环境科学发展战略的若干思考

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,环境科学专业：,现状,、,战略,与,规范,张远航,2010,年,9,月,18,日,环境科学类教学指导委员会,济南,主要内容,环境科学专业的,现状特征,环境科学专业的,机遇挑战,环境科学专业的,战略思考,环境科学专业的,专业规范,环境科学专业人才培养

2、规范编制过程,2006,年，立项启动环境科学专业,/,生态学专业发展战略和专业规范研究,，成立多个专题工作组。,十次教指委工作研讨会：,苏州、杭州、桂林、北京、徐州,、,长春,、呼市、广州、昆明、上海,2008,年,12,月环境科学战略研讨会（历届教指委主要成员、环保部、中科院、环科院专家）,近,200,所大学的问卷调查,2009,年,11,月全国环境科学类专业教学研讨会（,300,参加）,案例研究：吉大、东北师大、上海交大、华东师大、云大,新增专业数量及总量的演变,一、环境科学专业的现状特征,萌芽起步（,1970s,）,探索积累（,1980s,）,全面发展（,-2000-,）,平稳,发展（,

3、2003-,）,2009,年,，,全国,214,所,高校,设立,环境科学,专业,（,占,全国普通本科高等院校的比例为,32%,），同时，学生数量也大规模扩招。,环境科学现状特征：,地区分布,全国,31,个省,市,自治区,均设立了,环境科学专业,。,华东地区占到了全国环境科学专业总数的,33%,，中南、华北、东北、西南、西北分别为,18%,、,14%,、,13%,、,11%,。,江苏和浙江分别占到了总,数,的,8%,和,7%,，是设有环境科学专业最多的两个省,；,西藏、新疆、青海、宁夏等一些西部地区高校也有,12,所设置有该专业。,环境科学现状特征：,师资情况,师资结构较为合理，但存在着严重的区

4、域差异。,整体办学层次较高，体现了教育、经济和环境保护和谐统一发展的特点。,博士,+,硕士,+,本科,：,21%,硕士,+,本科,：,74%,本科,：,5%,很少数的学校仅培养专科生,环境,科学,现状特征：,办学,层次,环境科学发展现状：,专业规模,2009,年环境科学专业的本科招生规模主要可以分为,4,个区间,。,平均招生规模为,56,人，呈现中间大两头小的特点,除了少数院校，大部分院校的招生规模都小于,100,人，,地方院校的招生规模要大于重点本科院校,环境科学现状特征：,毕业去向,院校,就业,考研,出国,重点本科,15%90%,10%60%,5%30%,一般本科,10%95%,5%70%

5、,不足,5%,重点院校,：,大多以考,研,和推荐研究生,为主，比例,在,40-60%,，,部分学校超过,60%,一般本科院校,：,直接就业的压力大，普遍地考研比例达到了,3060%,，尤其,对于经济发展相对落后的地区,而言,。,处于特殊经济圈的高校，直接就业的比例相对较高，比如珠三角部分高校的本科生直接就业率较高，而考研比例相对较低,。,总体上，我国环境科学专业发展已经进入从“数量扩张”到“质量提高”阶段,需要,充分认识,环境科学专业发展所面临的挑战与机遇,需要,整体把握,环境科学专业发展战略，识别环境科学专业发展的方向与重点,需要,严格制定,环境科学专业规范，引导环境科学专业的人才培养,环境

6、科学现状特征,二、环境科学专业的,机遇与挑战,现实背景：,国家发展的阶段属性，决定着经济将持续高速发展，势必给环境带来巨大压力,环境问题表现出全球化与政治化趋势,国家意志：,国家对环境问题解决的高度重视,生态文明理念与两型社会建设,针对中国环境问题的理论创新和技术突破都具有重大国际影响,二、环境科学专业的,机遇与挑战,有魅力的学科,当前的困惑,复杂环境问题对环境学科发展提出的挑战：,环境科学到底是一门什么样的科学？,面临巨大的需求和挑战，如何推动环境科学的发展？,中国的环境科学在世界环境科学领域中应该占有什么地位？,需要不断思考,不断实践,不断再思考,三、环境科学专业的战略思考,环境科学基本问

7、题的再认识,需要处理好的几大关系,环境科学学科发展的战略重点,1,、环境科学基本问题的,再认识,概念界定：,环境科学是研究人与环境相互作用及其调控的科学,三大基本特征：,问题导向型、综合交叉型、社会应用型,主要研究任务,探索全球范围内的,环境演化规律,；,揭示人类活动同自然生态系统的,相互作用,关系；,探索环境变化对地球生命及其支持系统的,影响,；,揭示环境污染物在环境中的变迁及其,对人体健康与生物的影响,；,研究环境污染,治理技术,与资源循环,利用技术,；,探索,人类与环境和谐共处,的途径与方法。,2,、环境科学专业发展需要处理好的,六大关系,环境科学与其他学科的关系,规范教育与特色教育的关

8、系,规范是前提、特色是根本,能力培养的宽与厚的关系,优先厚，兼顾宽,教学工作与学生就业的关系,分类指导、分类培养,本科教育与研究生教育的关系,注重本科与研究生两个阶段的衔接,国际化与中国特色的关系,以我为主、洋为中用,环境科学发展的特色,环境问题的解决不是运用哪一个学科的研究成果能奏效的，也不是若干学科研究成果的“叠加”能完成的。,环境科学从一开始就显现出特别鲜明的交叉性、综合性。偏离了“综合”，环境科学不可能得到健康的发展。,人类解决环境问题的社会实践不断丰富着环境科学的内容，深刻着它的内涵，给环境科学不断注入新的活力。,3,、环境科学专业发展的,两大战略重点,（,1,）加强环境人文社会科学

9、的发展,环境科学从“局外者”、“边缘者”演变至“中心者”的过程与人类社会的发展相辅相成：,人类社会发展的需要推动环境科学的不断完善，环境科学的每一项重大进展也都推动着社会的进步。,环境科学的快速发展与传统学科对环境保护工作的参予分不开：,起初是自然科学与工程技术科学，现在是人文社会科学，包括管理学、经济学、社会学乃至哲学和伦理学。,（,1,）加强环境人文社会科学的发展,环境问题作为人类社会发展过程中出现的问题，必须在转变发展观念、发展理论、发展道路、发展模式中加以解决。因此,环境人文社会学科的参予和融入对环境问题的解决，对完善环境科学体系将发挥日益重要的作用,。,如果说，物理学的兴起引领人类走

10、上了工业文明时代，环境科学的发展，尤其是环境人文社会科学的发展应该引领人类走向“环境文明”的新时代。,（,2,）重点突破环境科学的方法学,学科的基本方法学，是学科独立存在的,基石,。,社会发展过程中的命题（特别是环境问题）具有复杂性和综合性。与传统学科比较，环境科学的研究对象是一个,复杂体系,而非纯粹体系。,环境科学的方法论体系中应正确解决“分析”与“综合”关系的问题：,“,综合以分析为基础，分析以综合作归宿,”,。,目前，,与“分析”相比，“综合”还很不成熟,。,因此，必须对“综合”给予特别的关注，并据此创建,中国环境科学,的思想理念、理论框架和方法体系。,四、环境科学专业的专业规范,基本原

11、则：充分体现“,厚基础、宽口径、重能力、有特色,”指导思想,厚,基础,较深的自然科学基础知识，如数理基础,与宽口径相比，更应强调某方面具体知识的扎实程度,宽,口径,环境问题的复杂性需要多学科知识,自然科学与人文社会科学知识,当前应强调人文社会科学知识的教育,有,特色,各高校结合自己的研究传统进行特色专业或知识教育,结合学生特点与兴趣进行因材施教,重,能力,环境问题的复杂性，能力培养比具体的知识传授更加重要,分析与解决复杂环境问题能力,综合运用多学科知识的能力,1,、环境科学人才培养的指导思想,环境科学的人才培养目标与培养规格,人才培养,目标,本专业培养德、智、体、美全面发展，具备环境科学的基本

12、理论、基本知识和基本技能，能从事环境保护及相关工作的专门人才，以及继续深造的专业人才。,四种类型的人才,环境科技的学术人才（,Scientist),环境领域的专门技术人才（,Technician),具有环境专业素质的管理者（,Administrator,）,环境领域的实业人士（,Enterpriser),环境科学的,人才培养规格,内容,素质,结构要求,思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质,能力,结构要求,获取知识能力、应用知识能力、创新知识能力,知识,结构要求,人文社会科学知识、自然科学知识、工程技术知识、专业知识、工具性知识,环境科学的方法论体系,方法论的建立是学科的立命之本，针对环境

13、问题的复杂性、综合性和整体性的特征：,复杂环境体系解析方法论：,多要素实时在线观测方法，多要素复杂系统模拟和模型方法等,综合分析与系统集成方法论：,认识环境问题必须采取多要素的系统解析方法，解决环境问题也必须采用多要素的系统综合方法,环境质量调控方法论：,“问题,-,科学,-,技术,/,工程,-,管理,-,决策”一体化的全过程的整合研究；,“基准标准监测评价控制管理”的系统研究,2,、环境科学专业的教学体系,D12,基于环境科学的界定，尤其考虑环境科学的,交叉,和,综合性,特征，将环境科学的教学体系概括为,“,D12”,框架。,设计的基本理念,先问题,（环境问题）,后科学,（环境科学）,先通识

14、,（自然科学知识与人文社会科学知识）,后专业,（环境学）,先分,（自然科学、人文社会科学）,后合,（环境科学）,再分,（环境自然技术科学与环境人文社会科学）,人,(,社会,),自然环境,社会科学,自然科学,环境自然技术科学,环境人文社会科学,环境问题,环境学,“,D12,”,体系框架,在,“,D12”,体系中,第一个“,12”,构成了环境科学的“入门”体系,“,1”,代表环境科学的,入门学,“,环境问题”，体现了环境科学的,“问题导向型”,“,2”,代表两类对环境科学产生和发展具有重要意义的,传统学科基础,：基础自然科学和基础人文社会科学，体现了环境科学的“,跨学科特征”,后一个“,12”,构

15、成了环境科学的“学科”体系,“,1”,代表的是作为一门成熟学科的,专业基础,“环境学”，体现了环境科学的,“独特性”,“,2”,代表环境科学主要包涵的,两大类别,，即环境自然科学、环境人文社会科学，体现了环境科学的,“专业性”,3,、环境科学专业知识体系,知识体系：,知识领域；知识单元；知识点,环境科学专业的知识体系：,5,个,知识领域；,19,个,核心知识单元,环境科学的核心课程体系：,12,门（涵盖所有核心知识单元）,环境学,环境人文社会科学,环境技术科学,专业实验与实践,环境自然科学,知识领域,核心知识单元,选修知识单元,ES-ENV,环境学,ENV1,环境问题（,18,）,ENV2,环

16、境学原理（,10,）,ENV3,环境科学研究方法（,4,）,ENV4,环境调控（,16,）,ES-ENS,环境自然科学,ENS1,生态过程与效应（,32,）,ENS2,环境化学过程与效应（,48,）,ENS3,环境生物过程与效应（,32,）,ENS4,环境地学过程与效应（,32,）,ENS5,环境物理过程与效应（,16,）,ENS6,环境数学模拟（,16,）,ES-ETS,环境技术科学,ETS1,水污染控制（,32,）,ETS2,大气污染控制（,16,）,ETS3,土壤污染控制（,8,）,ETS4,固体废物污染控制（,8,）,ETS5,环境监测（,32,）,ETS6,环境影响评价（,32,）,ETS7,物理污染控制（,16,）,ETS8,生物污染防治（,8,）,ETS9,区域污染调控（,8,）,ETS10,生态修复（,8,）,ES-ESS,环境人文社会科学,ESS1,环境管理（,32,）,ESS2,环境法律（,16,）,ESS3,环境经济（,32,）,ESS4,环境规划（,16,）,ESS5,环境伦理（,8,）,ESS6,全球环境问题及对策（,16,）,ES-EEP,环境科学实验与实践