教师资格考试—教学设计(绝密版)PPT课件

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1、Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,,‹#›,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,,,*,国家教师资格考试之,,教学设计辅导,,一、教学设计：,（一）教学设计的含义：,教学设计,是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。,通俗地说，教学设计即,“,备课,”,，,是教师设计创造性教学

2、的,“,文本,”,（,教学方案,）的活动。,,（二）教学设计的格式（,全,）：,【,设计理念,】,（,教育理论、课程标准、名人名言等,）,【,教材分析,】,（,教材个性、单元地位、章节特点,等）,【,学情分析,】,（,学校情况、学生特点、学习情况等,）,【,教学目标,】,（,三维或五维目标,）,【,重点难点,】,（,重点：,单元要求、教材特点；,难点：,教材难处、学生疑点,）,【,教学方法,】,（,情境教学法、语感教学法、对话教学法、活动教学法、自学辅导法、问题教学法、任务驱动教学法、实验教学法、计算机辅助教学等）,【,教具,】,（,教学手段、教学媒体,）,【,课型,】,（,新授课、复习课、练

3、习课、考查课、实验课、综合课,）,【,课时,】,（,1,课时）,【,教学过程,】,（,教学内容与步骤。,每个程序,最好写出安排依据,）,【,练习设计,】,（,思考与练习；必做题与选做题；课堂练习与课外作业,）,【,板书设计,】,（,文字式、示图式,）,,（三）教学设计的格式（,简,）：,【,教学目标,】,（,三维,）,【,重点难点,】,（,重点：,单元要求、教材特点；,难点：,教材难处、学生疑点,）,【,教学方法,】,（阅读法、讲授法、对话法、实践法、研究法、自学法、电教法,等）,【,教学过程,】,（,教学内容与步骤,）,【,板书设计,】,（,文字式、示图式,）,1.教学目标,教育目标：,是通

4、过教育活动，学生要达到的要求。,课程目标：,是课程学习完后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标,。,教学目标：,是通过教学，学生要达到的预期结果。（,导向、评价和操作作用,）,教学目标分类：,序,分类角度,分类,1,按总分分,总目标与分目标,2,按主次分,主目标与副目标,3,按强度分,刚性目标与弹性目标,4,按时间分,过程目标与终极目标,5,按情知分,认知目标与情意目标,6,按计划分,预设目标与生成目标,7,按学科分,一般（共同）目标与特殊（学科）目标,（,1,）布卢姆,“,目标分类学,”,：,认知,情感,技能,知识,领会,应用,分析,综合,评价,接受,反应,价值化,组织,价值或价值体系的

5、性格化,知觉,定向,有指导的反应,机械动作,复杂的外显动作,适应,创新,中国简化为：,认知领域目标,（识记,——,理解,——,应用）；,动作技能领域目标,（模仿,——,操作,——,创造）；,情感领域目标,（认同,——,接受,——,反映）。,,（,2,）,“,新课程,”,教学目标：,三个维度：,,五,大,任,务,传授知识,培养能力,开发智力,思想教育,,审美教育,,,,,,、,过程与,方法,情感态度,与价值观,知识与,能力,【,范例,】,语文三维目标：,【,范例,】,数学四维目标：,,【,范例,】,英语五维目标：,语言知识,语言技能,文化意识,情感态度,学习策略,,综合语言运用能力,【,范例,】

6、,体育五维目标：,心理,健康,社会,适应,（,3,）课程（教学）目标表达,:,①知识,□了解,——,说出、背诵、辨认、列举、复述等；,□理解,——,解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；,□应用,——,设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等,）,,□模仿,——,模拟、再现、例证、临摹、扩缩写等；,□独立操作,——,完成、制定、解决、绘制、尝试等；,□迁移,——,联系、转换、灵活运用、举一反三等。,②技能,③情感,经历、感受,——,参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；,反映、认同,——,遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等；,领悟、内化,——,形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。,案例：,正确

7、表达：,行为主体＋行为动词＋行为条件＋行为对象＋行为标准。,如,:,学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关联密切的（行为标准）句子或词语（行为对象）。,,2.教学过程：,教学过程又称,教学步骤、教学程序、教学环节、教段,。,所谓,教学过程,，,就是教师教和学生学的相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。,凯洛夫：组织教学,—,复习旧课,—,讲授新课,—,巩固新课,—,布置作业。,,（1）我国传统教学过程：,老三段：,感知教段,——,理解教段,——,应用教段。,旧五环：,组织教学,—,复习旧课,—,讲授新课,—,巩固新课,—,

8、布置作业。（凯洛夫）,新八股：,作者介绍,——,时代背景,——,朗读课文,——,正音释词,——,划分段落,——,分析课文,——,归纳中心,——,总结特点。,,,读通,——,读懂,——,读好（读熟、读活）。,了解,——,理解,——,见解。,导境,——,入境,——,探境,——,出境。,立标,——,施标,——,测标,——,补标。,叶圣陶：,预习,—,课内报告和讨论（,包括教师精讲,）,—,练习。,段力佩：,读读,——,议议,——,讲讲,——,练练。（育才中学教学法） 。,（,2,）新课程教学过程（文科） ：,入,总,分,出,情境导入,整体感知,文本研习,拓展延伸,新课程教学过程（理科）：,1,2,3

9、,4,自学与质疑,交流与讨论,活动与探究,训练与实践,,（,3,）教学过程创新表达：,【,范例,1】,1,.,未成曲调先有情；,2.,窥一斑而知全豹；,3.,奇文探究共赏析；,4.,万水千山总是情。,【,范例,2】,教学过程创新：,,曲调未成 暗香浮动,清音有余 渐入佳境,珠落玉盘 一唱三叹,一曲终了 余音袅袅,,,,,看,读,品,议,二、教学实施,：,模拟上课,（片段）,模拟上课是依据备课内容，自主选择一个,“,教学片段,”,或,“,环节,”,进行的试课（试讲）。,,1.,教学呈现：,（1）阅读,（预习与自学、朗读默读与背诵）；,（2）讲授（,讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、

10、讲演法、讲练法等）；,（3）对话（,语言：,问答、交谈、讨论、辩论；,非语言,——,体态语）。,（4）活动（,如游戏、交往、查阅、搜寻、视听、探究、实验等）。,,,（5）演示：,黑板、卡片、图表、图书、模型、实物等；网络、课件、多媒体等。,（6）训练,（思考、练习与作业）；,（7）管理,(组织、协调、管理与服务)。,,2.,授课要求：,（1）,上片段，但要相当完整,；,（2）,选最精彩的环节（能出彩、高潮）上课,；,（3）,最好配以板书（建议用示图式）,；,（4）,要与学生交流（互动）,；,（5）,落实知识（言语）学习,；,（,6,）,教学语言要有表现力（激情、体态语）,；,（,7,）,做到基

11、本脱稿（手可持教材或卡片）；,（,8,）不要超时或留有许多时间。,,三、教学板书：,（一）概述,板书是教师根据教学的需要，利用黑板，运用书面语言（包括文字、符号、线条、表格、图形）进行表情达意、教书育人的活动。,板书分,传统板书,和,电子板书,。,（二）要求,1.,内容上,——,科学美：,准确性、整体性、系统性；,2.,形式上,——,艺术美：,文字美、语言美、造型美、色彩美；,3.,书写上,——,书法美：,写对、写清、写好。,,,天头,（,不写,）,,,课题（作者）,,左,————————,中,————————,右,,时代背景 作者思路 语文知识,作者简介

12、 文章结构 陌生字词,正音辨字 重点难点 补充内容,新的词语 中心要点 布置作业,写作特点,,地尾（,不写,）,【,附,】,语文板书：,,【,范例,】,珍珠鸟：,,不 看,不 管,不 赶,不 写,,怕 人,胆 大,放 心,信 赖,,人,,鸟,,信,赖,,【,模仿,】,人的大脑：,,左脑,,右脑,,,语言、文字、符号、分析、判断等,,音乐、图形、影像、色彩、情感等,大脑,功用,树立正确的消费观,,消费心理面面观,做理智的消费者,从众心理,求异心理,攀比心理,求实心理,

13、量入为出，适度消费,避免盲从，理性消费,保护环境，绿色消费,勤俭节约，艰苦奋斗,,,,,【,范例,】《,社会,》,（大括号式板书）：,【,案例,】《,林黛玉进贾府,》,板书设计,识项链,,借项链,丢项链,赔项链,,精 神 枷 锁,,项链,莫泊桑,,【范例】《项链》（图示式板书）:,【,范例,】,《,守财奴,》,：,,,葛朗台,贪婪,冷酷,虚伪,吝啬,抢金匣,骗遗产,抓法器,守密室,（三）板书设计：,1.,锤炼语言,语言文字是板书的第一要素。,作为教师的书面语言,——,板书，一定要追求语言文字的尽善尽美。,板书的语言应做到：,正确、准确；简洁、精练；形象、生动,。,,【,范例,】,《,药,》,：

14、,买药,—,吃药,—,议药,—,死于药。,《,荷花淀,》,：,等夫,—,话夫,—,送夫,—,探夫,—,议夫,—,遇夫,—,谴夫,—,助夫,—,学夫。,《,皇帝的新装,》,：想新装,—,做新装,—,看新装,—,穿新装,—,展新装,—,议新装,—,揭新装,《,渔夫的故事,》,：捞瓶,—,出瓶,—,入瓶,—,投瓶,,【,范例,】,,《,阿,Q,正传,》,：,风传革命,—,宣布革命,—,幻想革命,—,不准革命,—,革命破灭。,《,多收了三五斗,》,：,丰收？,—,少收！ 希望？,—,绝望！,《,项链,》,：,想项链,—,借项链,—,戴项链,—,丢项链,—,赔项链,—,假项链。,《,回延安,》,：,回延

15、安,—,忆延安,—,会延安,—,绘延安,—,颂延安,,【,范例,】,《,渔夫与金鱼的故事,》,,贪,——,贪,——,贪,——,贪,——,贪,,,,一夜风头项链即锁链,十年辛苦悲剧实闹剧,项链,,路瓦栽夫人借项链,——,穷出风头；,路瓦栽夫人丢项链,——,乐极生悲；,路瓦栽夫人赔项链,——,自讨苦吃。,,,【,案例,】,水循环的成因：,,,内因：水的三态变化,（,固态、液态和气态,）,外因,,成因,太阳辐射提供了能量,水的重力提供了动力,2.,借用符号,文字也是符号，是完整而系统的符号。除此之外，板书还使用,标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记

16、号,等等。,,如交通标志：,【,范例,】,,《,桃花源记,》,：,,,论坛信息的发布,,信息技术板书：,发布信息,登陆论坛,发布新帖,回复帖子,浏览贴子,参与讨论,3.,运用线条,常用的各类型线条：,直线,（横线、竖线、斜线），,折线，曲线,（开放式曲线：不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线；封闭式曲线即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等等形式）。,,【,范例,】,《,林教头风雪山神庙,》,【,范例,】,《,明湖居听书,》,：,声音不大,节节高起,周匝数圈,愈唱愈低,忽又扬起,百鸟乱鸣,戛然而止,【,案例,】《,荷塘月色,》,,,家,去荷塘,月下荷塘,塘上月色,荷塘

17、四周,忆江南,颇不宁静,求 静,得 静,得 静,渴望自由,回到现实,【,范例,】,《,祝福,》:,,,,【,范例,】,“,价值规律,”,示图：,价格,价值,【,范例,】《,雨中登泰山,》,板书,:,【,范例,】《,林黛玉进贾府,》,板书：,【,范例,】,英语板书：,,,4.,制作表格,表格的特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。,使用表格板书可以,介绍知识、说明事物、叙述历史、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点,。,,比一比看一看,,歌曲,音乐情绪,节奏,力度,旋律起伏,速度,其他,辽阔的草原,,,,,,,宗巴朗松,,,,,,,牡丹江,

18、,,,,,,舒缓,自由的,强,起伏大,慢速,【,范例,】,音乐板书：,二,氧,化,硫,的,物,理,性,质,：,,颜色,,气味,,状态,,,,,密度,,溶解度,,毒性,,,,无色,刺激性,气体,比空气大,1,；,40,溶于水,有毒,二氧化硫的物理性质,【,范例,】,化学板书,（二氧化硫物理性质）,【,范例,】,数学板书：,,,图像,,交点情况,,实根情况,△>0,,,,△=0,,,,△<0,,,,,x,y,,x,y,,x,y,,有两个交点,(x1,0),(x2,0),只有一个交点,(x1,0),无交点,有两个实根,x1,x2,只有一个实根,x1,无实根,【,范例,】,物理板书：,,重力,弹力,摩

19、擦力,原因,,,,条件,,,,大小,,,,方向,,,,【,范例,】,需氧呼吸的过程,,反应物,产物,场所,能量释放,第一阶段,葡萄糖,丙酮酸,细胞溶胶,少量,第二阶段,丙酮酸、水,CO,2,、,[H],线粒体,少量,第三阶段,O,2,、,[H],H,2,O,线粒体,大量,【,范例,】,八股文格式：,破题,揭示题旨,承题,承上文而加以阐发,起讲,议论始,入手,为起讲后的入手之处,起股,每个段落中，都有两股排比对偶文字,中股,每个段落中，都有两股排比对偶文字,后股,每个段落中，都有两股排比对偶文字,束股,每个段落中，都有两股排比对偶文字,5.,创造图形,科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。,

20、板书中使用图形示意会取得良好的教学效果。,板书中常用的图形包括,示意图、简笔画、板画、板贴,等等。,,【,范例,】,物理（板画,1,）：,,图,5,－,1,,,,,A,B,C,,,,图,5,－,2,,,图,2,－,3,/3,,【,范例,】,物理（板画,2,）：,,,,,,,【,范例,】,马斯洛动机理论与需求层次,,,生理需要,,,安全需要,,,社交需要,,,尊重需要,,,自,我实,现,【,模仿,】,人类食物需要层次图：,,,谷物类,,,蔬菜水果类,,,动物性食品类,,,奶制品和豆制品类,,,油脂类,【,模仿,】,中国古代科举考试：,【,模仿,】,三省六部制,【,范例,】,,《,土地,》,板书：

21、,【,范例,】《,荔枝蜜,》,【,范例,】,《,明湖居听书,》,铺垫手法,：,,,,,,,,,,（四）白妞说书,（三）观众评议,,（二）黑妞说书,,（一）琴师弹琴,【,范例,】,雨中登泰山,,,天 街,登南天门,疏密相间 十 八 盘,飞 瀑,石坊黄岘岭,七 真 祠,移步换景 水 库,岱 宗 坊,轻松愉快,心跳胆怯,意兴盎然 乐趣苦趣 独得之乐,赞不绝口,抖擞精神,流连忘返,欲步不前,登山愿望 兴致勃勃 由来已久,【,范例,】《,硕鼠,》,板书：,,,,,,【,范例,】《,春,》,板书：,,,来,近,草,花,风,新,人,雨,美,壮,,绘,,春,盼,颂,【,范例,】《,回延安,》

22、,板书：,,,【,范例,】《,北京亚运村,》,板书：,【,范例,】《,看云识天气,》,：,,【,范例,】,《,雪地里的小画家,》,：,马克思主义中国化,,,,马克思主义中国化,,马克思主义要在中国发挥指导作用，就必须将其同中国的具体实际相结合，实现马克思主义的中国化，而且中国化的马克思主义也为马克思主义理论宝库增添了新的内容。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,蒸发,,凝结,,凝结,,凝结,降水,,水汽输送,降水,降水,,地表径流,下渗,,地下径流,蒸发,植物蒸腾,【,范例,1】《,地理,》,：,自然界的水循环,,,蒸,发,,降水,,水汽输送,,,,,地下

23、径流,,,,地表径流,图中构成海陆间水循环的有哪些环节？（填序号）,,下渗,【,范例,2】《,地理,》,：海陆水间循环,①,②,③,④,⑤,⑥,【,范例,3】《,地理,》,：海上内循环,【,范例,4】《,地理,》,：陆地内循环,6.,调谐色彩,板书按颜色分有,单色（白色）板书,，,多色板书,。,适当地使用不同色彩，不但可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，并且因为色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。,,,,海洋水,96.530%,大气水,0.001%,,陆地水,3.469%,（淡水,2.53%,）,【,范例,】,地理板书：,,【,范例,】,体育板书,：,,,来历,宗旨,机

24、构,,创始人,,格言,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,琴师 弹奏,黑妞 说书,观众 评论,白妞 说书,【,范例,】,,语文板书：,【,范例,】,对话式教学：,,,,,,,,,,,,文本,,核心,学者,,,编者,教师,学生,作者,,四、课程评价：,1.,定义：,课程评价：,指在系统地、科学地和全面地搜集、整理和分析教育信息的基础上，对课程与教学的价值作出的判断。,,2.,类型：,（,1,）课程评价；,（,2,）教师教学过程评价；,（,3,）学生学业评价,（诊断性评价、过程性评价、终结性评价等）；,（,4,）,元评价,（对,“,评价,”,的评价）。,,教学评价分类：,量化评价和质性评价；,外

25、部评价和内部评价；,诊断性评价和形成性评价；,过程性评价和终结性评价；,档案袋评价和发展性评价。,发展性评价方法：,测验法,观察法,面谈法,自我评价法,问卷法,档案袋法,苏格拉底式研讨评价法,（,“,班级参与,”“,课堂讨论,”,等作主要评价参考）。,,3.,功能：,（,1,）目标导向功能；,（,2,）诊断反馈功能；,（,3,）检查督促功能；,（,4,）甄别选拔功能；,（,5,）激励发展功能；,（,6,）管理研究功能。,,4.,弊端：,重选拔、轻发展；重知识、轻能力；,重书本、轻实践；重课内、轻课外；,重笔试、轻口试；重量评、轻质评；,重客观、轻主观；重理性、轻情感；,重少数、轻多数；重结果、

26、轻过程。,,5.,作业设计,思考与练习；必做题与选做题；课堂练习与课外作业,从现代课程与教学论看，作业不仅仅是知识的巩固、学生独立学习的过程，而且是师生、学生之间的一种互动，一种交往过程，也是学生情感、态度、价值观的社会建构。,,新作业观：,作业功能,应强调形成性和发展性；,作业内容,应突出开放性和探究性；,作业形式,应体现新颖性和多样性；,作业容量,应考虑量力性和差异性；,作业评判,应重视过程性和激励性。,,新作业形式举例：,一项研究任务、一篇小论文、一次专访、一个调查、一个项目设计、一项策划、一次社区服务、一次公益活动、一个方案制订、一次汇报演出,------,,【,案例,】《,皇帝的新装

27、,》,作业设计：,讲,《,皇帝的新装,》,故事给父母听。,续写：,“,皇帝回宫后,------,”,小孩说真话对现实的意义。,,【,案例,】《,陋室铭,》,作业设计：,读并比较崔瑗的,《,陋室铭,》,。,韵译铭文。,仿写：,《,奥运铭,》,。,,【,案例,】《,老王,》,作业设计：,为老王拟写,“,社保申请,”,。,为老王拟写,“,墓志铭,”,。,我如果是,“,义工,”,，我能为,“,老王,”,做些什么？,,【,案例,】《,我有一个梦想,》,作业设计,我的梦想是什么？,我为什么有这样的梦想？,我的梦想怎样实现？,我的梦想实现了没有？,,五、面试提问：,,1.,面试,20,分钟。课前提问,5,分

28、钟、上课,10,钟、课后提问,5,分；,2.,课前,5,分钟提问以教育学、心理学、教学法知识与理念为主；,3.,课后,5,分钟提问以上课相关内容为主。,,（一）教学原则,教育规律,是教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系,。,教学原则,是教学的基本原理和法则，它是教学规律在教学过程中的反映，是教学的指导思想。,,1.,传统教学原则如：,因材施教原则、知行合一原则、学思结合原则、循序渐进原则、教学相长原则、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、积累性原则,等。,,2.,现代教学原则如：,（,1,）民主性,（,平等、均等、公开、公正 、参与、互动、信

29、赖、尊重、理解、对话,）；,（,2,）主体（间）性,（,师生是双主体，教材是客体,）；,（,3,）开放性,（,目标、内容、模式、资源、评价的开放,）；,,（,4,）实践性,（,活动性,）；,（,5,）创新性,（,思想、知识、内容、教法、手段、形式的创新,）；,（,6,）个性化,（,重视个性教育，学习个性化、教学风格化,）,（,7,）审美性,（,重视美育、教学艺术化,）。,,3.,“,新课标,”,教学原则如：,重视科学素养与强调人文素养相结合；,强调教师主导与强调学生主体相结合；,遵循学生身心发展规律与遵循学科学习规律相结合；,强调智力开发与强调非智力开发相结合；,,强调学生全面发展与强调学生个

30、性发展相结合；,注重课堂学习与注重综合实践活动相结合；,重视培养学生基本素养与强调培养创新能力的相结合。,,【,附,】,现代教学的基本要求：,1.,成人与成才相结合（目的）；,2.,人文与科学相结合（内容）；,3.,智商与情商相结合（结果）；,4.,学会与会学相结合（任务）；,5.,个性与群性相结合（要求）；,6.,统一与多元相结合（思想）；,,7.,主导与主体相结合（关系）；,8.,苦学与乐学相结合（态度）；,9.,教法与学法相结合（方法）；,10.,传话与对话相结合（方式）；,11.,预设与生成相结合（目标）；,12.,定量与定性相结合（评价）。,,（二）教学方法,达尔文,：“最有价值的知

31、识是关于方法的知识。”,黑格尔,：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。”,古人云,：,“,授人一鱼，只供一餐；授人一渔，终身受用。,”,,1.,定义：,,概念,定义,1,教学方法,教师、学生为了完成教学目标而在课堂上运用的一系列方式、步骤、手段、技术的总和。,2,教学模式,俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型（套路）。,3,教学策略,是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学对策与谋略。,2.,分类：,以语言传递为主的

32、教学方法，,如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；,以直观感知为主的教学方法，,如演示法、参观法；,以实际训练为主的教学方法，,如练习法、作业法、实验法、实习见习、实践活动法；,以引导探究活动为主的教学方法，,如发现法；,以情感陶冶为主的教学方法，,如欣赏教学法、情境教学法。,,常见的教学方法：,阅读法,（,朗读法、默读法、背诵法等,）；,讲授法,（,讲述法、讲解法、讲评法、讲演法、讲读法、讲练法等,）；,对话法,（,问答法、谈话法、讨论法、辩论法等,）；,活动法,（,游戏、操作、旅游等,）；,研究法,（,调查访谈、探索发现、实验证明等,）；,,电教法,（信息技术与学科教学的整合）,；,自学法

33、,（自学,—,辅导法）。,,3.,总结：,万法读为本。,教有法，教无定法；重在得法；无法之法乃为至法。（,查有梁,）,教亦多术矣，运用在乎人。（,叶圣陶,）,教的法子依据学的法子。（,陶行知,）,一法为主，多法优化组合。,,（三）教学模式,1.,定义：,俗称,“,大方法,”,。,是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型,(,套路,),。,简言之，教学模式就是指课堂教学的模型或形式。,教学模式是,教学理论,与,教学实践,的中介。,,2.,组成要素：,（,1,）教学思想（理论依据是什么）；,（,2,）教学目的（教学的结果是什么）；,（,3,）教学内容（教什么、如

34、何呈现）；,（,4,）师生关系（如何看待师生作用）；,（,5,）教学程序（过程、结构、操作系统）；,（,6,）教学策略（方法、途径、手段）；,（,7,）教学个性（特点、风格等）；,（,8,）教学评价（评价主体、方法、标准）。,3.,分类：,（,1,）国外典型的教学模式：,,,模式,代表,依据,1,信息加工处理模式,乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接受学习教学模式。,认知,理论,2,行为控制教学模式,布卢姆掌握式学习、普莱西、斯纳金的程序教学模式。,行为,主义,3,社会互动作用模式,西伦的小组研究模式、,阿莫纳什维利的合作学习。,社会,心理学,4,个人人格发展模式,罗杰斯的非指导性教学

35、模式。,,人本,主义,（,2,）我国吴也显教学模式分类：,①,传授式：,复习,—,授新,—,巩固,—,应用；,②学导式：,自学,—,质疑,—,诱导,—,练习；,③发现式,：,启发,—,思考,—,研究,—,解决；,④体验式：,设境,—,活动,—,体验,—,感悟；,⑤师徒式：,示范,—,模仿,—,训练,—,迁移。,,（,3,）新课程改革的教学模式：,①,基于问题,—,解决式的教学,（,质疑,—,发现,—,分析,—,解决,）；,②基于话题,—,对话式的教学,（,话题,—,准备,—,对话,—,总结,）；,③基于研究性学习的教学,（,选题,—,假设,—,论证,—,表达,）；,,,,④,基于综合性学习的教

36、学,（,计划,—,组织,—,活动,—,反思,）；,⑤基于合作学习的教学,（,目标,—,任务,—,分工,—,合作,）；,⑥基于课程资源开发的教学,（,专题,—,搜寻,—,综合,—,呈现,）；,⑦基于多元智能开发的教学,（,承认差异,—,因材施教,—,开发潜能,—,发展个性,）。,,（,4,）重庆中小学十种教学模式：,,讲授,—,演示型；自主,—,探究型；,自学,—,辅导型；任务,—,驱动型；,实验,—,探索型；问题,—,探讨型；,分工,—,合作型；话题,—,论辩型；,,课外,—,拓展型；活动,—,体验型。,,4.,教学模式的建构：,建构：,是为了教学秩序的建立；是为了教学的科学化；是为了教学行为

37、的可操作、可模仿。,教学模式的建构与重构不是让老师教学“程式化”，而是让老师学会“教学创新”。,我们的提倡：,解构,——,建构,——,超越,——,重构,——,再超越,⋯ ⋯,,（,1,）反思实践，自觉建构,在教学实践的基础上建构：,初建,——,修正,——,定型。,在长期的实践中，经过反复的摸索，不断积累经验，经过抽象建构出规范的操作程序，形成教学模式，并且在实践中进一步修正完善教学模式，逐步形成定型的建构模式。,,（,2,）理论引导，主动建构,在理论指导下主动建构模式的步骤：,第一，从理念出发，建构理论上可能的模式；,第二，结合实际情况，建构实践上可行的模式；,第三，经过多次实践检验，建构可信

38、的模式。,（,3,）继承传统，创新建构,继承传统模式而推陈出新的建构一般步骤是：,继承,——,模仿,——,改造,——,创新,。,这一方法是通过对已有的教学模式（本学科或其他学科的教学模式）的吸收、借鉴、改造，创造出新的教学模式。,（,4,）不同情形，多元建构,针对不同课型、文体、文本、教师教学、学生群体等建构不同的教学模式是每个教师应该明确的方法。,“,新课程,”,教学模式的建构可根据不同的教学目的、教学条件、教学要求建构不同的模式。,（四）教学内容,序,项目,涵义,角度,1,课程内容,教什么，学生学什么；,政府,2,教材内容,用什么教，学生用什么学；,专家,3,教学内容,老师做什么事，学生开

39、展什么活动。,教师,,古代,在,古代中国,，教学教学内容十分丰富。如孔子有“六艺”，即,礼、乐、射、御、书、数,；诸子百家也各有自己的课程。,在漫长的封建社会里，,主要课程,就是作为儒家经典的,“三百千”,“,四书五经,”,。,,【,附,】,“,三百千,”,：,书名,作者,时代,特点,三字经,王应麟,宋,内容综合；句法灵活语言简洁，三言韵语,百家姓,佚名,宋初,姓氏无关联；四言韵语,千字文,周光嗣,梁,一千常用字；四言韵语；内容丰富，条理清楚,【,附,】,“,四书五经,”,：,书名,作（编）者,时代,特点,论语,孔子弟子,春秋,语录,孟子,孟子,战国,哲学；文采,大学,曾参,春秋战国,出于,《

40、,礼记,》,中庸,子思,春秋战国,出于,《,礼记,》,诗经,孔子,周,四言诗；风雅颂,尚书,孔子,周,散文；简短,礼记,孔子,春秋战国,应用文；礼仪制度,周易,周公,周,哲学（卜卦）；深奥,春秋,孔子,春秋,历史；简洁,,古代在国外,，教育内容主要是,“,七艺,”,：,三艺（文法、修辞、逻辑）和四艺（算术、几何、天文、音乐），,另外有的学校还开设体育（如,“,五项竞技,”,：赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力；,“,骑士七技,”,：骑马、游泳、打猎、击剑、投枪、弈棋、吟诗），军事和宗教课程。,,1.,教学内容的构成：,（,1,）关于自然和人类社会的基本知识和直接经验的内容。（,“,发展心理学,”

41、,认为，儿童具有认识自然、社会以及了解自己的需要，因而中小学教育的基本内容应该包括自然、社会和人三类基础知识,）,（,2,）关于实践活动的方式、方法的经验内容。,（,3,）关于提高综合能力的经验内容。,（,4,）关于培养情感、态度、价值观方面的情意内容。,,【,附,】,课程（教学）内容可概括为：,知识,（,言语、技艺、文化,）的学习；,关于,知识,（,言语、技艺、文化,）的学习；,通过,知识,（,言语、技艺、文化,）的学习。,,主要知识，如：,客观事实；,基本概念；,规则、规律及原理（思想、理念）；,语言与文字；,技术与艺术（含文学）；,活动方法的知识；,有关社会关系的准则和评价的知识。,,【

42、,附,1】,知识的分类：,（,1,）本学科知识、其他百科知识；,（,2,）陈述性知识、程序性知识；,（,3,）理论知识、实践性知识；,（,4,）显性知识、隐性知识；,（,5,）昔时信息、即时信息。,【,附,2】,西方,知识（信息）分类：,,加涅,梅里尔,布鲁姆,坦尼森,第一类,知识,言语,信息,记忆,知识,陈述性,知识,第二类,知识,,智力,技能,应用,领会,应用,分析,程序性,知识,第三类,知识,认识,策略,发现,综合,评价,策略性,知识,【,附,3】,中国传统文化：,中国三,大文化,代表,世界观,主张,儒家,文化,孔子,孟子,入世,（得势）,世界大同、中庸和谐、仁义礼智信、重今世（,修身,

43、-,齐家,-,治国,-,平天下）,道家,文化,老子,庄子,避世,（失势）,天人合一、顺其自然、,无为而治,佛家,文化,释迦牟尼,出世,（去势）,因果报应、自我解脱禅悟、重来世（轮回）,【,附,4】,中西方文化：,,哲学,思想,思维,宗教,国是,艺术,医学,烹饪,语言文字,西方,性恶,论,科学主义,抽象,重来世,法治,写实,看成分,营养,拼音文字,法治语言,中国,性善,论,人文主义,形象,重今世,德治,写意,凭经验,色香味,拼形文字,人治语言,,2.,教学内容的组织：,（,1,）逻辑顺序与心理顺序相统一。,逻辑顺序,指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程与教学内容。,心理顺序,指的是以适

44、合儿童心理特点的方式组织课程与教学内容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。,,（,2,）纵向组织与横向组织相统一,纵向组织,是指按照某些准则以先后顺序排列课程与教学内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序由浅入深、由简到繁组织起来。,横向组织,是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程与教学内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体。,,（,3,）直线前进与螺旋上升相统一,直线式,就是把一门学科课程的内容,线性排列,，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。,螺旋式,则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层

45、次地重复出现。,,（五）学习方式,（,1,）学习：,由经验（客体）引起的认知结构、行为（主体）变化的过程。,（,2,）学习方法：,学生完成学习的手段或途径。,（,3,）学习方式：,包括学习方法在内的，学习意识、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习动机、学习品质等综合体。,,,1.,世界三大学习理论流派：,理论,流派,主导,年代,学习,观点,,研究,基础,教师,角色,学生,地位,教学,方法,行为,主义,1900-19,5,0,反应,增强,人为情境中的动物实验,奖罚的实施者,奖罚的接受者,练习,实践,认知,主义,1960-1970,信息,加工,人为情境中的人类个体,信息的分配者,信息的接受者,讲授,

46、教材,建构,主义,1980-1990,,知识,建构,真实情境中的人类个体,,探究性学习任务的指导者,意义的建构者,,参与讨论，有指导的发现,2.,世界三大学习模式,学习模式,代表人物,学习程序,接受式学习,奥苏贝尔（美）,习得,—,保持,—,再现,—,运用,掌握式学,习,,布卢姆（美）,目标,—,教学,—,评价,—,矫正,—,再评价,发现式学习,,,布鲁纳（美）,观察,—,假想,—,概念化,—,转化能力,,3.,自主、合作、探究式学习方式,,,学习,方式,相对方式,定义,目的,1,自主,学习,被动,学习,是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。,培养主

47、体意识,2,合作,学习,个体,学习,是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。,培养团队精神,3,探究,学习,接受,学习,就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（科学）研究的情境，通过学生探索活动，获得知识、技能、情感与态度发展的学习方式。,培养创新能力,（六）新理念：,,1.,教育,新理念：,序,理念,含义,1,以人为本,敬畏生命、彰显人性。学生中心、全面发展,2,教育民主,教育均衡、平等意识。精神自由、人格独立,3,张扬个性,承认差异、个别教学。开发潜力、发展个性,4,回归生活,贴近现实、面向社会。走入生活、走入心灵,5,崇尚自然,顺应自

48、然、天人合一。生态平衡、保护环境,6,国际理解,相互尊重、彼此宽容。多元文化、融合发展,7,文化建构,教师文化、学生文化、课程文化、校园文化,2.,新课程改革教学新理念,关注学生的感情、态度和价值观；,注重学生学习的过程和方法的掌握；,重视学生实践能力和创新精神的培养；,强调学生学习兴趣和从生活经验出发学习；,提出,“,不同的人在学科上得到不同的发展,”,,提倡课程整合和研究性学习；,注重合作学习；,鼓励现代信息技术与学科教学整合；,调整,“,课程内容,”,，倡导与生活相结合；,提出多元评价建议。,,3.,“,新课改,”,五大理论支柱：,理论,代表,教育主张,活动,课程,杜威,主张以儿童为中心

49、；强调从做中学；,注重在活动中发展；主张教育即生活。,人本主义教育,罗杰斯,主张以人为本；强调人文教育；,注重精神追求；实行,“,非指示性教学,”,。,建构主义教育,皮亚杰,知识是人们对客观世界的一种解释（假说）；,教学是创设学习环境和组建学习共同体；,学习是知识的建构；教师是学生的伙伴，是合作者。,后现代课程,威廉姆,-,多尔,“,去中心,”,，否定一切（无中心论）；推崇差异，张扬个性；教学,“,不是传递所知道的而是探索所不知道的知识,”,；教师是平等中的首席。,多元智能论,加德纳,人有八大（或更多）智能；人的区别主要是智能类型不同而不是水平差异；没有差生只有差异；追求个性发展。,【,附,1

50、】,当前我国八大教育学派：,1.,主体教育学派,代表人物：,裴娣娜。,主张：,尊重学生主体性，促进学生个性自由充分发展和培养学生自主性、主动性与创造性。,目的：,解决人的现代化发展问题，并为中国教育的现代化发展和中国人现代素质的提高找出一条现实的途径。,2.,生命,\,实践教育学派,代表人物；,华东师范大学叶澜。,主张：,以“生命作为教育的基础和教学研究的原点，关注教育实践活动中”具体的人的真实成长。,目的：,根本的目的在于形成新的基础教育观念和创新型学校，显性目标是为了建设,21,世纪需要的符合时代发展的学校。,3.,新教育学派,代表人物,:,江苏苏州朱永新教授。,核心理念：为了一切的人，为

51、了人的一切。,主要观点：,无限相信学生与教师的潜力。交给孩子一生有用的东西。重视精神状态，倡导成功体验。强调个性发展，注重特色教育。让教师与人类崇高精神对话。,价值取向：,追寻理想，超越自我；成长着、并快乐着；只要行动，就有收获。,4.,新课程改革派,,领军人物：,华东师范大学钟启泉教授。,舆论阵地：,《,全球教育展望,》,杂志。（钟启泉主编），发挥了“课改之声”的舆论引导功能。,文件：,《,基础教育新课程改革纲要（试行）,》,目标：（,1,）总目标：（见,《,纲要,》,）（,2,）具体目标：（见纲要）,5.,情感教育学派,代表人物,:,朱小蔓教授。,主张：,朱小蔓教授在国内率先提出以“情感性

52、“为基础概念的完整教育哲学思想，强调重视情感性的个性品质，呼吁纠正现行教育中的唯认知主义，克服功利主义教育观的负向功能。,贡献：,提出了情感性教育的理论范式和符合中国国情的操作模式。,6.,情境教育学派,,开创人物：,著名特级教师李吉林。,特点：,李吉林老师从语文教学改革入手，探索出了把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。,理性依据：,情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互作用、和谐统一中获及全面发展的哲学原理构建的。情境教育之,“,情境,”,是,“,有情之境,”,，是,“,活动之境,”,，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。,7.,生命化教育学派,代表人物：,张文质、黄克剑教授

53、。,主张：（,1,）生命化教育就是个性化、个人化教育，始终关注生命 的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己的根本目的。（,2,）努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值， 肯定所有生命的意义；把每个人都视为一个运思和创意的原点和智识与灵感的凝结中心。使教育沐浴于人性的光辉之中。,8.,理解教育学派,,创立人：,华东师范大学熊川武教授。,含义：,所谓理解教育，是消除误解、增进理解，使教师与学生更好的理解自己与他人从而获得较好发展的过程。它不是制度化的教育，而是一种对当代制度化的教育，而是一种对当代制度化教育进行补充的教育思想与一系列策略。,【,附,

54、1】,中国目前被关注的九个教学模式,1.,山东杜郎口中学的,“,10+35,”,模式,,杜郎口的经验：,“,让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。,”,,“,10+35,”,模式，即教师用,10,分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用,35,分钟,“,自学,+,合作,+,探究,”,。,模式三个特点，即立体式、大容量、快节奏。,课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。,课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。,,2.,山东昌乐二中的,“,271,”,模式,“,271,”,模式，即课堂,45,分钟按照,2,：,7,：,1,的比例，划分为,“,

55、10+30+5,”,，要求教师的讲课时间不大于,20%,，学生自主学习占到,70%,，剩余的,10%,用于每堂课的成果测评。,,271,还体现在学生的组成划分上：即,20%,是优秀生，,70%,是中等生，,10%,是后进生。,271,体现在学习内容上：即,20%,的知识是不用讲学生就能自学会的，,70%,是通过讨论才能学会的，,10%,是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。,,3.,山东兖州一中的,“,循环大课堂,”,模式,,“,循环大课堂,”,注重学生课堂上的学习状态，让学生带着,“,？,”,号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、

56、群学（小组间合作探究），形成,“,！,”,号，然后再通过展示交流把新生成的,“,？,”,号最终变成,“,。,”,号。,“,循环大课堂,”,把课分为两截，,“,35+10,”,，即,“,展示,+,预习,”,。其中的,“,三步六段,”,是课堂的组织形式，前,35,分钟的课堂展示内容是上节课的后,10,分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。,,4.,江苏灌南新知学校的,“,自学,·,交流,”,模式,,从提前一天将,“,学案,”,发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过,“,自学,”,还给学生，通过,“,交流,”,表达自我的权利。,对学生的自

57、学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。,,5.,河北围场天卉中学的,“,大单元教学,”,模式,,“,大单元教学,”,模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是,“,三型、六步、一论坛,”,。,在,“,大单元教学,”,模式中，核心是,“,展示教育,”,。,“,预习展示课,”,环节，先期让学生达到掌握,70,％,-80%,的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果

58、进行,“,展示,”,；,“,提升展示课,”,是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够,“,举一反三,”,，达到,“,提升,”,的目的；,“,巩固展示课,”,则是追求知识的,“,再生成,”,，教师要善于利用某些奇思妙想，让有,“,创见,”,的学生展示自己的独到思维见解，通过学生,“,兵练兵,”,、,“,兵教兵,”,、,“,兵强兵,”,的过程，达到对知识的再认识和巩固的,“,目的,”,。,,6.,辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和,“,124,”,模式,整体教学系统包括,“,整体整合、两案呼应、两型四步,”,三大板块。,“,整体教学,

59、”,是,“,三加工,”,、,“,三导,”,循环式的教学过程。 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。,,“,整体整合,”,包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。,“,124,”,模式，,“,1,”,即整合后一节课的教学内容；,“,2,”,即自学课和验收课两种课型；,“,4,”,即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。,,7.,江西武宁宁达中学的,“,自主式开放型课堂,”,,“,自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。,课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：,15,（分钟）,+25,（分钟）,+5,（分钟）。,以学习小组为基本合作单位，每间教室分为,9,个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组,6,到,8,人，设立小组长和副组长两名。,,