基于教学方式的有效教学研究

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1、*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学方式,2014,2015,学年度下学期,化学学科培训,一、教学方式,（一）教学方式的涵义,教学方式是指,教师,在要求学生获取知识，提高能力，获取,学习方法,的过程中所采用的方式。包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。,教学方式是指为达到,教学目的,，实现教学内容，运用,教学手段,而进行的，由,教学原则,指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。,教学方式是为完成教学任务而采用的办法，

2、它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。,教学方式是在,教学过程,中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。,教学方法的活动细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。没有独立的教学任务，服务于某一方法所要完成的任务。同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。,（二）教学方法,教学方法是教师和学生为了实现共同的,教学目

3、标,，完成共同的教学任务，在,教学过程,中运用的方式与手段的总称。,是指具体的教学方法，从属于,教学,方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、,教学方式,四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（,教授法,）和学生学的方法（,学习方法,）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在,教学过程,中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。,（三）,教学方式与教学方法,教学方法不同于,教学方式,，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教

4、学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。,（四）教学方法的分类,国外教学,1,、,巴班斯基,的教学方法分类,依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的,组织,、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把,教学,划分为三大类；,第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”；,第二大类：“激发学习和形成,学习动机,的方法”；,第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”

5、；,2,、,拉斯卡,的教学方法分类；,分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激,反应联结理论。,（教学方法,学习刺激,预期的学习结果）,依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为,A,、,B,、,C,、,D,四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。,第一种方法：呈现方法。,第二种方法：实践方法。,第三种方法：发现方法。,第四种方法：强化方法。,3,、,威斯顿,和格兰顿的教学方法分类,依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：,教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；,相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；,个体化的方法，如程序教学、

6、,单元教学,、独立设计、,计算机,教学等；,实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。,1,、李秉德教授主编学论中的教学方法分类,按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。,第一类方法：,“,以语言传递信息为主的方法,”,，包括,讲授法,；谈话法；,讨论法,；读书指导法等。,第二类方法：,“,以直接感知为主的方法,”,，包括,演示法,；参观法等。,第三类方法：,“,以实际训练为主的方法,”,，包括练习法；实验法；实习作业法。,第四类方法：,“,以欣赏活动为主的教学方法,”,例如陶冶法等。

7、,第五类方法：,“,以引导探究为主的方法,”,，如发现法；探究法等。,2,、黄甫全教授提出的层次构成分类模式,黄甫全,教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：,第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。,第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

8、,第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、,美术,课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。,（五）常用的教学方法,讲授法,讨论法,直观演示法,练习法,读书指导法,任务驱动法,参观教学法,现场教学法,自主学习法,（六）课堂教学,（教学组织形式）,一、讲授式的教学方法,1,、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。,2,、具体实施形式：,讲解教学方法,谈话教学方法,讨论教学方法,讲读教学方法,讲演教学方法,三、训练与实践式,1,、定义：通过课内外的练习、实验

9、、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。,2,、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求,1,）示范教学法,在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调,关键步骤,和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。,2,）模拟教学法,是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生

10、具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。,3,）项目教学法,以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。,选择运用,选择教学方法的基本依据,一依据教学目标选择教学方法。,二依据教学内容特点选择教学方法。,三根据学生实际特点选择教学方法。,四依据教师的自身素质选择教学方法。,五依据教学环境条件选择教学方法。,教学方法的运用,首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。,其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。,另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。,（七）,情

11、境教学,创立者,新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，,1956,年至今在,江苏,南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语,情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，,中央教育科学研究所,兼职研究员，南京师范大学兼职教授,李吉林,创立的情境教学法。,基本含义,情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学

12、生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。,基本策略,1,、创设生活情境，激发学生的求知欲望,2,、创设设疑式情境，激发学生的好奇心,学启于思，思源于疑,。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有,设疑,，学生才能产生,疑问,，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感

13、上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。,3,、创设讨论、操作式情境，自主探究。,创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。,4,、创设争论式情境，启迪学生的发散思维,基本模式,“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式,