《〈张中丞传〉后叙》教学设计

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1、〈张中丞传〉后叙》教学设计 【教学目标】 1 、读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含 义和用法。 2、分别概括张巡、许远、南霁云三个人物的性格特征。 3、找出文中的细节描写，分析它们对表现人物性格的作用； 4 、简要分析文中三个正面人物的相互映衬作用，找出文中通过反面人物来衬托正面人 物的地方。 【教学重点难点】理解叙议结合的艺术特色和刻画人物的细节描写。 【教学设想】 1 、让学生充分利用课前练习卷和小组学习形式进行课前学习，提高预习的效率，增强 自学能力。 2 、阅读文章，搜集资料，借助工具书和课文注释，配合课前练习卷翻译文章，实现第

2、一层次学习目标 的理解突破； 3 、充分利用学生小组，资源共享，合作学习，取长补短，实现第二层次学习目标的理 解突破； 4 、通过课堂点拨和课后订正，师生交流，彻底解决遗留问题，实现第三层次学习目标 的理解突破； 养能力素养和学 5、利用课前预习、课内交流、课后拓展整合课内外资源，力求实现落实基础知识、培 生自主学习的教学方式。 【教学过程】 一、导入——创设情境 （一）导入 很多同学都非常喜爱读传记。 这是为什么呢 ?这是因为传主奋斗经历中常有的传奇色彩； 这是因为他 们磁石一般的人格魅力； 这是因为青少年的心灵特别渴求博大胸怀与奋斗精神的 激励，特别需要精英人性的 滋养

3、，特别容易接受一种形象的人生观的熏陶。 政治家的传记，文学艺术家的传记，思想家的传记……影响了一代又一代的青少年。 今中外无数的仁人志士， 在漫长而又繁重的进化历程中， 以巨大的努力换来了大量难以量化 的思想、经 验。 他们存在于无尽时空的短短一瞬， 却闪耀着永不熄灭的光辉，勾勒出矗立于 天地间那有形无形的脊 梁。 有时候， 一本传记就会改变一个人的一生。 传记确实有震撼心灵、 促使人们反观自己人生价值的巨大 作用。因此，多读传记，并将这份感悟融入到写作中去， 我们对世界的认识，会更加丰富；我们对人生的感 悟，会更加深刻。 （二）文体与作者 1 、 了解本文文体“传” 。回顾以以前

4、学过的带有“传”字的文章内容，然后归纳： “传” 是怎样的一种文体。 2 、 了解作者。 二、交流——感知课文 （1） 初步感知课文（附《 〈张中丞传〉后叙》练习卷） 1 、 利用练习卷，使学生对作者，写作背景和文章翻译有较清晰的掌握，并在各学习小 组之内和之间取 长补短，合作解决遇到的基础知识方面的疑难问题。 2 、 堂上点拨重点文言字词和句式等，巩固预习阶段的学习成果。 3 、 学生利用练习卷的订正，彻底解决所有预习遗留的问题。 （2） 整体感知课文： 第一段（ 1 ）：交待写作本文的时间和缘由。 第二段（ 2-4 ）：驳斥小人的流言蜚语，歌颂张许二人的高贵品质和历史功

5、勋。 第一层（ 2 ）：驳斥“畏死辞服于贼”的错误论调。 三个事实论据： 1 ）“位本在巡上” 2）“苦守尺寸之心，食其所爱之肉” 3 ）“虽愚人亦能数日而知死处矣” “远之畏死亦明矣” 第二层（ 3 ）：批驳“城之陷，自远所分始”的论调 两个比喻说理： 1 ）“人之将死，其脏腑必有先受其斋者” 2 ）“引绳而绝亡，其绝必有处” “城之陷，自远所分始”的论调“与儿童之见无异” 第三层（ 4 ）： 驳斥“责二公以死守”的错误议论。 首先：指出张许不知旁人会见死不救。 其次：强调睢阳尚不能守，逃到他处又何用？ 然后：睢阳不能守率残余饿赢能突出重围？ 接着：歌颂 张，许“守一城，

6、捍天下”的功绩。 最后：怒斥小人不追究拥兵坐观者，反责“二公以死守”的卑劣行为。 小结：作者先摆出了大敌当前，许远一心抗战，毫无个人私念的忠贞大度行为，即“开 门纳巡，授之柄而处 其下，无所疑忌，竟与巡俱守死” 。中间又假设同意诬者所言，而提出 有力的反诘： “远诚畏死，何苦守 尺寸之地，食其所爱之肉，以与贼抗而不降乎 ? ”后则指明 当时的客观情境是人皆知已临死境 （ “外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知 死处矣” ） ，许远已是抱定必死的决心了。从这样三个层次反复论证，彰显了许远忠勇坦荡、 为国尽职的襟 怀品行，也无可辩驳地澄清了许远“城陷而虏，与巡死先后异耳 的事实。 议中有叙，义正词严。