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1、按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片本文樣式,第二階層,第三階層,第四階層,第五階層,*,*,*,全球資訊網學習環境中學習活動型態與學習成效之探討,陳明溥 莊良寶,國立台灣師範大學 資訊教育研究所,E-mail:,mpchen,ice.,ntnu,.,edu,.,tw,1,1.研究目標,以,建構學習,之觀點出發，,利用,知識圖,做為學習之鷹架，,探討,網路化學習環境,中,學習活動(,知識圖瀏覽,vs.,知識圖建構,),認知型態,性別,對學習成效的影響，提供網路教學活動規劃與設計之參考。,2,學習方式的改變,傳統教學方法 多媒體網路學習,學習環境及學習型態開放,真實環境 網路化虛擬學習環境
2、,封閉式組織 開放式的學習環境,學習資源網站的建置,以,超鏈結,的方式連接來呈現知識內容,未能有效將,教學策略,與,學習活動,融入網路化學習活動之中,2.研究背景,3,網路化學習環境對學習所產生的影響,1.,迷失,學習方向，影響學習成效,2.,漫無目標,的瀏覽，無法建構,有效的知識架構,3.,認知負載,的問題,4.超媒體系統的,鏈結,沒有把知識內容以,有效的組織,呈現出來，而,忽略了知識結構間相互的關係,，導致,知識結構不易整合,。,2.研究背景(,cont,.),4,結構性,與,鬆散結構,的教材，應有不同的教學設計考量,(,Jonassen,1997),不同的,知識類別,，要有不同的,知識鏈
3、結設計,與,學習策略,，才能有效達成預定之教學目標(,Duffy,Lowyck,&,Jonassen,1993)。,3.,超媒體知識建構,5,4.,全球資訊網遊歷輔助工具,6,將,知識內容的關係,以,空間,的方式呈現，其方法很多，不同種類的組織技術，可以促進不同的,認知處理,(,Jonassen,Beissner,&,Yacci,1993)。,5,.結構化知識表示法,7,以,電腦網路概論之宣告性,知識為範圍,採,factorial design,獨立變數:,學習活動(知識圖瀏覽,vs,.,知識圖建構),認知型態,性別,相依變數,:,電腦網路概論,後測成績,一般性宣告知識,(,simple de
4、clarative knowledge),複雜性宣告知識,(,complex declarative knowledge),共變數分析,(,ANCOVA),6,.研究設計,8,研究樣本,:,93,位高職學生,本研究所使用之工具有：,(1),先備知識測驗,(2),電腦網路成就測驗,(3),團體藏圖測驗,(,GEFT),(4),知識圖學習系統,(知識圖瀏覽,vs,.,知識圖建構),(5),知識圖學習活動,態度問卷,一份。,7,.研究工具,9,知識圖學習環境的架構,7,.研究工具(,cont,.1),10,知識圖學習活動之教材設計,教材內容,全球資訊網基本介紹,電腦網路基本介紹,網際網路的介紹,教材
5、知識鏈結結構,線性鏈結(,linear linking),階層鏈結(,hierarchical linking),網狀鏈結(,network linking),7,.研究工具(,cont,.2),11,知識圖瀏覽,系統,12,知識圖,建構系統,13,學習管理與記錄,14,8,.,實施步驟,15,9,.,研究結果,一般性宣告知識,以,電腦先備知識(,prior knowledge),做為共變數(,covariant)，,進行,共變數分析,(,ANCOVA),認知型態,及,性別,因素則無顯著差異,知識圖建構組,與,知識圖瀏覽組,間之差異達顯著水準,F(1,74)=19.515,p,.001,知識圖
6、流覽,(,mean=46.93),比,知識圖建構,(,mean=39.24),有顯著的效果,16,17,9,.,研究結果(,cont,.),複雜性宣告知識,知識圖建構組,(44.27)與,知識圖瀏覽組,(40.67)間之差異達顯著水準,F(1,74)=12.314,p,=.001,性別,(男,=44.00,女=41.22),也達顯著水準,F(1,74)=4.109,p,=.044,學習活動,x,性別,交互作用亦達顯著水準,F(1,74)=4.037,p,=.048,18,19,複雜性宣告知識,知識圖建構活動,對,女生,的較有幫助 但是對,男生,而言，二種學習活動型態，,無顯著差異,20,10.
7、結論,建構論者認為：學習者經由親自操弄及建構知識圖，對學習的成果有正向的幫助。對於,複雜性宣告知識,，實驗結果也證實與建構論者的看法一致。,本研究結果顯示，在,全球資訊網學習環境,中,學習活動之型態顯著影響學習的成果,，因此建議應該要針對,知識的內函與複雜度,設計適切的學習活動，以促進網路化學習的成效。,21,11.建議,知識圖流覽活動,(,mean=46.93),比,知識圖建構活動,(,mean=39.24),在,一般性宣告知識,上有較顯著的成效，原因可能正如,Sweller,(1989),所言：,從事與達成學習目標無關的學習活動,不但增加認知負載而且會,影響學習的成效,。,認知型態,在本研究中未發現顯著影響，其原因可能是本研究教學內容為,宣告性知識,，,建議可進一步探討,程序性知識,(,procedural knowledge),及,認知策略,(,cognitive strategies),。,22,The End,23,
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