国外教学论发展史

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1、单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,国外教学论发展史,小组成员：郑永锋 孙丽伟 毛长云 任冬梅 孙晓锋,,,2011.09.26,1,,一,启蒙时期教学论的确立与发展,,,二,,19,世纪外国教学论的发展,,,三,现代教学论的发展,,四,20,世纪国外教学理论的研究现状及其发展趋,势,2,,17,世纪启蒙时期教学论的确立与发展,,（一）确立,,1.,背景,,2.,代表人物,,（,1,）,拉特克,,（,2,）,夸美纽斯,,,,3,,（二）发展,,,1.,代表人物,,（,1,）,卢梭,,（,2,）,裴斯泰洛奇,,（三）对

2、教学论发展的意义,,4,,,19,世纪外国教学论的发展,,,1.,背景,,2.,代表人物,,（,1,）,赫尔巴特,,（,2,）,第斯多惠,,,5,,现代教学论的发展,,,,,1.,背景,,2.,代表人物,----,约翰,·,杜威（,John Dewey,）,6,,20,世纪国外教学理论的研究现状及其发展趋势,,1,、,产生背景,,,2,、,主要流派及其人物,,3,、,对于现在教学理论发展的影响,7,,,拉特克 （,W.Ratke 1571---1635,）,在教育史上第一个倡导教学论。,,他的教学论具有如下四个特点：,,1.,以教学的方法技术问题为教学研究的中心。,,2.,教学方法和技术既依

3、赖于儿童的心理，又,,依赖于学科知识的性质。,,3.,确立了“自然教学法”。,,4.,如何教授语言和科学史教学论的重要课题。,,总结：拉特克关于教学方法技术要尊重学科知识的性质，要从课程中引出的教学论观点是具有独创性的。他的“自然教学法”直接影响了夸美纽斯，并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。但是基于他所在时代的背景下形成的教学论是对教学内容全然不顾，只研究如何教的问题，具有一定的片面性。,,,,,8,,夸美纽斯,(Johann Amos Comenius,）,（,1592—1670,）,,捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教,,育理论的奠基者之一，进一步发展了拉特克的,,观点，对教学论

4、的确立作出了贡献。,,代表作：,《,语言学入门,》(1631,年,),,《,大教学论,》 (1632,年,),,《,母育学校,》,（,1632,年）,,《,物理学概论,》,（,1633,年）,,,9,,,在,《,大教学论,》,的扉页和,《,致意读者,》,中，夸美纽斯即指出写本书的目的：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦、多具闲暇、快乐和坚实的进步；,……”《,大教学论,》,不仅仅是论述改革教学方法的著作，按作者解释，“教学论”是指“教学的艺术”，即“把一切 事物教给一切人类的全部艺术”。本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。,10

5、,,新的教学法原理：,,1.,教学以自然为鉴的原理,,2.,兴趣与自发原理,,3.,活动原理,,,4.,直观原理,,总结：夸美纽斯基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻的影响。但是基于他所在时代的背景下形成的教学论具有中世纪世界观中的宗教痕迹。因此他的教学论并不是首尾一贯的。,,以上两人的教学理论基本上还处于教学论的启蒙期。,,11,,卢梭,J.J.Rousseau,,（,1712--1778,）,法国启蒙时期思想家、文学家、社会哲学,,家、教育理论家。,,1712,年,6,月,28,日生在日内瓦。祖籍法国，,,信仰新教。出生不久，母亲去世，父亲是

6、,,耽于幻想的钟表匠。卢梭自幼同他父亲一道阅读，对小说发生浓厚的兴趣。,15,岁开始当学徒，因不堪忍受粗暴的待遇，很快就外出流浪。后改信天主教，为德,·,瓦朗夫人收留。曾几次出走，到过巴黎，因不愿当奴仆，又返回德,·,瓦朗夫人处。,,代表作：,《,致达朗贝论戏剧书,》,（,1758,）,,《,新爱洛绮丝,》,（,1761,）,,《,民约论,》(1762),,《,爱弥儿,》(1762),12,,1.,自然教学论,,为反对封建社会的违反人类自然的“人为”社会体制，卢梭主张建立自然的合乎人类本性的自由、平等的资产阶级社会秩序。在,《,爱弥尔,》,中，卢梭反对书本主义、脱离生活、儿童行为受束缚等，主张

7、顺应自然的教育，使儿童从旧社会的束缚中解放出来，遵循人的自然倾向，使之能够自由地成长。,,“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看做成人，把孩子看成孩子。”,,2.,发现教学论,,卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上具体表现为发现教学论。具体包括以下内容：,,第一，发现是人的基本冲动,,第二，发现教学的基本因素是兴趣与方法,,第三，活动教学与实物教学是发现教学的基本形式,,第四，发现教学指向培养自主的、理性的人格,,,13,,总结：卢梭的教学论提出了现代教学研究的基本课题。他的教学见解洞悉了教学的真谛，指导了两个多世纪的教学改革。需要指出的是，卢梭的发现

8、教学论与其“功利主义”的知识观有着内在联系，过于强调知识的工具价值，相对忽视了主体对知识本身的内在价值的探究兴趣，因此，他的教学论不可避免地具有某种狭隘性。此外，他的“感觉主义”也使其实物教学具有某种机械的性质。,14,,裴斯泰洛齐 （,Pestalozzi,1746,～,1827,年）,）,,,瑞士民主主义教育思想家、教育改革家。,,他一生从事贫民教育工作，,1774,年在他 出,,资办的“新庄”农场利用捐款创办孤儿院，后,,于,1798,年受政府委托又在斯坦兹创办孤儿院。,,1800,年起在布格多夫创办一 所学校， 后又于,,1805,年将学校迁至伊弗东，直至,1825,年学校,,才遂

9、渐衰落停办。,,代表作：,《,林哈德和葛笃德,》,,《,隐者夕话,》,,《,论教学方 法,》,,《,天鹅之歌,》,,《,葛笃德怎样教育她的孩子们,》,,15,,裴斯泰洛齐深受卢梭的影响，在长期的教育改革实践中，创造性地发展了卢梭的教育思想，形成了自己的教育思想体系。,,,1.,适应自然的教育学,,认为遵循人的成长的固有法则就能充分发展与生俱来的能力。可通过两条途径来实现所期望的教育。,,（,1,）居室教育学 生活由各种生活圈组成，核心是居室。裴在论述儿童前期的家庭教养时格外强调教学与生产劳动的结合。,,（,2,）基础教养 目的在于借助教学，全面地发展种种能力。应当发展的基础能力

10、为思考力、情操力（中心）、技术力。,,16,,2,教育、教学的原理,,,（,1,）自我活动原理 教育应使儿童过儿童的生活，使儿童凭借天生的自发活动性，自由地活动、自由地发展。,,（,2,）直观原理 基于自我活动的自我发展原理在知识掌握过程中的具体运用，无非是靠自我活动去自我发展智力的一种原理。即必须从直观出发去形成概念，掌握知识。裴的直观原则强调通过主体的能动的思考获得认识，借以发展主体的智力,。,,（,3,）,教学的心理学化 根据儿童心理发展规律开展教学，把心理发展的研究作为教学总原则的基础。,,17,,其主要观点包括：,,①教学的目的应以道德力为基础和核心，以求得智力与技术力

11、的和谐发展。②通过充满亲情和信赖的密切的人际关系参与实践，是道德教育的主要方法。③揭示教学过程中牢固地掌握知识技能的基本要素的重要意义，以单纯的要素为线索一步步发展这种知识技能。④通过自我活动发展人类本性的各种能力。⑤尤其是揭示直观对于思维发展的作用，从系统的直观开始，以主体的思维活动为媒介，获得知识和认识，发展认识力、判断力。,,总结：裴斯泰洛齐是近代教学论的集大成者，他第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想。同时，他对近代教育实践的发展也产生了深远影响。应当指出，他的教学论具有一定的机械论、原子论的性质。,,,18,,赫尔巴特,J.F.Herbart,（,1776,－,1841,）,约翰

12、,.,菲力德利赫,.,赫尔巴特是近代德国著名的,,哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠,,基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格,,的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。,,1806,年著,《,普通教育学,》,，并在哥尼斯堡大学创,,办第一所教育研究所。,19,,赫尔巴特的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，他由此确立起西方近代教育史上最严整的教育学、教学论体系。,,,1,、教育目的论 基础是德国的唯心论，采取动机论，将道德问题还原为意志问题。赫认为有道德价值的因而制约人们意志的起规范作用的意志关系有五种“道德理念”（内在的自由的概念、完善的理念

13、、友好的理念、正义的理念、公平的理念），从抽象的形式的教育目的是不能引申出该时代、该社会所要求的现实的教养课题与内容的。,,,2,、教育方法论 在赫尔巴特的教育方法论中包含了克服形式训练说的卓越的教学论见解与分析。在此，赫不是把知识单纯地作为知识，而是经使知识转化为意志和态度，因而教学要具有形成德性的教育意义，成为,教育性教学。,,,,20,,教学的“形式阶段”,,第一阶段：明了（,Klarheit,）。即清楚、明确的感知新教材,,第二阶段：联合（,Assoziation),。即把新的观念与旧的观念结合起来,,第三阶段：系统（,System,）。即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整

14、个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的结构严整的知识系统或观念体系。,,第四阶段：方法（,Methode,）即将业已形成的知识系统应用于各种情境，使之进一步充实和完善。,21,,五段教学法：,①预备,。通过提出早先已学过的材料，来激发学习者为学习新课作好准备；,②提示,。教师向学生提示新课；,③联想,。将新课的内容同学生早先学习过的观念或材料审慎地结合起来；,④系统,。包括用例证来解释学生应掌握的原理或进行概括；,⑤应用,。包括检查新课的新观念或材料，以判明学生是否掌握。,,,H,erbart,并不仅仅着眼于如何使主体活动这一技术性的问题，而是环绕着教学内容的问题，明确了

15、和谐地、统一地发展基于教学内容逻辑之上的兴趣与知识的学科课程的结构，明确民了有机地、统一地发展知识的教学过程的组织原理。在这一点上，可以说，赫尔巴特为克服过去的教学论的主观主义、心理主义、方法主义开辟了道路，作出了伟大的贡献。但其教学论陷入了“教师中心论”、“学科中心论”，是传统教育学派的缺陷。,,22,,第斯多惠（,1790—1866,）,,德国教育家。,1808,年文科中学毕业后，先后进,,黑博恩大学、蒂宾根大学学习数学、哲学和历史学。,,1811,年大学毕业，不久获博士学位。,1813,年起在法,,兰克福市模范中学任教,5,年。,1820,～,1847,年，先后,,担任梅尔斯师范学校和柏

16、林师范学校校长，任职期,,间积极推进学 校教育和教学工作的改革，使这两所学校成为当时德国的模范学校。,1848,年担任全德教师联合会主席。因其终生从事师范教育，致力于发展国民教育，被誉为,“德国教师的教师”。,23,,,教育目标,第斯多惠把教育的目标定为“实现真善美所要求的自我活动”。认为只有通过自我活动，知识和思想才能真正成为自己的东西，才能实现真正的教养。继承了顺应自然的教育思想。,,,教学方法的原则,第斯多惠从教育目标出发，主张顺应自然原则与顺应文化原则。顺应自然，就是忠实地遵循人类的不变的本性，人类的自然本性的本质及其发展的法则；所以教师应倾听学生及人类的自然本性，努力研究它的本质及

17、其发展的法则,——,即教师要研究学生及人类的心理，在心理学的基础上进行教育。同时，人总是在一定的历史的、社会的文化中生存，教育的使命就是造就一定的历史的社会的文化中生存，并继承和发展这种文化的人。所以，在教学中必须充分地同时考虑人性不变的永恒的自然要求，和来自历史的、社会的文化状况的要求。,,不仅要考虑心理条件，还要考虑历史的文化的条件来组织教学。,24,,约翰,·,杜威（,John Dewey,，,1859—1952,），,美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。,《,民主主义与教育,》,是杜

18、威实用主义教育思想的代表作，它是现代世界中理论体系相当完整和系统的教育巨著。杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“,教育即生活,”、“,学校即社会,”、“,教育无目的,”、“,从做中学,”等观点。,25,,（一）传统教学论的批判,,杜威对传统教育学派坚持的“外铄说”进行了批判，坚持“预成说”，认为发展是儿童在先天本能与冲动的基础上，通过与环境的相互作用而不断增加经验的意义的过程。杜威提出“儿童中心主义”、“新教育运动”,,,与赫尔巴特的传统教育形成鲜明对比，开始了“传统派”与“进步派”的长期论争，即所谓的三中心的对立,:,教师中心,VS,儿童中心,;,

19、系统书本知识中心,VS,个人直接经验中心,;,课堂教学中心,VS,活动中心。,,（二）基于经验的教学论,,1,、经验的含义与知性统一论,,2,、反省思维与问题解决教学,,3,、经验课程与主动作业,26,,20,世纪上半叶：科学教学论的早期发展,,桑代克,(Edward.Thorndike 1874—1949),美国,,美国科学教学论的奠基人、开创者。心理学家，,,心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的,,创始人 。他根据其“联结主义学习理论”建立起,,一整套包括教学任务分析、教学方法、教学评,,价、教学测量的教学设计体系，在研究内容和,,研究方法上为教学设计打下了基础。,,代表作：,《,教育

20、心理学,》,,27,,实验教学论,,代表人物：拉伊、梅伊曼,,代表作：,《,实验教学论,》,（,1903,）,,基本主张：把教育教学建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为“科学的教育学”,——“,实验教育学”，开欧洲科学化教学设计的先河。,28,,20,世纪,50,、,60,年代：“三大新教学流派”的崛起,产生背景,,二次大战后，特别是,20,世纪,50,年代以来，由于社会生产和科学技术发生了新的重大变革，国际间竞争加剧，社会对学校教育培养人才提出了新的要求，学校必须培养具有独立探索和创造能力的人才，以适应国际竞争的需要。而在当时，社会对教学的要求

21、和教学实践、教学理论现状之间己存在尖锐的矛盾，教育科学研究面临着新的问题。即在这种情况下，由夸美纽斯奠基，经赫尔巴特完成其体系的传统教学论，显得越来越不适应，杜威的新教育给,20,世纪的教育、教学改革运动注入新的活力，但其理论中的某些片面和极端的观点，也产生了负面影响。因此，一场新的、更深刻的教学改革势在必行。,29,,改革的浪潮,美国和苏联,日本与英、法、意、西德等国,影响到全世界,30,,从,20,世纪,80,年代起，国外有代表性且有国际影响的教学论学派是,:,,斯金纳的程序教学理论：反映新行为主义教育思潮,,布鲁纳的结构主义教学论：推动美国课程改革,,布卢姆的掌握学习教学论：提倡人人都能

22、学习得好,,罗杰斯的人本主义教学论：注重教学中人的因素,,奥苏贝尔的有意义学习教学论：为成功的课堂教学提供新的学习论依据,,凯勒的个别化教学系统理论：强调个别化教学,,兰达、加里培林和塔里金纳的教学控制理,,巴班斯基的教学过程最优化理论,,德国瓦根舍因的范例教学,,保加利亚洛扎诺夫的暗示教学理论,,日本小原国芳的“全人教育”的教学理论,31,,主要教学模式,（一）程序教学模式,,（二）发现教学模式,,（三）掌握学习教学模式,,（四）暗示教学模式,,（五）非指导性教学模式,32,,(,一,),程序教学模式,,20,世纪,50,年代,,,美国行为主义心理学家,斯金纳,根据在实验室中对动物实验总结出

23、的操作条件反射和强化理论,,,提出,学习材料程序化,的思想,.,,程序教学模式,依靠程序编制者对学习过程的设想,,,把教材分解成许多小项目,,,按一定顺序加以排列,,,对每个项目提出问题,,,通过教学机器或程序教材呈现,,,要求学生作出反应或构答反应,,,然后给予正确的答案以便核对,.,,,程序教学模式的主要原则,:,教材分为小步子,;,学生对所学内容作积极的反应,;,反应后即刻反馈,;,尽量降低错误率,;,教学应自定步调,.,,,程序教学模式注重把现代技术引进教育,,,是应用现代技术手段的一种个别化教学方式,.,它,注重个别化教学和强化作用,,,为计算机引进课堂作了必要准备。,,33,,,(

24、,二,),发现教学模式,,发现教学是让学习者自己发现教材的结构,,,结论和规律的教学方法模式,,,它由美国著名心理学家,布鲁纳,提出,.,发现教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力,,,让学生从已知事实或现象中推导出未知,,,形成概念,,,从中发现事物发展变化的规律性,,,并培养学生的科学态度和独创精神,,,掌握科学研究的方法,.,,发现教学的操作程序是,:1.,创设问题情境,;2.,利用教材作出假设,;3,检验假设,;4.,作出结论,.,,发现教学模式在教学方法上以,启发式,为主,,,而不再是那种传统的讲解方法,;,在教学过程中注重激发学生学习的内在动机,,,维持学习的积极性,;,对教学情

25、境的设置符合儿童的认知发展特征,,,教学过程难度适中,.,,发现教学模式,强调学习过程,,,注重知觉思维,,,强调内在动机,,,强调信息提取,.,,,,,34,,(,三,),掌握学习教学模式,,它由美国教育心理学家,布卢姆,于,20,世纪,60,年代提出。,,,掌握学习教学模式是指在,“,所有学生都能学好的思想指导下,,,采取班级教学和个别辅导相结合的方式,,,以班级教学为基础,,,辅之以经常,,,及时的反馈和矫正,,,提供学生所需要的个别化帮助和所需的额外学习时间,,,从而使绝大多数人达到规定要求的教学模式。,,,掌握学习教学模式的目标是,:,发挥学生的学习潜力和学习积极性,,,使多数学生掌

26、握教材所规定的知识技能,,,取得优良的成绩。,,,,掌握学习教学模式的实施步骤是,:,详细规定长期目标,,,把最主要,,,最基本,,,具有较大潜在迁移性或应用价值的目标定为,掌握目标,,,把其他目标作为一般目标了解。根据目标编制期末终结性测验,,,评定学生学习成绩的覆盖面及评价学习的质量,.,把课程分解为一系列学习单元,,,制定单元教学目标,.,设计单元掌握学习计划,,,帮助学生达到单元教学目标。,,,,35,,(,四,),暗示教学模式,,由保加利亚医生,洛扎诺,夫,提出来的。,,暗示教学模式认为,,,个人的理智和情感,,,分析和综合,,,有意识与无意识不可分割,,,当它们处在最和谐的状态时,

27、,,是人活动最有效的时刻,,,因此主张教学要从这些因素相统一的角度加以组织,.,,暗示教学模式实施的主要原则,:1.,愉快而不紧张,.2,有意识与无意识统一,.3.,暗示手段相互作用,,,如利用权威,,,正确设置外部环境以及利用,音乐效应,,,语调色彩,等,,,使学习者综合地接受有意识和无意识的影响,.,,,,暗示教学模式的特点是,:,让学生处在轻松愉快的学习环境中,,,运用暗示,,,联想,,,练习和音乐等综合手段,,,方式,,,诱发学生学习需要和兴趣,,,使大脑两半求协调活动,,,有意识与无意识心理活动相结合,,,形成学习的最佳心理状态,,,从而充分发挥学习潜力,,,提高教学效果,.,,,3

28、6,,（五）非指导性教学模式,,它由美国心理学家,罗杰斯,在,20,世纪中期所倡导。,,,非指导性教学模式是一种以学生为主体的教学模式,,,它要求教师通过与学生之间的非指导性谈话,,,帮助学生创设一种适宜的学习环境,,,从而使学生积极主动地完成学习任务。非指导性教学模式的理论假设是：每个人都有健康发展的自然趋向,,,有积极处理多方面生活的可能性,,,充满真诚,,,信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现。,,非指导性教学模式的基本原则是：教师在教学中必须有安全感,,,他信任学生,,,同时感到学生同样信任他,,,不能把学生当成是敌人,,,加倍提防。课堂中的气氛必须是融洽,,,真诚,,,开放,

29、,,相互支持的,,,以使学生自由地表达个人想法,,,自己引导个人的思想,,,情绪,,,自然地显示症结所在的情绪因素,,,并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向,,,从而改变相应的态度与行为。,,37,,当代教学论发展趋势,有效性趋势（科学性或技术性趋势）,,关怀性趋势（人文性趋势）,,建构性趋势,,反思性趋势（批判性趋势）,38,,居安思危,——,洪水未到先筑堤,,,豺狼未来先磨刀,.,一只野狼卧在草上勤奋地磨牙,,,狐狸看到了,,,就对它说,:,天气这么好,,,大家在休息娱乐,,,你也加入我们队伍中吧,!,野狼没有说话,,,继续磨牙,,,把它的牙齿磨得又尖又利,.,狐狸奇怪地问道,:,森林

30、这么静,,,猎人和猎狗已经回家了,,,老虎也不在近处徘徊,,,又没有任何危险,,,你何必那么用劲磨牙呢,?,野狼停下来回答说,:,我磨牙并不是为了娱乐,,,你想想,,,如果有 一天我被猎人或老虎追逐,,,到那时,,,我想磨牙也来不及了,.,而平时我就把牙磨好,,,到那时就可以保护自己了,.,圣杯提示,:,做事应该未雨绸缪,,,居安思危,,,这样在危险突然降临时,,,才不至于手忙脚乱,.,书到用时方恨少,,,平常若不充实学问,,,临时抱佛脚是来不及的,.,也有人抱怨没有机会,,,然而当升迁机会来临时,,,再叹自己平时没有积蓄足够的学识与能力,,,以致不能胜任,,,也只好后悔莫及,,,,39,,谢谢观赏！,40,,上海融这里 房悠馨煃,41,,