教师资格考试(第一章)张佳

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1、成都师范学院教科院成都师范学院教科院 张佳张佳教育根底知识和根本原理教育根底知识和根本原理著名教育家的代表著名教育家的代表著作及主要思想著作及主要思想教育的含义及构教育的含义及构成要素成要素义务教育及学制义务教育及学制教育目的教育目的中国著名中国著名教育家教育家外国著名外国著名教育家教育家先先秦秦教教育育家家封封建建社社会会教教育育家家中中国国近近代代教教育育家家外外国国古古代代教教育育家家外外国国近近代代教教育育家家外外国国现现代代教教育育家家教教育育的的起起源源、根根本本形形态态及及历历史史开开展展教教育育与与社社会会的的开开展展教教育育与与人人的的开开展展义义务务教教育育及及其其特特点点

2、我我国国义义务务教教育育概概况况兴兴旺旺国国家家学学制制改改革革开开展展趋趋势势我我国国现现代代学学制制的的沿沿革革及及当当前前学学制制教教育育目目的的的的理理论论新新中中国国成成立立后后公公布布的的教教育育方方针针我我姑姑当当前前的的教教育育方方针针、教教育育目目的的【考纲内容】【考纲内容】1 1了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。2 2掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、根本形态及其历史开展掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、根本形态及其历史开展脉络；理解教育的根本功能，理解教育与社会开展的根本关系，包括教育与脉络；理解教

3、育的根本功能，理解教育与社会开展的根本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的开展的根本关系，包括教育与人的开展，教育与相互关系；理解教育与人的开展的根本关系，包括教育与人的开展，教育与人的个性形成，以及影响人开展的主要因素人的个性形成，以及影响人开展的主要因素遗传、环境、教育、人的主遗传、环境、教育、人的主观能动性、它们在人的开展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中观能动性、它们在人的开展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、

4、脑的发育、性的发育和成熟。学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。3 3理解义务教育的特点；了解兴旺国家学制改革开展的主要趋势；了解我理解义务教育的特点；了解兴旺国家学制改革开展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。4 4掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后公布的教育方针，熟悉国掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后公布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面开展教育的家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面开展教育的组成局部德育、智育、体育、美育、劳动技术教育及其相互关

5、系。组成局部德育、智育、体育、美育、劳动技术教育及其相互关系。5.5.了解教育研究的根本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行了解教育研究的根本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。动研究法等。本章所涉及的内容占试卷总分值的19%，约29分，题型有单项选择题、辨析题和简答题，偶尔也会有材料分析题一、中国著名教育家的教育思想一、中国著名教育家的教育思想一先秦教育家的教育思想一先秦教育家的教育思想1 1孔子的教育思想孔子的教育思想 孔子公元前孔子公元前551-551-公元前公元前479479，春秋末年鲁，春秋末年鲁国人。孔子死后，其弟子及其再传弟子把孔子及国人。孔子死后，其

6、弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成著其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成著名的儒家学派经典名的儒家学派经典?论语论语?。孔子提出的教育思想包括：在教育作用方孔子提出的教育思想包括：在教育作用方面：面：“性相近，习相远、性相近，习相远、“有教无类；在教有教无类；在教育目的方面：育目的方面：“学而优那么仕；在教育原那么学而优那么仕；在教育原那么和方法方面：启发诱导、因材施教、学思并重；和方法方面：启发诱导、因材施教、学思并重；在道德原那么和方法方面：立志有恒、自省自克、在道德原那么和方法方面：立志有恒、自省自克、勇于改正；在教师方面：学而不厌，诲人不倦、勇于改正；

7、在教师方面：学而不厌，诲人不倦、身教重于言教。身教重于言教。2 2墨子的教育思想墨子的教育思想 墨翟，世称墨子。墨子主张通过推行教墨翟，世称墨子。墨子主张通过推行教育实现育实现“兴天下之利，除天下之害的社会兴天下之利，除天下之害的社会政治思想，进而建设一个民众平等、互助的政治思想，进而建设一个民众平等、互助的“兼爱社会。教育目的是培养实现这一理兼爱社会。教育目的是培养实现这一理想的人，即想的人，即“兼士或兼士或“贤士。贤士。在教育内在教育内容方面，墨子除了主张进行政治和道德教育、容方面，墨子除了主张进行政治和道德教育、文史知识教育之外，还特别重视科学技术知文史知识教育之外，还特别重视科学技术知

8、识教育和培养思维能力的教育，提出了主动、识教育和培养思维能力的教育，提出了主动、创造、实践、量力的教育方法。创造、实践、量力的教育方法。3孟子的教育思想 孟子约公元前372-公元前289。孟子在性善论的根本上，提出了“明人伦的教育目的。孟子在我国最早使用“教育一词。4荀子的教育思想荀况约公元前313-公元前238，尽管荀子认为，人人都能成习得善，成为圣人是有条件的，即要考虑环境、教育和个体努力。能够实现化性起伪的关键就在于发挥环境、教育和个体努力共同作用。荀子尊师思想对后世中国封建社会“师道尊严的形成有很大的影响。二封建社会教育家的教育思想二封建社会教育家的教育思想1 1董仲舒的教育思想董仲舒

9、的教育思想 董仲舒公元前董仲舒公元前179-179-公元前公元前104104，董仲舒为了适应汉，董仲舒为了适应汉武帝的政治需要，提出三大文教政策，以政治的手段，凭借武帝的政治需要，提出三大文教政策，以政治的手段，凭借国家力量，推行其教育主张。具体为：第一，兴学校，以养国家力量，推行其教育主张。具体为：第一，兴学校，以养士，改革选士制度；第二，兴教化，以正民；第三，罢黜百士，改革选士制度；第二，兴教化，以正民；第三，罢黜百家，独尊儒术。家，独尊儒术。2 2朱熹的教育思想朱熹的教育思想 朱熹朱熹1130-12001130-1200，朱熹在总结前人教育经验与实践，朱熹在总结前人教育经验与实践的根底上

10、，基于对人心理特征的初步认识，把人的教育分为的根底上，基于对人心理特征的初步认识，把人的教育分为“小学和小学和“大学两个既有区分又有联系的阶段，并分别大学两个既有区分又有联系的阶段，并分别提出了两者的任务、内容与方法。道德教育是理学教育的核提出了两者的任务、内容与方法。道德教育是理学教育的核心，也是朱熹教育思想的重要内容。道德教育的根本任务就心，也是朱熹教育思想的重要内容。道德教育的根本任务就是是“明天理、灭人欲，要进行以明天理、灭人欲，要进行以“三纲五常为核心的封三纲五常为核心的封建伦理道德教育建伦理道德教育3王守仁的教育思想 王守仁1472-1529，王守仁重视儿童教育，从“致良知的要求出

11、发，认为儿童期“良知受蒙蔽最少，所以教育应从儿童时期就抓起。他认为儿童教育必须要遵循儿童的身心特点，以“诗歌、“习礼、“读书为儿童教育内容，培养儿童的意志，调理他们的性情，不能一味灌输。4王夫之的教育思想 王夫之1619-1692，王夫之将人性分为先天之性和后天之性。人性是先天与后天的结合，而人的开展在于后天的努力与学习，故而重视教育对人的开展作用。同时，他也认为教育是治国之本，教育的开展有赖于安定的政治，人民安居乐业等。三中国近代教育家的教育思想三中国近代教育家的教育思想1 1张之洞的教育思想张之洞的教育思想 张之洞张之洞1837-19091837-1909,兴办洋务教育；制定和推行新的教育

12、制度。兴办洋务教育；制定和推行新的教育制度。“中学为体，西学为用是张之洞的根本教育思想，主要反映在中学为体，西学为用是张之洞的根本教育思想，主要反映在?劝学篇劝学篇?中中,起草了起草了?奏定学堂章程奏定学堂章程?。2 2蔡元培的教育思想蔡元培的教育思想 蔡元培蔡元培1868-19401868-1940，蔡元培提出了，蔡元培提出了“五育军国民教育、实利主义教育、道德教育为中心、世界观教育、美育并举的教育方针，要求贯彻五育军国民教育、实利主义教育、道德教育为中心、世界观教育、美育并举的教育方针，要求贯彻“思想自由，兼容并包的办学思想自由，兼容并包的办学原那么。蔡元培也是我国最早提出原那么。蔡元培也

13、是我国最早提出“以美育代宗教主张的教育家。以美育代宗教主张的教育家。3 3陶行知的教育思想陶行知的教育思想 陶行知陶行知1891194618911946，主要教育思想包括：生活即教育、社会即学校、教学做合一。，主要教育思想包括：生活即教育、社会即学校、教学做合一。4 4杨贤江的教育思想杨贤江的教育思想 杨贤江杨贤江(1895-1931)(1895-1931)，杨贤江的，杨贤江的?新教育大纲新教育大纲?是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。二、外国著名教育家的教育思想二、外国著名教育家的教育思想一外国古代教育家的教育思想一外国古代教育家的

14、教育思想1 1苏格拉底的教育思想苏格拉底的教育思想 苏格拉底公元前苏格拉底公元前469-469-前前399399，苏格拉底的教学方法，苏格拉底的教学方法产婆术，产婆术，又称助产术或苏格拉底法，是现代启发教学法的萌芽。又称助产术或苏格拉底法，是现代启发教学法的萌芽。2 2柏拉图的教育思想柏拉图的教育思想 柏拉图公元前柏拉图公元前427427公元前公元前347347，他和老师苏格拉底，学生亚，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家，其教育思想主要集中在里士多德并称为古希腊三大哲学家，其教育思想主要集中在?理想国理想国?与与?法律篇法律篇?中。中。3 3亚里士多德的教育思想亚里士多德

15、的教育思想 亚里士多德亚里士多德(公元前公元前384-384-公元前公元前322)322)，在，在教育作用方面，亚里士多德提出了白板说。同教育作用方面，亚里士多德提出了白板说。同时强调儿童开展的阶段性，提出主张将儿童的时强调儿童开展的阶段性，提出主张将儿童的开展分为开展分为0707岁、岁、714714岁、岁、1414岁岁-21-21岁三个阶岁三个阶段，分别进行体育、德育和智育。亚里士多德段，分别进行体育、德育和智育。亚里士多德是历史上最早提出教育要适应儿童的年龄阶段是历史上最早提出教育要适应儿童的年龄阶段和德智体和谐开展的哲学家。和德智体和谐开展的哲学家。二外国近代教育家的教育思想1卢梭的教育

16、思想 让雅克卢梭1712-1778。卢梭主张“消极教育，即成人、教师在教育的中心位置要让位于儿童的自主开展，倡导自然教育的方法原那么。他将儿童的教育分为四个阶段，认为2-12岁儿童处于“理性睡眠期，这一阶段不适合智育。2裴斯泰洛齐的教育思想 裴斯泰洛齐(17461827)，提出了“教育心理学化，创立了爱的教育理论和要素教育理论，并在此根底上具体研究了初等教学各科教学法包括：语言教学、算术教学、测量教学。主要著作有:?林哈德与葛笃德?。3 3赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特赫尔巴特1776-18411776-1841，明确提出将教育学建成一门，明确提出将教育学建成一门独立学科的设想

17、。主要著作有独立学科的设想。主要著作有?普通教育学普通教育学?、?教育学讲授教育学讲授纲要纲要?等。等。赫尔巴特提出的教育思想包括：赫尔巴特提出的教育思想包括：“统觉；统觉；“教育性教教育性教学；学；“儿童多方面兴趣经验、思辨、审美、同情、社儿童多方面兴趣经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣；与儿童兴趣相应的教育六类课程自然会、宗教的兴趣；与儿童兴趣相应的教育六类课程自然科学课程；数学、逻辑学、文法；文学、绘画、音乐；本国科学课程；数学、逻辑学、文法；文学、绘画、音乐；本国语、外国语；历史、政治、法律；神学；语、外国语；历史、政治、法律；神学；“四段教学法四段教学法或或“教学形式阶段论教学

18、形式阶段论 明了、联合、系统、方法等。明了、联合、系统、方法等。三外国现代教育家的教育思想三外国现代教育家的教育思想 1 1杜威的教育思想杜威的教育思想 约翰约翰杜威杜威1859195218591952，杜威的教育思想包括：教，杜威的教育思想包括：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造、从做中学、思育即生长、教育即生活、教育即经验的改造、从做中学、思维或教学五步法：设置问题情境维或教学五步法：设置问题情境确定问题或课题确定问题或课题拟定解拟定解决课题方案决课题方案执行方案执行方案总结与评价。总结与评价。2 2布鲁纳的教育思想布鲁纳的教育思想 布鲁纳布鲁纳(1915-)(1915-)，他是认知

19、心理学的先驱，是致力于将心，他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳认为，每门学科都存在一些列国教育影响最大的人。布鲁纳认为，每门学科都存在一些列根本结构，现代学校课程和教材设计都应以根本结构，现代学校课程和教材设计都应以“学科的根本结学科的根本结构为中心。提倡构为中心。提倡“发现学习发现学习 3赞可夫的教育思想 赞可夫19011977年，把毕生精力献给了“教学与开展问题的实验研究，形成了开展性教学理论。此外，他还提出了与传统教学不同的五条教学原那么：以高难度进行教学的原

20、那么；在学习时高速度前进的原那么；理论知识起主导作用的原那么；使学生理解学习过程的原那么；使班上所有学生包括最差的学生都得到一般开展的原那么。4苏霍姆林斯基的教育思想 瓦亚苏霍姆林斯基1918-1970。他提出了个性全面和谐开展的教育理论与和谐的教育思想。苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是全面开展的教育理论。名字名字国别国别事项和代表作事项和代表作昆体良古罗马在论演说家的教育中提出了“模仿、理论、练习”教学过程理论培根英提出了实验归纳法，为后来的教育学发展奠定了方法论基础；首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来洛克英提出了白板说；绅士教育论；注重形式教育论“我们敢说日常所见的人中，十

21、分之九都是他们的教育所决定的”康德德最早在大学里讲授教育学的学者；论教育斯宾塞英最早提出“什么知识最有价值”命题；论教育夸美纽斯捷克把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业；大教学论是世界第一本教育著作最早对班级授课制给予了系统的理论描述；提出泛智论梅依曼德最早倡导教育实验并提出“实验教育法”；实验教育学代表人物马卡连柯前苏联专门从事流浪犯罪儿童教育，在集体教育方面贡献卓著；教育诗、论共产主义教育凯洛夫前苏联对我国有着广泛影响的教育专著是教育学保罗朗格朗法国20世纪70年代提出终身教育思想；终身教育引论巴班斯基前苏联提出“教学教育过程最优化”理论【小贴士】【小贴士】国外其他著名教育家和思想家常涉考点一

22、览国外其他著名教育家和思想家常涉考点一览 第二节第二节 教育的涵义及构成要素教育的涵义及构成要素 一、教育的起源、根本形态及其历史开展脉络一、教育的起源、根本形态及其历史开展脉络一教育的起源及其界说一教育的起源及其界说1 1教育的起源教育的起源 教育的起源问题，是教育根本原理最重要的课教育的起源问题，是教育根本原理最重要的课题。题。1 1生物起源论生物起源论 2 2心理起源论心理起源论3 3劳动起源论劳动起源论4 4需要起源论需要起源论2 2教育的定义教育的定义 教育的定义有广义和狭义之分。广义上讲，但教育的定义有广义和狭义之分。广义上讲，但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的凡增进人

23、们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会或阶级的要求，其涵义是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、育、特殊教育、终身教育等。终身教育等。3教育的要素1教育者 从事教育活动的人就是教育者。一个真正的教育者应该具备以下两个条件：

24、有明确的教育目的。了解个体身心开展的规律以及社会对个体开展所提出的客观要求。2受教育者 但凡在教育活动中承担学习责任和作为教育对象的人都是受教育者。受教育者是学习的主体，3教育影响 教育影响是将教育者和受教育者联系起来的中介，如教育内容、教育材料和教科书等。二教育的形态及其演变二教育的形态及其演变1教育的根本形态1家庭教育 定义：家庭教育是指父母或其他年长者在家庭生活中对其下一代和其他家庭成员所进行的教育。家庭教育也有广义和狭义之分。特点：家庭教育是人生开始的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。内容上具有零散性，在方式方法上往往表现出一种随意性。家庭教育具有先导性、感染性、权威性、灵活性、针对性

25、和终身性等特点。2学校教育 定义：一般来说，学校教育是一个与家庭教育、社会教育相对应的概念，它是个人一生中所受教育的最重要的组成局部，明确的目的性、方案性和组织性是其根本特征。在整个教育体系中居于核心地位。学校是教育制度化的必然结果。特点：目的明确；组织严密；环境优越。3社会教育 定义：社会教育也有广义和狭义之分。特点补偿性。开放性与群众性。灵活性与多样性。融合性与社会性。2教育的历史分期 以生产力为标准，可将教育的开展分为原始社会的教育、古代社会包括奴隶社会和封建社会的教育和现代社会包括资本主义社会和社会主义社会的教育三个时期。1原始社会的教育：定义和特点2古代社会的教育：定义和特点3现代社

26、会的教育：定义和特点 二、教育与社会开展的根本关系二、教育与社会开展的根本关系一教育与人口：人口的定义、根本特征及人口个人局部与教育的关系1教育与人口数量 人口数量是决定教育事业开展规模、开展速度的重要因素。2教育与人口质量 人口质量是指人口的身体素质、文化修养和道德水平。人口质量对教育质量的影响，可以分为直接影响和间接影响两个方面。其中，直接影响是指入学者已有水平对教育质量的影响，间接影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量。3教育与人口结构 人口结构涉及年龄、性别、文化、技术、就业、地域、民族等很多方面。一方面，人口结构对教育的影响主要表现为：年龄、性别结构的变化影响各级各类教育的

27、开展规模；文化技术结构的状况影响不同时期的教育任务；就业结构的变化趋势标示着专业结构的调整方向；人口分布情况影响教育的整体布局。另一方面，教育可以优化人口结构。二教育与社会生产力二教育与社会生产力1.1.生产力对教育的决定作用生产力对教育的决定作用1 1生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平决定教育的规模和速度2 2生产力水平制约着教育结构的变化生产力水平制约着教育结构的变化 3 3生产力水平制约着教育的内容和手段生产力水平制约着教育的内容和手段 4 4教育相对独立于生产力开展水平教育相对独立于生产力开展水平 2.教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力 根底教育；专门的、职业的教育；继续教

28、育和岗位培训2教育再生产科学知识 传播科学文化知识和技术，实现科学文化和技术的再生产；生产新的科学知识和技术1.科学技术对教育的影响具体地说，科学对教育的作用表现在以下几个方面：1科学技术能够改变教育者的观念2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段2.教育对科学技术开展的作用1教育能完成科学知识的再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能 3.3.信息技术与教育信息技术与教育 信息技术信息技术(Information Techno1ogy(Information Techno1ogy缩写为缩写为IT)IT)是人

29、类是人类现代文明和进步的一个重要标志，对教育产生了深刻的影现代文明和进步的一个重要标志，对教育产生了深刻的影响。响。1 1信息技术改变着人们关于知识的观念：信息技术改变着人们关于知识的观念：2 2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3 3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台提供了平台四教育与社会政治经济制度四教育与社会政治经济制度1社会政治经济制度对教育的制约1社会政治经济制度决定教育的领导权通过国家权力机构对教育实现控制或管理；利用经济力量的控制来到达对教育的领导；以思想宣传上的优势力量

30、来影响或控制教育。2社会政治经济制度决定着受教育的权利在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。3社会政治经济制度决定着教育目的 社会政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素，而且在不同社会制度下具有不同表现。4教育相对独立于社会政治经济制度 尽管社会政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约，但这并不意味着学校可以无视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济效劳，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。2.教育对社会政治经济制度的影响1教育为社会政治经济制度培养所需要的人才 2教育是一种影响政治经济的舆论力量 3教育可以促进民主 1.教育与文化是相互依存、

31、相互制约的关系1教育是一种特殊的文化现象 文化本身具有教育力量 这表现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化气氛，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。教育具有双重文化属性 一方面，教育是传递和深化文化的手段；另一方面，教育的实践者及实践本身又表达着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式等。2教育与文化的相互依存、相互制约关系 3教育的文化功能概说 教育的文化传递和保存功能 随着社会的不断开展，文化的传递、保存方式不断地发生变化。教育的文化选择功能 教育

32、是文化传递的手段，但并不是所有的文化都可以是教育内容。教育对文化的选择有几个标准：一是社会价值标准。二是个体开展需要的价值标准 教育的文化交流和融合功能 文化的融合是文化交流的产物，它表现为不同文化的相互吸收、结合而趋于一体的过程。教育的文化更新和创造功能 教育创造、更新文化的功能主要表现在两个方面：一是教育通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造的功能。二是教育直接创造新的文化。2.学校文化1学校文化界说 学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2学校文化的特性 学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合性较强的文化 学校文化以传递文化传统为己任 校园文

33、化是学校文化的缩影3.学生文化 学生文化是学校文化的亚文化，主要包括学生在学校活动中所表现出来的特有的价值观念、思维方式和行为标准等。1学生文化的成因学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响2学生文化的特征学生文化具有过渡性；学生文化具有非正式性；学生文化具有多样性；学生文化具有互补性三、教育与人的开展的根本关系三、教育与人的开展的根本关系一个体开展的概念一个体开展的概念1 1个体身心开展的一般意义个体身心开展的一般意义 个体身心开展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的个体身心开展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中不断发生

34、的身心两方面的变化过程，它是个体的潜在素质变全部人生中不断发生的身心两方面的变化过程，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。成现实特征的过程。2 2人的身心开展的特殊性人的身心开展的特殊性 第一，人的开展是在社会实践过程中实现的。第一，人的开展是在社会实践过程中实现的。第二，人的开展具有能动性。第二，人的开展具有能动性。二个体开展的动因二个体开展的动因1 1内发论内发论 内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人自内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊

35、。的。代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊。2 2外铄论外铄论 外铄论的根本观点是，人的开展主要依靠外在的力量，外铄论的根本观点是，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，外诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，外在力量的影响决定个体身心开展的水平和形式。这种观点在力量的影响决定个体身心开展的水平和形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。英国哲学家洛克的又称环境决定论、外塑论或经验论等。英国哲学家洛克的“白板说是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表白板说是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生是美国行为主义心理学家华生

36、(J(JR Rwatsonwatson，1878-1958)1878-1958)。3 3多因素相互作用论多因素相互作用论 无论是内发论还是外铄论，都具有明显的片面性。辨无论是内发论还是外铄论，都具有明显的片面性。辨证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素如先天遗证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素如先天遗传的素质、机体成熟的机制与外部环境外在刺激的强传的素质、机体成熟的机制与外部环境外在刺激的强度、社会开展的水平、个体的文化背景等在个体活动中度、社会开展的水平、个体的文化背景等在个体活动中相互作用的结果。相互作用的结果。实实三个体开展的规律三个体开展的规律1.1.个体身心开展的顺序性个体身

37、心开展的顺序性 2.2.个体身心开展的阶段性个体身心开展的阶段性 3.3.个体身心开展的不平衡性个体身心开展的不平衡性 4.4.个体身心开展的互补性个体身心开展的互补性 5.5.个体身心开展的个别差异性个体身心开展的个别差异性四影响人开展的主要因素四影响人开展的主要因素1.1.遗传对个体开展的影响遗传对个体开展的影响1 1遗传素质的概念遗传素质的概念 2 2遗传的意义遗传的意义遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性供了可能性遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响作用遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响作用遗传在人的开展中

38、的作用是不能夸大的遗传在人的开展中的作用是不能夸大的2.2.成熟对个体开展的影响成熟对个体开展的影响1 1成熟的概念成熟的概念2 2成熟的意义成熟的意义3.3.环境对个体开展的影响环境对个体开展的影响1 1环境的概念环境的概念2 2环境影响个体开展的主要表现环境影响个体开展的主要表现为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体开展的影响有积极和消极之分环境对个体开展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的4.4.学校教育对个体开展的特殊功能学校教育对个体开展的

39、特殊功能 1 1学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性标准向与方面作出社会性标准2 2学校教育具有加速个体开展的特殊功能学校教育具有加速个体开展的特殊功能3 3学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值具有即时的价值，而且具有延时的价值4 4学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能5.5.个体主观能动性的巨大作用个体主观能动性的巨大作用 个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行个体主观能动性的

40、第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。它是人这一有机体与环境中的物质发生交换的的生理活动。它是人这一有机体与环境中的物质发生交换的过程，为维持人的生命效劳，与人的身体开展直接相关，也过程，为维持人的生命效劳，与人的身体开展直接相关，也是其他方面开展的根底。第二层次是个体的心理活动。心理是其他方面开展的根底。第二层次是个体的心理活动。心理活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向，其中最根性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向，其中最根本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。对个体来

41、说，本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。对个体来说，具有满足人的生存、开展和创造需要的意义，是人与环境之具有满足人的生存、开展和创造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换。它具有鲜间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，表达了人的主动选择。明的目的性、指向性和程序性，表达了人的主动选择。五中学生青春期生理的变化五中学生青春期生理的变化 青春期是指一个人由童年向成年人过渡的生理、心青春期是指一个人由童年向成年人过渡的生理、心理急剧变化的时期，年龄在理急剧变化的时期，年龄在10-2010-20岁之间。青春期的生理岁之间。青春期

42、的生理特点，主要表现在四个方面：一是身体形态的发育；二特点，主要表现在四个方面：一是身体形态的发育；二是身体机能的增强；三脑的发育；四是性器官、性功能是身体机能的增强；三脑的发育；四是性器官、性功能的发育和成熟。的发育和成熟。1.1.身体外形身体外形(1)(1)身高增长加速身高增长加速(2)(2)体重增长加速体重增长加速(3)(3)第二性征的出现第二性征的出现2.2.体内机能体内机能(1)(1)心脏：心肌增厚，心缩力增强，心功能显著提高。心脏：心肌增厚，心缩力增强，心功能显著提高。(2)(2)肺脏：肺脏：1010岁时肺活量还只有岁时肺活量还只有14001400毫升左右，到十四五毫升左右，到十四

43、五岁时会增至岁时会增至2000200025002500毫升。毫升。3.3.脑的发育脑的发育 主要表现在脑对人体的调节功能大大增强，分析与主要表现在脑对人体的调节功能大大增强，分析与判断、推理与论证等能力都逐步提高；易接受新鲜事物。判断、推理与论证等能力都逐步提高；易接受新鲜事物。4.4.性的发育和成熟性的发育和成熟 第三节第三节 义务教育及学制义务教育及学制 义务教育compulsory education是国家法律规定和强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。就世界范围而言，义务教育作为一种法律制度，已有400多年的历史。一般认为，义务教育发端于德国。1619

44、年，德意志魏玛邦公布学校法令，规定6到12岁的儿童必须到学校读书，不愿意送儿童入学的家长，将受到惩罚，实行强迫教育的措施。这算是世界义务教育的历史起点。一、义务教育及其特点一、义务教育及其特点义务教育具有两大特点：一义务教育具有强迫性 义务教育作为国民根底教育，是每个社会成员都必须接受的。法律规定适龄儿童和青少年，无论是否愿意，都必须接受义务教育，否那么国家法律机关将强制执行。二义务教育具有免费性 义务教育是国家、社会、学校和家庭必须予以保证的教育。国家对接受义务教育的学生免收学费，发动社会国力量捐资助学，学校应积极改善办学条件，为接受义务教育的学生提供良好的学习条件，父母和监护人负有保证子女

45、接受义务教育的责任。但从普及和开展义务教育的历史看，强迫教育与免费但从普及和开展义务教育的历史看，强迫教育与免费教育的开展并不是同步的，其开展历程一般先是强迫教育，教育的开展并不是同步的，其开展历程一般先是强迫教育，然后才是免费教育，而且免费教育也经历了一个从自费到然后才是免费教育，而且免费教育也经历了一个从自费到局部免费再到全部免费的过程。准确的讲，免费教育不必局部免费再到全部免费的过程。准确的讲，免费教育不必都是义务教育，如德国、美国有些州大学教育也实行一定都是义务教育，如德国、美国有些州大学教育也实行一定程度的免费教育。因此程度的免费教育。因此“免费是实行和普及义务教育的免费是实行和普及

46、义务教育的一项重要措施和手段。没有免费的教育就没有义务教育，一项重要措施和手段。没有免费的教育就没有义务教育，没有义务教育就没有普及教育，这是世界各国的共同经验。没有义务教育就没有普及教育，这是世界各国的共同经验。“强制教育和强制教育和“免费教育只是义务教育得以免费教育只是义务教育得以“腾飞腾飞的双翼。的双翼。二、我国义务教育概况二、我国义务教育概况 中国义务教育制度肇始于清末，距今已有中国义务教育制度肇始于清末，距今已有100100多年历史。作为多年历史。作为国家富强、民族复兴的基石，义务教育一直为历代政府所推崇。国家富强、民族复兴的基石，义务教育一直为历代政府所推崇。其中，清末将适龄儿童、

47、少年接受义务教育视为其父母对国家的其中，清末将适龄儿童、少年接受义务教育视为其父母对国家的义务；民国时期的义务教育突出公民的受教育义务；建国后的义义务；民国时期的义务教育突出公民的受教育义务；建国后的义务教育，尤其是新修订的务教育，尤其是新修订的?义务教育法义务教育法?，那么更强调作为公民的，那么更强调作为公民的受教育者的权利。受教育者的权利。1986年4月，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了?中华人民共和国义务教育法?，规定“国家实行九年制义务教育，标志着我国正式建立并开始实施九年义务教育制度。毋庸置疑，该法对于全面推进我国义务教育进程起到了重要作用。但是，随着义务教育的深入开展，也遇到

48、了一些新的挑战，出现了如义务教育经费投入缺乏、义务教育资源分配失衡、学校乱收费等问题。为了有效解决这些问题，进一步促进义务教育开展，2006年6月，第十届全国人民代表大会常委会第22次会议通过了新修订的?中华人民共和国义务教育法?，并于当年9月1日起正式实施。总体上，与1986年公布的?义务教育法?相比，新法在内容上有了较大的突破，至少有三大亮点：一、以法律的形式提出实施素质教育的要求二、明确提出保障教育的公平与均衡开展，解决义务教育开展以来出现的择校现象、教育不公平等问题三、针对校园平安保障作出了一系列规定一学校教育制度的概念一学校教育制度的概念 学学校校教教育育制制度度简简称称学学制制。学

49、学制制是是指指一一个个国国家家各各级级各各类类学学校校的的系系统统，规规定定着着各各级级各各类类学学校校的的性性质质、任任务务、培培养养目目标标、入入学学条条件件、修修业业年年限限、管管理理体体制制以以及及各各级级各各学学校校的的关关系系等等。“各各级级：学学前前教教育育机机构构、小小学学、中中学学、大大学学等等不不同同阶阶段段；“各各类类：除除普普通通学学校校外外还还有有各各种种专专业业学学校校和和职职业业技技术术学学校校、业业余余学学校校等等不不同同类类型型。它它们们构构成成了了纵纵横横交交错错的的学学校校教教育系统。育系统。三、学校教育制度概述三、学校教育制度概述 二学校教育制度在形式上

50、的开展二学校教育制度在形式上的开展 根据教育开展的正规化程度，我们可以将学校教育制度根据教育开展的正规化程度，我们可以将学校教育制度的开展形式划分为前制度化教育、制度化教育到非制度化教的开展形式划分为前制度化教育、制度化教育到非制度化教育。育。历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而

51、之后之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育那么都归为非制度化教育。因此，的非正式、非正规化教育那么都归为非制度化教育。因此，教育制度的开展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到教育制度的开展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。非制度化教育的过程。1.1.前制度化教育前制度化教育 前前制制度度教教育育始始于于与与社社会会同同一一的的人人类类早早期期教教育育，终终于于定定型型的的形式化教育，即实体化教育。形式化教育，即实体化教育。教教育育实实体体的的出出现现，意意味味着着教教育育形形态态已已趋趋于于定定型型。教教育育实实体体的的产产生生是是

52、人人类类文文明明的的一一大大进进步步，它它属属于于形形式式化化的的教教育育形形态态。它它的的形形成成或或多多或或少少具具有有以以下下特特点点：教教育育主主体体确确定定；教教育育的的对对象象相相对对稳稳定定；形形成成系系列列的的文文化化传传播播活活动动；有有相相对对稳稳定定的的活活动动场场所所和和设设施施等等；由由以以上上因因素素结结合合而而成成的的独独立立的的社社会会活动形态。活动形态。2.2.制度化教育制度化教育 近近代代学学制制最最早早出出现现在在欧欧洲洲。欧欧洲洲资资本本主主义义工工业业革革命命后后，近近代代学学校校迅迅猛猛开开展展，一一方方面面由由古古代代的的中中世世纪纪大大学学、古古

53、典典文文科科中中学学开开展展转转化化而而来来；一一方方面面又又建建立立了了从从小小学学到到中中学学包包括括初初级级中中学学、高高级级中中学学和和职职业业学学校校等等的的新新学学校校。1717世世纪纪到到1919世世纪纪，学学校校教教育育得得到到充充分分的的开开展展，学学校校的的类类型型不不断断增增加加，规规模模不不断断扩扩大大，体体系系不不断断完完善善，严严格格意意义义的的学学校校教教育育系系统统在在1919世世纪纪下下半半期期根根本本形形成。成。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化的过程。学校教育系统的形成，即意味着

54、教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。从这一定义中我们可以发现，制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。由于历史和传统不同，各国学校教育制度在开展过程中形成了不同的学制。现代学制主要分为双轨制学制存在于20世纪中期以前的欧洲国家、单轨制学制19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制、分支制学制20世纪上半叶苏联建立的一种学制。四、兴旺国家学制改革开展的主要趋势四、兴旺国家学制改革开展的主要趋势现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现

55、出一些共同开展趋势：一义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 二普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展 普通教育主要是以升学为目标，以根底科学知识为主要教学内容的学校教育：职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前，世界各国普遍推行双轨制教育制度.即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育制度，双轨之间几乎是不通的。二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。三高等教育群众化、普及化三高等教育群众化、普及化 在当前各国的学制改革中，高等教育群众化、普在当前各国的学制改革中，高等教育群众化、普及化的趋势也非常明显

56、。按通行说法，一国高校入学及化的趋势也非常明显。按通行说法，一国高校入学率，即在校大学生人数占同龄人的比例在率，即在校大学生人数占同龄人的比例在15%15%以下为精以下为精英教育，英教育，15%15%一一50%50%为群众化教育，为群众化教育，50%50%以上可算是到达以上可算是到达普及。目前，西方兴旺国家的高等教育已到达群众化，普及。目前，西方兴旺国家的高等教育已到达群众化，正在向着普及化开展，有的国家如美国甚至已经进入正在向着普及化开展，有的国家如美国甚至已经进入了高等教育普及化阶段。而大多数开展中国家正在为了高等教育普及化阶段。而大多数开展中国家正在为高等教育的群众化而努力。我国高校于高

57、等教育的群众化而努力。我国高校于19991999年开始大年开始大幅度扩招。高等教育在读人数急剧增加，毛入学率已幅度扩招。高等教育在读人数急剧增加，毛入学率已经由经由19981998年的年的9.8%9.8%增长到增长到20212021年的年的26.5%26.5%，跨人高等教，跨人高等教育群众化阶段。育群众化阶段。四终身教育体系的建构四终身教育体系的建构 知识经济社会的到来，以及人们就业所需的受教育程知识经济社会的到来，以及人们就业所需的受教育程度不断提高，以往那种一次职前受教育终身。享用的教育度不断提高，以往那种一次职前受教育终身。享用的教育和劳动格局开始被打破。于是，人们对接受年限越来越长和劳

58、动格局开始被打破。于是，人们对接受年限越来越长的教育有了要求，尤其是专业技术人员，更需要通过不断的教育有了要求，尤其是专业技术人员，更需要通过不断学习来改造、补充、开展自己的知识与技能结构。以不断学习来改造、补充、开展自己的知识与技能结构。以不断适应日益变化的社会与日益复杂的工作。作为提供和更新适应日益变化的社会与日益复杂的工作。作为提供和更新人们的知识、提高人们生存和工作能力的主要手段的终身人们的知识、提高人们生存和工作能力的主要手段的终身教育便应运而生，并且得到迅速开展。同时，成人教育、教育便应运而生，并且得到迅速开展。同时，成人教育、继续教育、回归教育等也迅速开展，如各种形式的函授教继续

59、教育、回归教育等也迅速开展，如各种形式的函授教育、播送电视教育、业余教育、在职教育等得到广泛的开育、播送电视教育、业余教育、在职教育等得到广泛的开展。展。五、我国现代学制的沿革及当前的学制五、我国现代学制的沿革及当前的学制一旧中国的学制一旧中国的学制 1902 1902年，我国正式公布第一个现代学制年，我国正式公布第一个现代学制“壬寅学壬寅学制。该学制以日本学制为蓝本，只公布而没有实行。制。该学制以日本学制为蓝本，只公布而没有实行。19021902年为壬寅年，故这个学制也称年为壬寅年，故这个学制也称“壬寅学制。壬寅学制。1904 1904年，清政府公布了由张之洞、张百熙等人制定的年，清政府公布

60、了由张之洞、张百熙等人制定的“奏定学堂章程史称奏定学堂章程史称“癸卯学制癸卯学制这是我国正这是我国正式实施的第一个现代学制。该学制分为三段五级：第一段式实施的第一个现代学制。该学制分为三段五级：第一段初等教育，分初等小学堂初等教育，分初等小学堂(5(5年年)和高等小学堂和高等小学堂(4(4年年)两级；两级；第二段中等教育，中学堂第二段中等教育，中学堂5 5年；第三段高等教育，分为高等年；第三段高等教育，分为高等学堂学堂(大学预科大学预科3 3年年)和大学堂和大学堂(3(34 4年年)，7 7岁入学，到岁入学，到2828岁岁毕业，年限很长。该学制主要继承了日本的学制，是中国毕业，年限很长。该学制

61、主要继承了日本的学制，是中国实行的第一个现代学制。该学制明文规定教育目的是实行的第一个现代学制。该学制明文规定教育目的是“忠忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实，明显反映了君、尊孔、尚公、尚武、尚实，明显反映了“中学为体，中学为体，西学为用的思想。另外，还规定不许男女同校，轻视女西学为用的思想。另外，还规定不许男女同校，轻视女子教育。表达了半封建半殖民地社会的特点。子教育。表达了半封建半殖民地社会的特点。1912年，全国教育联合会公布了壬子葵丑学制，由南京临时政府修订，反映了资产阶级在学制方面的要求。废除了读经，强化了自然科学内容，将学堂改为学校。在实业教育之外，增设了补习学校。1922年，在北洋军阀

62、统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，公布了“壬戌学制。又称新学制或六三三学制。小学六年，初中三年，高中三年。该学制明确以学龄儿童和青少年身心开展规律作为划分学校教育阶段的依据。这在我国现代学制史上是第一次。此后，国民党政府于l928年就学制作了些修改，但根本上继承了“壬戌学制，并一直沿用到全国解放初期。二新中国的学制改革与开展二新中国的学制改革与开展1.1.建国初期学制改革建国初期学制改革 1951 1951年，公布年，公布?关于学制改革的决定关于学制改革的决定?。19511951年年1010月月1 1日，新中国日，新中国政务院公布了政务院公布了?关于学制改革的决定关于学制改革

63、的决定?，标志着我国学制开展到了一个，标志着我国学制开展到了一个新阶段。这个学制包括幼儿园到大学的完整体系。学制分为四段六级：新阶段。这个学制包括幼儿园到大学的完整体系。学制分为四段六级：幼儿教育四年，幼儿园收幼儿教育四年，幼儿园收3737岁的幼儿：初等教育五年，包括儿童和岁的幼儿：初等教育五年，包括儿童和成人的初等教育，儿童初等教育成人的初等教育，儿童初等教育7 7岁入学，年限岁入学，年限5 5年，施以全面的根底年，施以全面的根底教育：中等教育六年，包括中学、业余工农速成中学、业余学校、中教育：中等教育六年，包括中学、业余工农速成中学、业余学校、中等专业学校等专业学校;高等教育二到五年，包括

64、大学、专门学院和专科学校，高等教育二到五年，包括大学、专门学院和专科学校，各种政治学校和政治训练班。各种政治学校和政治训练班。1958 1958年，公布年，公布?关于教育工作的指示关于教育工作的指示?。19581958年年9 9月，中共中央和月，中共中央和国务院又公布了国务院又公布了?关于教育工作的指示关于教育工作的指示?，其主要目的是，其主要目的是“为了多快好为了多快好省地开展教育事业省地开展教育事业.必须发动一切积极因素。该指示提出了学制改必须发动一切积极因素。该指示提出了学制改革的革的“两条腿走路的办学方针和两条腿走路的办学方针和“三个结合、三个结合、“六个并举的具六个并举的具体办学原那

65、么。体办学原那么。此后，各地先后进行小学五年一贯制：中小学此后，各地先后进行小学五年一贯制：中小学“五二二制、五二二制、“五三二制；小学和初中五三二制；小学和初中“五四制、五四制、“九年一贯等教育实践。九年一贯等教育实践。2.2.改革开放新时期的学制改革改革开放新时期的学制改革 (1)1985 (1)1985年年5 5月公布的月公布的?中共中央关于教育体制改革的决中共中央关于教育体制改革的决定定?，是新时期教育的真正起点。，是新时期教育的真正起点。(2)1993年出台的?中国教育改革和开展纲要?，提出了到上世纪末我国教育开展的总目标和各级各类教育开展的具体目标。(3)1995年，?中华人民共和

66、国教育法?，以法律的形式规定了我国的根本教育制度。(4)1999年，?中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定?有关教育制度的主要内容是：明确根本普及九年义务教育和根本扫除青壮年文盲(简称“两基)是全面推进素质教育的根底，是教育工作的“重中之重。(5)2001年，?国务院关于根底教育改革与开展的决定?有关教育制度的内容有：坚持将普及九年义务教育和扫除青壮年文盲作为教育工作的“重中之重：在国家扶贫开发工作重点县等农村贫困义务教育阶段，实行“一费制收费制度。三我国当前的学制改革的主要内容三我国当前的学制改革的主要内容 20212021年年6 6月月2121日日，审审议议并并通通过过了了?国国家家中中长长期期教教育育改改革革和和开开展展规规划划纲纲要要(2021-2021)?(2021-2021)?简简称称?纲纲要要?，纲纲要要提提出出：坚坚持持把把教教育育摆摆在在优优先先开开展展的的战战略略地地位位，把把育育人人作作为为教教育育工工作作的的根根本本要要求求，把把改改革革创创新新作作为为教教育育开开展展的的强强大大动动力力，把把促促进进公公平平作作为为国国家家根根本本教教育育