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1、单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,教学设计大事年表,,陈淑芬090901109,,时 间,事 件,备 注,20世纪上半叶,杜威在20世纪初期出版《我们怎样思考》一书。,心理学家试图把心理科学运用于教育情境。,,桑代克将“联结主义学习理论”运用于教学过程。,,20世纪50年代,斯金纳改进与发展了教学机器，以行为主义心理学的理论为基础，创建了程序教学法。,确立了行为主义教学设计的基础。,,1954年斯金纳发表了《学习的
2、科学与教学的艺术》，并提出了六个教学设计原则。,,1956年,布卢姆发表了《教育目标分类学，第一分册：认知学习领域》。,奠定了教育目标分类的理论基础，有力地促进了教学设计中对学习目标的研究。,1964年,克拉斯沃尔发表了《教育目标分类学，第二分册：情感学习领域》。,,1972年,哈罗发表了《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》。,,1962年,马杰出版了《程序教学目标的编写》一书。,提出一个学习目标应包括行为，条件，标准3个基本要素。,,格拉泽首次使用”教学系统”这一术语。,分析了教学系统设计的主要构成。,1965年,加涅出版了《学习的条件》一书。,为其后系统提出教学系统设计的理论体系奠定
3、了基础。,1974年,加涅出版了《教学设计原理》一书。,建立了教学设计理论研究的基本框架。,1976年,格拉泽发表了《教学心理学的构成：迈向一门设计科学》。,首次提出“设计科学”的概念，有力地推动了教学设计思想的发展。,20世纪70年代,梅瑞尔提出了成分显示理论，第二代教学设计和教学处理理论。,大大地推动了教学系统设计的研究，尤其是教学设计自动化的研究。,,梅瑞尔和瑞奇鲁斯合作提出细化理论。,细化理论与成分显示理论构成了一个完整的教学系统设计理论。,,约翰·凯勒提出了ARCS动机设计模型。,认为影响学生动机形成的因素有注意，相关，自信和满意。,,几种主要的教学系统设计理论,,,加涅的教学系统设
4、计理论——“九一五矩阵〞理论,,瑞格卢斯的精细加工理论——细化理论,,梅瑞尔的成分显示理论,,史密斯—雷根的教学系统设计理论,,“九一五矩阵〞理论,核心思想----,为学习设计教学,,九段教学事件,,五种类型学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度,,类目,,获得注意,,目标,,先前的学习,,言语信息,,,,变化刺激,,描述学生期望所要说明的事情、表述要回答的言语问题,,回忆组织有序的知识实体,,刺激回忆有组织的信息的上下文情境,,,,智力技能,,,,,,变化刺激,,,,对于概念、规则或程序的进行示范、提供业绩的描述和实例,,回忆先决规则和概念,,刺激回忆子规则和概念,,认知,,
5、策略,,,,变化刺激,,,,,,,,描述或示范策略,,澄清期望采用的解决办法的一般性质,,回忆较简单的先决规则和概念,,回忆任务策略和相关认知技能,,态度,,,,变化刺激,,,,,,,,（在随后才告诉学习者目标）不要阐述学习目标、提供旨在选择的行为样本,,回忆个人选择的情境和行为，把它们作为人们行为模式去示范。,,回忆相关的信息和技能,,动作,,技能,,,,变化刺激,,,,示范期望的业绩,,,,回忆执子程序和组成技能,,类目,,刺激,,指导,,业绩,,言语信息,,带有显著特征地去呈现书面的或有声的言语陈述,,通过知识实体间的联系精细内容利用想象和记忆术提供言语信息以联结更大的有意义的上下文情境
6、。,,说出来,,,,让学生解释信息,,智力技能,,描述事物或符号属性形成概念和规则呈现概念或规则的实例,给出有关概念和规则的多种具体的实例为适当的序列联接提供言语线索,,未曾遇到过的情况,,,,让学习者在新的例子中去运用规则或概念,,认知,,策略,,,描述问题并展示解决问题的策略,,通过实例提供策略的言语描述对于新的情境给予指点和启发。,,解决不熟悉的问题,,,,要求解决问题,,态度,,用榜样说明选择的性质,,由榜样示范个人的选择,,用榜样说明或示范行为的选择，同时观察榜样对行为如何进行强化,,,,在以前未曾遇到过的情境中观察选择问卷调查。,,在真实或模拟的情境中作选择,,动作,,技能,,提供
7、产生业绩的外在刺激包括工具和实施途径，示范执行子程序。,,反复练习、对练习给予反馈,,,完成业绩,,,类目,,反馈,,评估,,保持和迁移,,言语信息,,确定信息陈述的正确程度,,要求说出陈述的各种含义,,学习者用释义的方式复述信息,,在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习，定时复习。,,,,与附加的信息复合体达成言语联结,,智力技能,,确定运用规则或概念的正确性,,能在一系列附加的新例子中运用,,,,学习者示范规则或概念的运用,,在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习变式练习,,,提供包括实例变式定时复习,,认知,,策略,,确定问题解决原创性,,学习者提出独创性的新解决方法,,提供解决新问
8、题的机会,,态度,,对行为选择提供直接的或替代的强化,,学习者在一个真实或模拟的情境中作出期望的选择,,对精选的行为选择提供附加的多样化的情境。,,动作,,技能,,,对于动作的精确性和连贯性进行反馈,,学习者完成全部技能的业绩,,学习者持续练习技能,,,瑞格卢斯的精细加工理论 ---细化理论,●,,,一个目标：,按照认知学习理论实现对教学内容最合理有效的组织,,,●,两个过程：,概要设计，细化等级设计,,,●,四个环节：,4S即选择、定序、综合、总结,,,●,七种策略,：a.确定课程内容细化顺序,,b.确定每一堂课内容顺序,,c.确定总结的内容和方式,,d.用综合方式确定综合
9、内容,,e.建立新旧知识之间的联系,,f.激发学习者学习动机与认知策略,,g.实现学习者学习过程的自我控制,,,,细化理论的应用实例,给出概要 激发学习动机 进行形象化比喻 按1、2策略的要求组织教学内容 建立新旧知识之间的联系 嵌入认知策略激发器 提供课后总结 提供课后综合。,,梅瑞尔的成分显示理论,,认为知识由,行为水平,和,内容类型,构成二维分类,,行为维度是记忆、运用和发现,,内容维度是事实、概念、过程和原理。,,梅瑞尔的目标—内容二维模型,,内 行为,事实性,概念性,过程性,原理性,发现,,,,,运用,,,,,记忆,,,,,,史密斯—雷根的教学系统设计理论,教学过程四个阶段：导入、主体局部、结论和评定,,训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等假设干教学事件,,,史密斯—雷根的教学系统设计理论,史密斯和雷根的教学设计理论是对90年代以前教学系统设计的一个总结，真正把教学系统设计和重点从教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教学模式上来，着眼于具体教学问题，对设计教学策略给予了前所未有的关注,,,,
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