第二讲_职业生涯管理 理论和方法

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1、单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,第二讲 理论和方法,,1,职业生涯管理理论流派,,职业选择理论,,职业动机理论,,职业性向理论,,职业生涯阶段理论,,施恩的职业生涯发展阶段说、金斯伯格的职业发展理论、舒伯的生涯发展论、格林

2、豪斯的职业生涯阶段理论、吉列特的生涯决定论、库伦伯茨的生涯决定社会学理论、职业生涯发展三三理论等,2,,一、理论的历史演进,职业生涯管理心理学方向的发展历史,,职业生涯管理社会学方向发展历史,,职业指导角度,的,历史,3,,1.,职业生涯管理心理学方向的发展历史,1.1职业指导期,,1.2心理测量期,,1.3动态模式期,,1.4蓬勃发展期,,,4,,1.,1,职业指导期,最初以就业指导方式出现，即由专门的机构帮助择业者确定职业方向、选择职业、准备就业、并谋求职业发展的咨询指导过程。最早可以追溯到15世纪。19世纪，由于西方国家经济发展、职业分化、技术进步而产生的一系列社会矛盾，职业指导成为社会

3、为解决就业问题而作出的努力的重要社会活动。,,,职业指导的正式形成一般以美国波士顿大学教授,帕森斯,(Frank Parsons)在1908年创立的地方职业局为标志，他首先提出了,“,职业指导,”,这一概念，并使职业指导成为具有组织形态的专业性工作，被认为是职业指导的创始者。随后，职业指导在前苏联、日本、德国、日本、加拿大等国发展起来并日益受到重视。,5,,1.1职业指导期,帕森斯,的“三步范式”,,（1）首先必须要对自身、自身的天赋、能力、志向、资源、限制条件以及相关的种种因素考虑清楚。,,（2）要对不同行业的工作要求、成功要素、优缺点、薪酬水平、发展前景以及机会有较为明确的认识。,,（3）

4、在上述的两组要素之间进行最佳搭配。,6,,1.2,心理测量期,心理学的发展，尤其是心理测量技术的发展，为职业生涯管理理论的丰富和成熟奠定了重要基础。,,一战时期，心理测量技术首先运用于军队中的人才选拔，很快就普遍运用于工作业部门和其它领域的人才选拔和安置。职业指导工作者和一些社会学家也开始将心理测量技术引入职业指导工作。,,,7,,1.2心理测量期,,,特质-因素理论,,代表人物：,帕森斯（美国波士顿大学 教授）,,威廉斯（美国职业指导专家）,,核心：,人、职匹配,,理论前提：,每个人都有一系列独特的个性，并且可以对其进行客观而有效的测量；每个人的独特特质又与特定的职业相关联；为了取得成功，不

5、同职业需要配备具有不同个性特征的人员；个人特性与工作要求之间配合得越紧密，职业成功的可能性就越大。,8,,1.3,动态模式期,,金兹伯格等首先突破静态理论，提出职业生涯开发和管理是一种不可逆转、充满妥协的动态过程。,,舒伯的职业生涯选择和发展理论,,安妮·洛的职业发展理论,,霍兰德的职业性向理论,,9,,舒伯的职业生涯阶段理论,成长阶段（0-14岁）,,幻想期（10岁以前） 兴趣期（11-12岁） 能力期（13-14岁）,,探索阶段（15-24岁）,,试验期（15-17岁） 转变期（18-21岁） 尝试期（22-24岁）,,确立阶段（25-44岁）,,稳定期（25-30岁） 发展期（31-44

6、岁） 中期危机阶段（44-退休前）,,维持阶段（45-64岁）,,衰退阶段（65岁以上）,10,,3.,职业性向理论,美国心理学教授John Holland认为，职业性向，包括价值观、动机和需要等，是决定一个人职业选择的重要因素。他基于自己对职业性向的测试研究，将个人的职业性向划分为,现实,型、研究型、艺术型、社会型、,企业家,型和,传统,型六种；同时，他将职业类型也相应地分为上述六种类型。该理论强调个人的职业性向与职业类型的适应性。,11,,企业家,型,传统,型,社会型,现实,型,艺术型,研究,型,顺从、高效、实际、缺乏想象力、缺乏灵活性。,,偏好规范、有序、清楚明确的活动。,偏好技能、力量

7、、协调性的体力活动。,,害羞、真诚、持久、稳定、顺从、实际。,偏好需要思考、组织和理解的活动。,,分析、创造、好奇、独立。,偏好需要创造性表达的模糊且无规则可循的活动。,,富于想像力、无序、理想主义、情绪化、不实际。,偏好能够帮助和提高别人的活动。,,社会、友好、合作、理解。,偏好能够影响他人和获得权力的活动。,,自信、进取、精力充沛、盛气凌人。,霍兰德的“六边形”,12,,1.4蓬勃发展期,,基于心理动力学理论发展出的职业生涯发展理论；,,工作适应理论；,,职业锚的概念；,,职业生涯选择中的社会学习理论；,,职业激励理论；,,多种职业生涯成功导向理论：把职业者分为进取型、安全型、自由型、攀登

8、型、平衡型五种类型，并对其特点和管理进行研究。,,职业生涯发展理论：基于认知的理论，通过信息生成模式来解释职业生涯发展中遇到的问题；,,职业生涯抉择模式理论；,13,,2.,从社会学的角度研究职业生涯管理,,职业决策社会学模式（W. P. Gothard）归纳出了影响职业选择的8个因素，分为两个层次：第一次层次包括社会----经济阶层因素、性别因素、种族因素、身体素质因素和智力因素；第二层次是教育因素、职业知识和职业指导因素、和就业可能性因素等。,,这个理论认为职业决策必须在个人因素和社会因素之间保持平衡。,14,,2.1,社会环境对于职业选择的影响,家庭：在一个人的职业价值观方面具有重要的作

9、用。父母对于工作环境的评价对子女的职业选择影响很大。,,实习经历：实习经历对职业选择的影响到最近才引起研究者的注意。青少年早期的实习经历对择业有重要的影响，为以后的就业起到指导作用。,,地域：职业的选择受到当地劳动力市场状况的影响。这种影响在劳动力进入阶段显得成为重要。,,研究社会环境对于职业选择和发展的影响，有助于我们理解那些存在于现代社会中对个体的职业生涯选择和发展产生重要影响的社会的、地域的以及各种微观的因素，也有助于我们认识到全球经济变化以及各种社会经济状况对于个人职业生涯选择产生的影响。,15,,国内有关研究著作,,国内研究有四个方面：译介相关著作；侧重于心理学和职业指导方面的著述；

10、侧重于劳动经济学等方面、侧重于人力资源开发方面的著述。,,16,,3.职业指导角度的历史,,我国的部分学者，从职业指导的角度，把职业生涯管理理论的发展历史进行精辟的概括，,分为三个阶段：,,1.,职业与职业指导阶段（20 世纪初——20世纪四五十年代）,，以职业选择为主，代表人物帕森斯、威廉姆逊、霍兰德,,2.职业生涯发展和职业生涯辅导阶段（20世纪四五十年代——七十年代），代表人物舒伯、罗杰斯,,3.生涯发展和辅导阶段（20世纪70年代——至今）,,17,,二、职业生涯管理理论的核心理念,,以人为本— 追求人的自由而全面发展,,超越自然生命— 人力资本的持续开发与终身学习,,组合式人生——

11、工作、家庭和社会和谐平衡,,过程重于结果—— 职业生涯发展重在体验、探索、创造生命意义，而不只是追求实际的功利目标,,18,,三、职业生涯管理理论基础,,心理学是职业生涯管理最核心的理论依据。,,,管理学给予职业生涯管理以重要的理论支持。,,,经济学中的人力资本理论也是职业生涯管理理论依据之一。,,19,,四、职业生涯管理理论热点与难点,,职业高原,：由美国心理学家弗朗斯提出的，是指个体在职业生涯发展中的某一个阶段，个体所能够获得的进一步晋升机会的可能性非常小。,,职业倦怠,：,最早由Freudenberger 于1974 年提出，职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是个体伴随

12、于长时期压力体验下而产生的情感、 态度和行为的衰竭状态。,,职业韧性,：,个体在日常工作中应对各种工作压力和逆境时作出自我调整和适应的方式，从逆境中恢复并反弹的能力。,20,,五、职业生涯管理理论的贡献,,一是理论具有广泛的适用性和实用价值，能为组织合理有效的利用和开发人力资源，尤其是在企业组织中化解和协调员工和组织之间的矛盾，促进企业的可持续发展提供理论指导；,,二是在个体职业管理实践层面，由理论而形成的各种具体的职业性向测评、职业规划、开发工具和各种操作模式能帮助人们避免职业生涯发展的盲目性，,,21,,职业生涯管理理论的不足,,职业选择中的形而上学方法论错误，易使人们产生职业发展的宿命论

13、思想,,职业生涯发展理论的认识论错误，会误导人们过早的放弃崇高的人生职业追求,,22,,六、职业生涯管理的研究方法,,定量研究：对事物的量的分析和研究。也就是通过解决“有多少”“是多少”等的数量问题来对事物进行研究主要是侧重于用数字来描述、阐述所研究的事物，同时揭示其所存在的各种问题。定量研究的本质就是运用统计模型来测试自变量和因变量之间存在的相关性，从而检验研究者自己对该事物的某些理论假设是否正确以及以此来推断事物间的因果关系的研究方法。具体方法有调查研究、实验研究、文献研究等,,,,,23,,六、职业生涯管理的研究方法,,定性研究，就是对事物的质的方面的分析和研究。定性研究是一种探索性研究

14、，也是一个发现问题的过程。定性研究主要是想通过解决所研究事物“是什么”以及现象“为什么会发生”等等本质性的问题，继而对所研究的事物作出语言文字的描述，从而达到反映研究对象特征和本质的目的的研究方法。定性研究侧重于用语言文字描述、阐述以及探索事件、揭示现象和发现问题。,具体方法有,访问法、观察法以及案例研究法,24,,6.1,定量研究与定性研究的区别,理论基础不同,,研究方法的不同,,研究目的的不同,,研究步骤的不同,,25,,理论基础不同,,理论基础不同：定量研究的理论基础是源于经验主义哲学的实证主义哲学。实证主义认为：主体和客体是两个截然分离的实体，社会现象是客观存在的，不受主观价值因素的影

15、响；但主体可以通过对一套工具的操作来获得对客体的认识。,,定性研究的理论基础主要是源于象征互动主义和现象学的解释主义科学方法论。解释主义的主要观点有：主体和客体并不是两个截然分离的实体，社会现象也不是客观存在的，会受主观价值因素的影响。,26,,研究方法不同,,定量研究过程中的量来源于研究者所搜集的具有数量关系的资料。而这些资料主要是通过专门的测量和数学分析得来的，具有科学性、客观性和精确性。定量研究的主要研究方法有：调查法、实验法、问卷法、、测验法和统计法等等。定量研究是通过对所搜集到的资料进行量化，采用数据的形式来验证之前的假设，从而揭示客观事实。,,定性研究要求我们搜集那些以文字或图片等

16、形式的描述性资料。其所得结论在很大程度上带有模糊性和不确定性。定性研究的主要研究方法有：参与观察法、深度访谈法、行动研究法以及个案研究法（如：追踪法、追因法、临床法和产品分析法等等）。定性研究通过归纳研究者所获得的第一手资料，通过转化，形成理论。,27,,研究目的不同,,定量研究主要是想通过对社会事实的测量，通过实验验证、数学统计、各种运算以及统计分析来揭示研究对象的数量关系，掌握研究对象的数量特征和数量变化，从量的关系上发现真理，寻找规律，探究事物的内在本质，以达到把握事物量的规定性的目的。,,而定性研究是想通过对研究对象进行广泛细致地研究（如采取参与调查和深度访谈的方法来获取资料），进而对

17、研究对象有了更深的了解；同时注重参与者的观点，以当事人的角度来描述问题，重视对事实的解释性理解，为同类研究活动提供了一参照物，以便揭示各种教育情境的内部动力和定量研究所忽视或舍弃了的人类经验中那些特性层面，达到把握事物质的规定性目的。,28,,研究步骤不同,,,定量研究：提出假设——确定具有因果关系的各种变量——抽样——选择测量工具——控制无关变量——实施测量——检验效果——数据运算与分析——验证假设——得出结论。,,定性研究：确定研究问题——陈述研究的——选择研究对象——了解研究对象的背景资料——与研究对象建立关系——深入调查、搜集料——统计、分析资料———形成结论,29,,案例分析：大为择业,,30,,