岩土工程勘察和工程地质勘察讲解课件

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,岩土工程勘察和工程地质勘察讲解,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,岩土工程勘察和工程地质勘察讲解岩土工程勘察和工程地质勘察讲解41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长

2、抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。4若土工程勘察,和工程地质勘察,周云虎,11关于勘察体制的认识,时间:20世纪80年代以前我们沿用的是苏,联模式的勘察体制工程地质勘察体制。,20世纪80年代以后,我国开始实行岩当,土工程体制。,【Abstract】Hierarchical teaching，on the basis of the students differences，is designed to make each student obtain full development.T

3、hrough the study of the contents and characteristics of stratified teaching model，in combination with the analysis of the related application situation in the university computer foundation teaching，the thesis attempts to point out that the hierarchical teaching in art colleges and universities may

4、achieve good effect and will act as one of the indispensable teaching methods.,【Keywords】hierarchical teaching；computer foundation teaching；application,目前大学计算机基础课程在大部分艺术院校都采用了合班教学的模式。但是，由于各地区办学条件和师资力量的差距以及学习者个人在心理、生理、认知和社会文化的个体差异，导致一部分学生在接受这种合班教学时跟不上教师的“节奏”，而另一部分学生又觉得教师的教学内容过于简单。,一、分层教学法的相关内容,（1）分层教

5、学法的理论依据。中国的汉语词典中有两个成语，“因材施教”、“量体裁衣”，意在根据学习者自身条件的不同，制定不同的教学方法。它的目的是为了解决教学中教学对象差异的问题，对不同教学对象，进行有针对性的教学，实现使每个学生共同提高。,（2）分层教学法的含义。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。,二、分层教学法的教学实践研究,笔者随机抽调出艺术学院造型艺术系的大一新生（共92人），进行了分层式教学实践，具体步骤如下：,（1）准备工作。在进行本次实验之前，笔者首先对92个学生进行了一个关于计算机知识的小

6、测试，测试的题目有30%的低难度内容，40%的中等难度内容和30%的高难度内容。,（2）实施过程。第一，学生编组。根据测试结果，并且根据学生自愿，将学生分成3个小组，分别称为“基础培训组”、“提高组”和“精英组”。第二，分层备课。为了适应3个小组成员不同的学习需求，针对“基础培训组”的学生，课件主要以最基础的计算机硬件认识为主。针对“提高组”的学生，课件包括的内容不仅是对计算机硬件的认识，还有对计算机配置的相关内容的掌握。而针对“精英组”的学生，课件主要包括对各种需求人群的计算机进行配置，并且包括计算机组装和维修。,（3）分层授课。由于计算机硬件的内容涉及到学生的实践教学，因此，根据各组课件的

7、不同，将三个小组成员分时授课，而授课的方法也不同。对于“基础培训组”的学生，在理论课教学中多以讲授为主，实践课教学采用观摩教学的教学模式。而对于“提高组”的学生，理论课教学采用以讲授为主，讨论为辅的教学模式，实践课教学采用观摩与动手相结合的教学模式。针对“精英组”的学生，理论课教学采用以讨论为主，讲授为辅的教学模式，实践课教学主要采用实际动手训练为主，教师指导为辅的教学模式。,（4）建立不同的考核机制。针对3个小组成员的实际情况，在考核时也分别采用了3套考核机制。对于“基础培训组”的学生，主要考核学生是否认识各种计算机硬件，是否认识各种主流品牌。对于“提高组”的学生，考核内容更加细致，不仅考核

8、他们对计算机硬件的基础认识，也要考核他们对各种主流品牌、各种参数、各种型号的认识。对于“精英组”的学生，考核方式采用实际动手考核，给学生设定一个有难度的硬件问题，要求他们针对此问题找到解决的方法。,（5）实验后的调查。在本次实验章节完成之后，笔者对参加实验的学生作了一次问卷调查。问卷主要围绕学生对本次实践教学的感受作相关回答。,三、分层教学法在实际应用中产生的效果分析,（1）分层教学的有利效果。充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。教学对象的知识水平相对整齐，有利于教师备课。强化了学生的竞争意识。,（2）分层教学的不利方面。增加了学校开展分层教学的难度。由于分层教学需要将每个专业班级的学生进

9、行分层，而计算机基础只是一门公共课，必须要调整很多班级其他课程的上课时间，这样无疑给学校排课增加了难度。增加了教师备课的难度。为了满足更多层次的学生需求，拓宽知识面，教师需要花费大量的时间和精力在备课上，这无疑也为教师增加了备课难度。增加了课时量。根据调查报告显示，很多“基础培训班”和“提高班”的学生都希望通过努力，能进到更高层次的班级中学习，这样就增加了计算机基础的课时量，这也是学校需要考虑的问题。对部分学生造成了心理阴影。部分学生，特别是“基础培训班”的学生会感觉自己低人一等，他们觉得如果长期面对简单的知识，简单的考试内容会使人产生一种惰性。,四、结论,在对分层教学的教学内容、特点与实施方

10、法进行分析研究的基础上，在艺术院校中开展实践性研究，指出了分层教学在艺术院校计算机基础教学课程中能够取得良好效果。分层教学模式是教学发展的趋势，下一步，将围绕其不利方面展开研究，使该教学方式能够在艺术院校计算机基础教学课程中广泛推广。,大学英语教学以培养学生的综合文化素质和专业英语素养为目标，军事英语教学则需以任职能力为导向，侧重于学生岗位履职能力的培育。基于ESP理论的英语教学以能力为导向，与职业紧密结合，为军事英语教学提供了一种有效范式。,一、什么是ESP教学理论,ESP（English for Specific Purposes）是相对于EGP（English for General P

11、urpose）而言的一种教学理念。它以功能主义的语言观为理论基础，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的语言课程。ESP更关注如何高效地将语言运用和语言?W习结合起来，是基础英语教学的延续和扩展，是学生语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。,二、何为军事英语,关于何为军事英语，不同领域的学者有不同的理解：社会语言学者认为其是军人所用的一种语言变体；文体学者将其视为特殊行业用语；二语习得研究者则将其看作一种特殊用途英语（王大卫2011：107）。由此可见，军事英语具有ESP的普遍特征，又具有自身的独特性。因此，以ESP理论为指导，开展军事

12、英语教学具有可行性，并具有重要的现实意义。,三、军事英语的语言特征,随着军事领域活动越来越丰富，英语在军事领域的应用形成了一系列鲜明的特征，有其独特的言语交际目的、交际特点和交际规律。军事英语不仅仅是全民通识英语在军事领域的应用与拓展，更是一个内涵明确、特点鲜明、内容丰富的科学实体。,1.词汇特征。英语军语按词义通常可以分为两类：一类是军事专用语，这类词汇的所有义项或主要义项为军用意义，如missile，artillery等；另一类是普通词汇在特定语境下被赋予了军事方面的涵义，如division，theater等。此外，军事英语文本还大量使用缩略语和复合词，如defense in depth（

13、纵深防御）、aerial escort（空中掩护）等。,2.句法特征。军事英语作为科技英语的一个分支，也具有科技英语的基本文体特征。叙述突出客观性，逻辑严密，强调表达的准确性，因此军事英语文本中大量使用被动语态，长难句，复杂句等。此外，由于军人岗位的特殊性，军语的使用必须符合军队的条令条例统一规定，具有准确、简明、规范、统一的特征。,四、军事英语教学,迄今为止，军事英语教学已有30多年的历史（张金生2009：37）。经过30年的不断探索，军事英语教学取得了初步成绩，但仍存在诸多不足。,军事英语与通用英语相比有着鲜明的特征。因此，在军事英语教学过程中，教师应充分认识到这一点，因地制宜，帮助学员从

14、词汇、文化、口语等各方面提高军事英语综合素养。,1.词汇教学。词汇是一门语言的基础，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和掌握。军事英语词汇掌握的多少直接影响学员军事英语应用能力的发展。,在日常教学实践中，可以从军事英语的词汇特征入手来进行军事英语词汇的教学。除上文中提到的缩略语和复合词之外，教员也可以采用大学英语教学中常用的词缀法，引导学员分析词干和词缀的意义，在学员原有知识的基础上进行拓展和延伸，帮助学员有效地理解和记忆所学新词。如anti-、de-、dis-、是大学英语学习阶段常用的否定前缀、这些词缀也适用于军事英语词汇，例如antiaircraft（防控兵器）、disarm（解除武装）

15、。,2.文化导入。语言是文化的一部分，在军事英语教学过程中导入军队文化，不仅能够激发学习者的学习兴趣，也有助于强化军事英语知识的接收和内化。值得注意的是，跨文化交际是双向互动的交际过程，至少涉及两种文化的交汇，这就要求交际者对于目的语文化和本族语文化都要有所了解。了解外军军事文化有助于规避交际失误，而运用目的语准确表达、诠释我军的文化特点是确保跨文化交际顺利进行的重要环节。因此，军事英语教学中的文化导入应是双向的。此外，有些词汇，虽然形式对等，但文化内涵、社会意义与情感意义却不尽相同。,3.口语教学。语言归根结底是一种交流工具，所有的语言学习都应以交际为最终目的，因此口语教学也是军事英语教学不

16、可忽视的重要一环。军事英语的口语表达大多简洁、精短，尤其体现在口令、指令、通信用语方面，如Fall in/out（集合、解散）、Bogey！（发现来历不明飞机！）等。另外，口语中常用pineapple代替 grenade（手雷），toothpick代替 bayonet（刺刀）等，体现了军人无畏无惧、视死如归的豪迈气概。,五、结语,外语能力是应用型军事人才综合能力中的重要内容，是我军战斗力组成部分中的极为重要的软实力。军事英语教学对于提高学员的岗位任职能力和促进国际军事文化交流的重要性不言而喻。以实际应用为导向，在教学过程中着意扩充军事英语词汇、培养军事文化素养、训练军事英语口语表达是提高学员军事英语综合素质不可忽视的重要环节。,4若土工程勘察,和工程地质勘察,周云虎,11关于勘察体制的认识,时间:20世纪80年代以前我们沿用的是苏,联模式的勘察体制工程地质勘察体制。,20世纪80年代以后,我国开始实行岩当,土工程体制。,1.关于勘察体制的认识,狂务:工程地质勘察任务,是查明场地或地,区的工程地质条件,为规划、设计、施工提供,地质资料。实际工作中,一般只提岀勘察场地,的工程地质条件和存在