新修订高中信息技术课标培训《面向核心素养的信息技术学业质量评价》课件

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1、单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018/8/27,,‹#›,面向核心素养的学业质量评价,面向核心素养的学业质量评价,1,2,例,1,：,2例1：,2,3,例,2,：,3例2：,3,4,在考生文件夹下的,“,Office,”,文件夹中，打开,“,分析,.xls,”,和,“,主要工业产品产量分析,.doc,”,文件，完成以下操作：,（,1,）在,“,分析,.xls,”,文件,“,Sheet1,”,工作表中，,用公式计算,“,2011,年比,2009,年增产产量,”,，填入相应单元格中。,（,2,）根据,“,分析,.xls,”,文件,“,Sheet1,”

2、,工作表中数据，,建立一张反映各产品,2011,年比,2009,年增产产量情况的图表。,要求：,①用三维簇状条形图，系列产生在列；,②标题为,“,主要工业产品,2011,年比,2009,年增产产量图,”,，不显示图例；,③图表放在,“,Sheet3,”,工作表中的,B2:M16,区域内，并将图表复制到,“,主要工业产品产量分析,.doc,”,中的,【1】,处，删除,【1】,字样。,（,3,）,在,“,Sheet2,”,工作表中，分析数据， 找出,2009,年～,2011,年间，实现连续正增产的产品数量及产品名称，并将结果填写在,“,主要工业产品产量分析,.doc,”,,文档中的,【2】,、,【

3、3】,处，删除,【2】,、,【3】,字样,。,（,4,）对照,“,分析,.xls,”,中相关数据，审阅,“,主要工业产品产量分析,.doc,”,文档第二自然段中工业产品产量数据，接受正确的修订，拒绝错误修订。,2013,年数据处理机考样题：,例,3,：,4在考生文件夹下的“Office”文件夹中，打开“分析.xl,4,2016,年,4,月,浙江高考选考,第,12,题：,12.【加试题】已知一无序数组a（下标1到n），通过引入数组b（下标1到n），使得a(b(1))≤a(b(2)) ≤a(b(3))……≤a(b(n))（示例如图所示），对这些有序数据可进行对分查找。则第一次查找时，中点位置m与中

4、点值分别是,A. m的值是Fix((1+n)/2),中点值是 a(m),B. m的值是Fix((1+n)/2),中点值是 a(b(m)),C. m的值是Fix((b(1))+b(n))/2),中点值是 a(m),D. m的值是Fix((b(1))+b(n))/2),中点值是 a(b(m)),5,例,4,：,2016年4月浙江高考选考第12题：12.【加试题】已知一无,5,6,回归原点的反思与追问：,,我们到底需要培养怎样的人？如何培养？,6回归原点的反思与追问：,6,,,,人文底蕴,科学精神,责任担当,实践创新,学会学习,健康生活,全面发展的人,文化基础,社会参与,自主发展,中国学生发展核心素

5、养体系总框架,人文底蕴责任担当学会学习全面发展的人文化基础社会参与自主发展,7,核心素养,基本要点,主要表现,实,践,创,新,劳动意识,重点是,：,尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造,成功,生活的意识和行动等。,,问题解决,,重点是,：,善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制,订,合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。,,技术应用,,重点是,：,理解技术与人类文明的有机联系，具有

6、学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。,学生发展核心素养指标的主要表现（,6,）,核心素养基本要点主要表现实劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极,8,,学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。,学科核心素养,:,学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体,9,,,,,,数字化学习与创新,计算思维,信息社会责任,信息意识,,信息意识,计算思维,数字化学习与创新,信息社会责任,信息技术核心素养,,,,,,,,具备信息

7、素养的人,数字化学习与创新计算思维信息社会责任信息意识信息意识信息技术,素养,定义,内涵,具体表现,信息意识,信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。,能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。,对信息的敏感度。,对信息价值的判断力。,计算思维,计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。,能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征

8、、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。,解决问题过程中的：,形式化,模型化,自动化,系统化,核心素养的内涵与表现,素养定义内涵具体表现信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和,数字化学习与创新,数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。,能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，

9、运用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。,数字化学习环境的创设。,数学化学习资源的收集与管理。,数学化学习资源应用与创新。,信息社会责任,信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。,具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。,信息安全意识与能力。,遵守信息法律法规。,良好

10、,的,信息道德与伦理。,素养,定义,内涵,具体表现,核心素养的内涵与表现,数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的,信息意识,信息的敏感性,对信息准确性的甄别能力,在协同工作中合理利用信息,对信息隐私和安全保护的自觉性,,信息意识,13,计算思维,自觉利用计算机科学技术,思想和,方法分析问题,利用对问题的抽象、建模，运用合理的算法求解问题,能够应用于其它同类问题的求解,计算思维,14,数字化,学习,与创新,适应数字化环境,利用数字化资源和工具，提升终身学习效率和生活幸福感,开展创新和协同创新,积极推动信息技术创新带来的新观念、新发展模式,数字化学习与创新,15,信息社会责任

11、,自觉遵守信息相关法律,尊重信息相关道德伦理,关注信息技术革命所带来的环境变化与人文挑战,杜绝有意或无意利用信息或信息工具危害国家、社会和他人,信息社会责任,16,核心素养如何培养？,17,核心素养如何培养？17,17,指向学科核心素养的教学,促进深度学习的发生,教学设计：从课时到单元,从课程标准到课堂目标的一致性,内容重组或教学化处理,强调学习方式与目标的匹配,教,-,学,-,评一致,指向学科核心素养的教学促进深度学习的发生,18,教学设计：从课时到单元（崔允漷教授）,课程建设像房屋建造吗？,课时教学设计,知识点,1,、,2,、,3……,如水泥、钢筋、门、窗,单元学习设计,知识点,1+2+3

12、……,如水泥,+,钢筋,+,门,+,窗，形成一间房,学期或学段设计,单元,1+2+3……,如房间,1+2+……,形成一幢楼,,,,,教学设计：从课时到单元（崔允漷教授）课程建设像房屋建造吗？,19,课堂教学的目标定位：,20,双基：基本知识、基本技能,三维目标：,知识与技能、,过程与方法、情感态度与价值观,素养：在落实三维目标过程中，渗透的能力、习惯、意识,课堂教学的目标定位：20双基：基本知识、基本技能三维目标：知,20,21,21,21,22,,图表：,,表达观点时，用图？用表？,,用图佐证时，用什么样的图？,图中,需要有哪些要素？,,排序与筛选：,,按照一定的规则来整理数据——数据的组

13、织能力,,噪声数据的分离,——,数据的鉴别能力,,从排序与筛选结果中，分析数据，获得信息,——,数据的分析,与信息提取,能力,,工具的合理选用,——,排序还是筛选？,,程序设计：,,界定：用电子表格,、,PPT,还是编程来实现,,问题解决,——,抽象、建模、算法描述,,程序实现：代码调试、完善、优化,——,迭代意识的形成,,,22,22,23,,,[,教学目标,],1.,通过与实例结合，从顺序结构流程图中抽取出循环结构流程图，再通过循环结构流程图和分支结构流程图的对比，理解循环结构的执行过程。,2.,在模拟灯带效果的程序完善过程中，理解,For,…,Next,语句的格式及其功能；通过对累加程序

14、的分析，进一步加强对,For,…,Next,语句的理解。,3.,在棋盘与麦粒程序的编写和调试中，掌握用,For,…,Next,语句编写循环结构程序的方法。,4.,通过程序调试，加深对循环结构和,For,…,Next,语句执行过程的理解。,5.,在用程序设计解决实际问题的过程中，体验把控计算机的乐趣，从而激发内在的学习兴趣。,,在以上教学目标的达成过程中，通过从灯带闪烁实例的顺序结构中抽象出循环的特征，并与顺序结构和选择结构进行对比分析，渗透计算思维和信息意识的培养。在程序编写、调试、修改、完善的不断迭代过程中，进一步提高学生的计算思维水平。,23 [教学目标],23,教－学－评一致性,24,教

15、－学－评一致性24,24,学业要求,VS,学业质量水平,VS,核心素养水平,学业要求 VS 学业质量水平 VS 核心素养水平,25,学业要求：,学业要求是每个模块在教学时，应该达到的教和学的要求,学业要求是制定教学目标的依据之一,学业要求是该模块教学评价的依据之一,学业要求：学业要求是每个模块在教学时，应该达到的教和学的要求,26,学业质量标准：,是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种,核心素养,以及在这些素养上,应该达到的具体水平,的明确界定和描述。,学业质量标准： 是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、,27,明确育人方向和质量要求

16、，阐明学生核心素养的发展阶段及其具体特征,指导教师根据学生素养水平，选择课程资源，设计教学方法和策略，转变学科育人模式,为各级各类考试和评价提供上位的价值方向、理论框架和水平依据,学业质量标准的作用,明确育人方向和质量要求，阐明学生核心素养的发展阶段及其,28,学业要求,VS,学业质量水平,VS,核心素养水平,学科核心素养,水平划分,学科课程内容,结构化,结合课程内容的学业质量水平,,模块,学业要求,汇总的,学业质量水平,,学业要求 VS 学业质量水平 VS 核心素养水平学科,29,,,,,,数字化学习与创新,计算思维,信息社会责任,信息意识,,信息意识,计算思维,数字化学习与创新,信

17、息社会责任,信息技术核心素养,,,,,,,,具备信息素养的人,每个核心素养都分为三级水平,数字化学习与创新计算思维信息社会责任信息意识信息意识信息技术,新修订高中信息技术课标培训《面向核心素养的信息技术学业质量评价》课件,31,核心素养不同水平之间的区别：,知识与技能：逐级加深,能力：逐级提高,情境：逐级复杂,,核心素养不同水平之间的区别：知识与技能：逐级加深,32,新修订高中信息技术课标培训《面向核心素养的信息技术学业质量评价》课件,33,新修订高中信息技术课标培训《面向核心素养的信息技术学业质量评价》课件,34,以素养为纲，整合课程内容，确定学业质量标准的水平,以素养为纲，整合课程内容，确

18、定学业质量标准的水平,35,信息技术学业质量标准的制定依据：,,学业质量水平一、二级：核心素养,1,级水平、数据与计算模块学业要求、信息系统与社会模块学业要求,,学业质量水平三、四级：核心素养,2,级水平、数据与数据结构模块学业要求、数据管理与分析模块学业要求、网络基础模块学业要求,,,,信息技术学业质量标准的制定依据：,36,新修订高中信息技术课标培训《面向核心素养的信息技术学业质量评价》课件,37,新修订高中信息技术课标培训《面向核心素养的信息技术学业质量评价》课件,38,质量标准、课程选修、考试评价,必修课程,质量标准水平,选择性必修,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

19、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,高中毕业要求,选修,高考命题参照,质量标准、课程选修、考试评价必修课程质量标准水平选择性必修,39,新修订高中信息技术课标培训《面向核心素养的信息技术学业质量评价》课件,40,学业质量标准：,学业质量标准：,41,学业质量如何评价？,,学业质量如何评价？,42,构建,核心素养本位的评价框架（杨向东）,从事实到概念，到关系，到结构,从事实到方法，到方法论，到学科本质观,从知道到理解，到应用，到综合,迁移程度,简单、良好结构情境,复杂、不良结构情境,复杂良好结构情境或者简单不良结构情境,构建核心素养本位的评价框架（杨向东）从事实到概念

20、，到关系，到,43,面向核心素养的评价与普通评价有何不同？,,面向核心素养的评价与普通评价有何不同？,44,45,在考生文件夹下的,“,Office,”,文件夹中，打开,“,分析,.xls,”,和,“,主要工业产品产量分析,.doc,”,文件，完成以下操作：,（,1,）在,“,分析,.xls,”,文件,“,Sheet1,”,工作表中，,用公式计算,“,2011,年比,2009,年增产产量,”,，填入相应单元格中。,（,2,）根据,“,分析,.xls,”,文件,“,Sheet1,”,工作表中数据，,建立一张反映各产品,2011,年比,2009,年增产产量情况的图表。,要求：,①用三维簇状条形图，

21、系列产生在列；,②标题为,“,主要工业产品,2011,年比,2009,年增产产量图,”,，不显示图例；,③图表放在,“,Sheet3,”,工作表中的,B2:M16,区域内，并将图表复制到,“,主要工业产品产量分析,.doc,”,中的,【1】,处，删除,【1】,字样。,（,3,）,在,“,Sheet2,”,工作表中，分析数据， 找出,2009,年～,2011,年间，实现连续正增产的产品数量及产品名称，并将结果填写在,“,主要工业产品产量分析,.doc,”,,文档中的,【2】,、,【3】,处，删除,【2】,、,【3】,字样,。,（,4,）对照,“,分析,.xls,”,中相关数据，审阅,“,主要工业

22、产品产量分析,.doc,”,文档第二自然段中工业产品产量数据，接受正确的修订，拒绝错误修订。,2013,年数据处理机考样题：,例,3,：,45在考生文件夹下的“Office”文件夹中，打开“分析.x,45,2016,年,4,月,浙江高考选考,第,12,题：,12.【加试题】已知一无序数组a（下标1到n），通过引入数组b（下标1到n），使得a(b(1))≤a(b(2)) ≤a(b(3))……≤a(b(n))（示例如图所示），对这些有序数据可进行对分查找。则第一次查找时，中点位置m与中点值分别是,A. m的值是Fix((1+n)/2),中点值是 a(m),B. m的值是Fix((1+n)/2),中

23、点值是 a(b(m)),C. m的值是Fix((b(1))+b(n))/2),中点值是 a(m),D. m的值是Fix((b(1))+b(n))/2),中点值是 a(b(m)),46,例,4,：,2016年4月浙江高考选考第12题：12.【加试题】已知一无,46,面向核心素养的评价方法,——,以核心素养水平层级测试为例,,面向核心素养的评价方法——以核心素养水平层级测试为例,47,1.,如何处理素养的综合性和测试目标、内容的清晰性之间的关系？,,素养是综合的，但学科核心素养的评价要通过学生外显的、可观察的、关键性表现来判断。,2.,如何设计好测试情境？,素养是无法直接观测的，需要通过学生应对复

24、杂现实情境的外在表现加以推断。,各种复杂开放性的现实情境是评价学生核心素养发展水平的重要依托。,3.,如何预估学生的学习水平表现，建立合理的评分框架？,,评分标准的制订,。。。。。。,,面向核心素养的学业水平测试需要考虑：,1. 如何处理素养的综合性和测试目标、内容的清晰性之间的关系,48,面向核心素养的测试命题思路：,1.,想要测评学生,什么核心素养,？学生在该素养上的,表现维度和各水平特征,是什么？,2.,学生哪些,表现或行为,可以作为推断的证据？,3.,什么样的,任务或者情境,能有效地引发学生的这些表现？,4.,什么样的手段能够,全面收集到这些表现,？,5.,如何,识别和理解学生在特定任

25、务情境下的具体表现,，来合理,推断其在所欲测试的核心素养上的表现水平,？,,,面向核心素养的测试命题思路：1.想要测评学生什么核心素养？学,49,命题的关键,——,情境设计,,命题的关键——情境设计,50,应该与实际生活相联系，具有较强的真实性，同时也应与学生既有的经验相联系（即对学生而言不应该是完全陌生的）,应该是开放的，可以引发学生的回忆、联想、想象、判断、推理、分析、概括、解释、评价等活动，可以为学生提供思维的起点，为学生的认知活动和实际操作提供对象和条件,应该是一个“实际任务”，能使不同水平的学生都有相应的表现空间,“好的测试情境”的特征,应该与实际生活相联系，具有较强的真实性，同时也

26、应与学生既有的,51,,桌游,有一种桌面游戏。参加者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。如果硬币滚落到桌下，则重掷。,请问：,赢的概率是多少？,桌游,52,,解决这一问题的过程,1.,找出重要变量,方块和硬币相对大小,,2.,将真实问题转化成数学问题,单个正方形和圆周的关系,,,,解决这一问题的过程1. 找出重要变量,53,解决这一问题的过程,3.,问题情境具体化 （简化问题）,圆半径,=3cm,,正方形边长,=10cm,解决这一问题的过程3. 问题情境具体化 （简化问题）,54,解决这一问题的过程,4.,解决问题并加以抽象和概括,用代数形式代表两者

27、关系,,,,5.,推广（到现实情境去）,,解决这一问题的过程4. 解决问题并加以抽象和概括,55,高中信息技术是一门学科性与实践性并重的课程,与学生的个人学习与生活密切相关,信息技术的应用领域几乎触及社会的各个角落,。,情境,个人,学习,生活,公共,学科,人文,情境设计示例,——,信息技术,,高中信息技术是一门学科性与实践性并重的课程情境个人学习生活公,例：,发红包程序,——,计算思维,例：发红包程序——计算思维,57,例：信息保护,——,信息社会责任,例：信息保护——信息社会责任,58,,例：信息保护,——,信息社会责任,例：信息保护——信息社会责任,59,命题挑战,——,评分标准制定,,命

28、题挑战——评分标准制定,60,评分标准的制定：,基于核心素养的试题多数以开放题为主，如何对学生的答题进行科学、合理的评价，是一个难度较大的问题。,,评分标准的制定，不仅需要命题者具备极高的专业水准，还要有丰富的教学经验，能较为准确地预测不同素养的学生的答题情况，同时，还要兼顾阅卷的准确性和可行性。,,在设计评分标准时，一般可以采用分类、分层评分法，即根据学生可能的答题情况，先分成体现不同水平的类别，再将每一类赋予不同的分值，最后根据各类得分情况，对学生的素养水平进行判定。,,评分标准的制定： 基于核心素养的试题多数以开,61,例：,发红包程序,——,计算思维,例：发红包程序——计算思维,62,新修订高中信息技术课标培训《面向核心素养的信息技术学业质量评价》课件,63,有一个关于移动,APP,的试题，在设计评分标准时，将预设答案分成三类,：,,虽然学生的回答会很开放，但基本上可以归入以上三类，而这三类的区分就是依据核心素养的不同水平层级得到的。,,再对每一类赋以不同的分值，既保证了评分标准的科学性，也便于阅卷教师评分尺度的把握。,有一个关于移动APP的试题，在设计评分标准时，将预设答案分成,64,感谢聆听,！,请多指导！,感谢聆听！,65,