种教学模式。培养学生的实际操作能力，提高理论与实践相结合的密度，使学生在实践中学习理论，运用理论解决实践中遇到的问题，并且在实践中生成理论。第71页，共83页。案例教学参与式教学讨论式教学现场观摩情境体验1.教学方法改革案例教学案例教学，可以通过分析各种幼儿教育教学案例拉近学生理论知识学习与现实应用之间的距离。创建微型课堂：多采用微课教学，提高“准教师”的教

29、学能力。第72页，共83页。2014年试题2014年上半年幼儿园教师资格证考试综合素质真题.doc2014年上半年幼儿园教师资格考试保教知识与能力真题.doc第73页，共83页。改变过去采用闭卷或课程论文的评价方式，注重评价的多元性，强化过程性评价，重视知识理解能力与运用能力的考核。构建了集过程（process）、能力（ability）、知识（knowledge）评价为一体的“PAK 立体考核法”。2.考核方式改革第74页，共83页。5明确技能标准明确技能标准第75页，共83页。教育教学技能：1.教育教学活动组织、实施、评价的技能；环境创设的技能；一日生活组织技能；家长工作技能等等。2.艺术技

30、能：唱、弹、画、跳等。将艺术技能运用于教学活动的能力。（即会跳舞，会教跳舞）3.其他技能：说（讲故事、说课、与人沟通等）、写（写作、写评语等）、做（做课件、做手工等）等技能。第76页，共83页。做法：1.结合幼儿教师保教工作实际，制定各类艺术学科的基本要求，规定学前教育专业学生“弹、唱、跳、画”等艺术表现形式应达到的程度和艺术欣赏能力需要达到的标准。2.组织专家编订一套适合幼儿教师培养的艺术课程教材，为课程内容提供指导。3.聘任懂得幼儿园艺术教育的教师，让艺术教师深入到幼儿园实际，理解幼儿艺术教育。第77页，共83页。6重视实践教学重视实践教学第78页，共83页。建立时间上全程、内容上生成、形

31、式上多样的实践课程体系和多元化的实践课程评价方式。一是将实践贯穿于整个大学四年的始终，使见实习的系统化、综合化如增加外出实习次数，延长并分散实践时间，增加课程中实践学时和学分。如将见实习分散到不同年级，根据所学内容见实习不同内容。第79页，共83页。二是加强实践指导教师队伍建设。对校内外的实习指导教师进行严格考核，选贤任能。增加校内实习指导教师数量，规范实习指导教师行为，使其真正发挥指导学生实践的作用。建立健全校内外实习指导教师指导能力考核标准和培训体系，使其从观念上认识到指导责任，在能力上具备并不断提高指导水平，进一步规范管理，严格要求。聘请具有丰富幼教工作经验的幼儿教师担任兼职教师，弥补校

32、内专职教师实践经验不足的缺憾。第80页，共83页。三是加强实践基地建设。在校内，建立现代化模拟实验室，如儿童行为观察室、奥尔夫音乐教学法实验室、儿童感觉统合等实验实训室；维修维护现有实验实训室设备，保障正常的教学和训练。在校外，加强与校外实践基地的交流与合作，提高他们对实习实训学生的重视程度，为学生制定明确的、全面的实践培养计划，为实践工作提供依据。注重对学生实践过程的监督和考核，切实保障实习实践质量。第81页，共83页。四是采用多种实践课程评价方式，提高评价措施的可操作性，全面评价实践水平，重视过程的评价和描述性评价，将实践课程落到实处。五是给学生创造更多与孩子相处的机会，可以因地制宜，让“准教师”主动为社区孩子或者职前培训机构的教师的子女组织亲子活动。第82页，共83页。人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。第83页，共83页。