教学研究人员应强化的八种意识课件

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教学研究人员应强化的八种意识,宁夏银川市教科所 张建才2011年3月,前面的话,教研室是干什么的？资本主义国家没有，亚非拉国家也没有,没有教研室行不行？必要条件？充分条件？充要条件？,教研室会消亡吗？非哲学问题(资深教研专家的观点),教研员会失业吗？用发展的眼光看问题,教研室：中国特色（师范院校输送的基本是半产成品）,20世纪50年代后陆续设立（借鉴前苏联经验）,全国：近80000名（号称10万大军）,2003年：关于加强和改进教学研究工作的意见（教育部）,教研室（及教研员）的职能：教学研究、指导、

2、服务,前面的话,咬文嚼字：,“教研”的对象：,狭义：研究教学,广义：研究教育,“教研人员”是谁？,狭义：教研部门的专职教研员,广义：兼职教研员、教研室主任、广大教师,“强化”的含义：加强、增强，如“强化奶粉”,“化”是发展的过程，如“现代化”,时代的要求：科学技术是第一生产力,教育科研如何发挥好“教育发展第一生产力”的作用？任重道远,教学研究人员应该强化八种意识。,1.强化学习意识扮演好蜜蜂的角色,1-1.温总理倡导：“读书好、好读书、读好书”,学习方法：“读书活、读活书、活读书”,个人感悟：学习不等于读书，但读纸质的书肯定是最好的学习方法（读网络上的书）,1-2.三个方面的要求和建议,一是要

3、养成读书的习惯（欲读书，先买书，）,案例1：农民娶妻收彩礼的启示,二是要在浩如烟海的学习材料（书籍）中学会选择,三是要学会科学的读书方法（老生常谈：读书与动笔，狗熊掰棒子：看过的东西没记住）,1-3.教研员的学习要求,学习要有投入：,硬件靠单位，软件靠自己,（大集体：吃粮靠集体，花钱靠救济！）,例：人民公社社员的铁锹，自备还是配发？,“打铁还须自身硬”：铁跕子一定要又硬又厚实（教研员的专业功底）,教师学生(长流水和一杯水),教研员教师（关系大体如此）,以其昏昏，肯定不能使人昭昭,以其昭昭，必能使人昭昭,1-4.教研员学什么？,研读教育理论（应读原著，少引用“教育语录”）,采集教育信息（学会筛选

4、，提取有效信息）,怎样读书？读报纸？（“看书看皮，看报看题”？）,怎样订书订报？,娱乐类、修养类、专业类（学科专业？教育专业？）陈景润式的学者好不好？,常看电视的危害：降低智商（切身体会）,储备学科知能（知识的局限与能力的无限，辐射）,“教研员的专业发展”是什么意思？仅仅是学科专业吗？,涉猎综合知识,农业社会的教育分科过粗：孔子的学科是什么？,工业社会的分科：由粗到细,后工业化时代：分科过细（举例）,秦伯益：文理交融，多元并举,案例2：阿房宫是谁烧的？,创新教学方式（自创和“拿来主义”）,创新教研方式：不仅仅靠单位倡导,敏锐发现问题（教研员的眼高与教师的手高）,倡导“更好、更高、更远、更新”,

5、1-5几点学习建议：,一是有选择、有针对性地与教育理论对话,选大家：苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、杜威、加德纳、布鲁纳、陶行知等,选当代流行理论：如多元智能理念经、建构主义学说，生活教育理论等,选自己感兴趣、易于理解的内容,学会读枯燥的东西（学习不都是愉快的！）,二是要与自己和别人的经验对话：反思的巨大价值,自己的教育教学经历：财富,别人的工作经验：资源。,案例3：少白头的故事,所谓经验：经历的成功做法得到了实践的验证，得到了理论的支撑。通过反思：点点滴滴的好做法提炼、上升为系统的、方法论的经验,三是寻找理论和实践的结合,“不能变为实践的理念永远都只是口号”,“不能上升到普遍意义上的经验永远

6、都只是具体做法”,单纯用定义来诠释定义：教师感觉“高深莫测”,单纯推介具体做法：“精神可嘉不可学”,经验告诉我们：用别人的教学设计不能得心应手,教育经验的形成不外乎两种情况：,一是理论指导下的实践活动：逻辑范畴属于演绎推理,二是普遍的做法上升为理论：逻辑范畴属于归纳推理,教研员：在理论和实践之间不断寻找切入点、结合点,如：结合课例的教学观点，结合案例的讲座（好消化）,案例4：大鸟哺育小鸟,1-6.由学习延伸扮演好蜜蜂的角色,大自然中的蜜蜂：辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜（屎、花粉）,教研员：采集：听讲座、听典型课例，博采众长，随时发现、吸收别人的先进思想、主要观点、典型做法、创新之处，发现

7、教学中存在的普遍和典型问题,提炼：分析综合、归纳对比，提炼成系统的、方法论的经验和做法（导课、讨论举例）,传播：通过学术讲座、经验交流、课例研讨，发表见解、看法。,核心环节：博采分析提炼推广,与蜜蜂的区别：,蜜蜂无意插柳柳成荫 教研员刻意而为,2.强化研究意识扮演好中医的角色（隐含科学意识）,2-1.全社会倡导：构建学习化组织,基础教育领域：教研室首先要扮演好学习化组织、研究性组织的职能,2-2.两类研究：,狭义的研究：课题研究,广义的研究：关注、思考一切的教育教学活动,2-3.教研员的研究职能,两种情况：,一是自行确定有明显现实指导意义的项目和主题,独立开展或组建课题组开展课题研究或小专题研

8、究,二是指导学校教师开展校本研究,帮助选题、指导开题、中期指导、结题论证,成果评定、成果推广,指导小专题研究、小课题研究、教研组常规教研,既是职责所在，也是自身发展的需求。,（不仅仅是“增人玫瑰，手留余香”）,2-4.对教研员研究的建议,2-4-1.发现的眼光：捕捉和发现,案例5：小学生对蚂蚁的观察、修补蝴蝶翅膀,问题：有普遍意义、典型、有代表,（最好是直接对自己有用的课题，不要期望对别人有多大借鉴价值，90%的课题，80%的论文）,问题分类：,一是微观问题：,学科知识处理的问题、教学方式、学习方式的问题,二是中观问题：,学生教育、教师发展、教研方式的问题,准确定位：既不可贪大（如“素质教育”

9、“创新教育”）,也不可过于微观（如一课一事一题的研究）,三是宏观问题：一般不做涉猎，也无能力做到，但可以思考,2-4-2.掌握正确的研究方法,研究的程序、适量的样本（不能编造研究法）,常用方法：文献法、实验法、行动研究法、个案研究法、,指导性、针对性、实用性、可操作性,案例6：屠龙术,2-4-3.形成正确的结论,归纳做法形成经验（如对多种导课法的归纳）,提炼观点形成结论（如某一种教学法的应用效果）,反思研究过程学会课题研究（做中学）,无法推广、不值得推广的成果只会束之高阁,没有实践指导价值,美国和中国大多数的方面专利都在束之高阁,更何况无多大价值的所谓课题成果,自治区骨干教师和国培学员的课题价

10、值？,2-4-4.研究具有可持续性,研究教学研究教育,研究学生研究教师（教师学）,研究专业学科涉猎其它学科（必要）,研究教法研究课堂（全方位的课堂）,研究课堂关注课堂外的一切教育活动,（包括德育：第九种智能：道德智能）,学会“转场”：从一个问题转到另一个问题,爱因斯坦：“我反对这样的科学家，他选择一块薄薄的木板，在上面钻许多洞”,倡导随时随地的研究：捕捉研究的时机,2-5.扮演好中医的角色,2-5-1.中医：,“望、闻、问、切”,四诊法,医生不仅能给别人看病，也能给自己看病,2-5-2.教研员对课堂或教师的诊断：,一要“望”，（进行课堂观察）；,二要“闻”（听课堂中教师的教学语言和师生对话）；

11、,三要“问”（课前课下对任课教师和学生的的访谈了解）；,四要“切”（根据听课者的经验，肯定、推广成功做法，找准课堂中存在的问题，推广正确的做法）,2-5-3.核心环节：,“望、闻、问、”是基本环节，“切”是关键环节。找准了病因和问题，关键是,开药方,，对症下药，才能药到病除，帮助青年教师改进教学。骨干教师不仅要善于诊断别人的教学，也应善于诊断自己的教学，自己给自己开药方，改进自己的教学。教师成长的规律告诉我们，任何教师，都有继续改进教学的需要和必要,教学中最难改进的是什么人：骨干教师,固定的教学模式或风格的局限,案例6：主角与配角演员的戏路宽窄问题,3.强化岗位意识扮演好教练员、裁判员的角色（

12、隐含角色意识）,3-1.教研员的常规角色：评判教师、评判课堂,教师的角色：习惯按照教研员的建议开展或改进教学,特殊的角色作用不可替代,教研员的一言一行，都对教师产生着直接的影响,3-2.教研员岗位角色意识：,3-2-1.要有欣赏教师、相信教师的眼光,及时挖掘、总结一线经验、成果，提炼推广,教师层面：真知灼见和独到经验层出不穷,激励教师，推广成果,使教师充分享受到成功的喜悦,3-2-2.当好教师的良师益友,不靠工作身份压制教师的见解,不当“学霸”、“学阀”,教研员的岗位赋予指导教师的职能，但并不意识着赋予了教研员的学术权威，,真正的权威：在教师的口碑中确立,（见解独特、眼光敏锐、学识渊博、姿态谦

13、逊）,教师一旦成为教研员，并不意味着角色转变的同时也具备了指导教师的能力,教研员的一言一行，都必须要对自己的学科、自己的学术负责,指导的偏向或错误，又仅影响教师的发展，而且影响学生的学业和成才，（伟大领袖尚且指错路，况且普通人）,文责自负，人责谁来负？,3-3.扮演好教练员、裁判员的角色,问题：教练员、裁判员是怎样成长的？工作的？,教学的艺术性：许多经验“只可意会不可言传”,案例7：德国人看中国菜谱的感受,教练员：心理辅导；技术指导；能力训练；发现好苗子，教练员比赛赛不过运动员，但经验肯定老到,裁判员：坚持原则；掌握好评判的尺度（初读来自水平）,教研员：指导的技术和技巧（教师能愉快接受）,评判

14、的标准和对象（研究教师教师学）,案例8：孔子同一问题对冉由和子路的不同回答,4.强化服务意识扮演好农技员的角色（隐含奉献意识）,4-1.教研部门的工作对象：学校和教师,指令性工作、上传下达工作：少,指导和服务性工作：较多,强化服务意识至关重要,4-2.教研部门的服务,泛指教研部门和教研员开展的一切研究、指导、服务工作,把握几个方面,4-2-1.有平等意识“学术面前人人平等”,学术研讨：教师应有发表观点、意见的时间和空间,“一言堂”“群言堂”,教研员就会成为行政的指挥者而非学术的服务者。,4-2-2.有谦虚意识“三人行必有我师”,教师层面：案例鲜活，真知灼见，经验丰富,教研员：单向的指导双向、多

15、向交流,对教师有利，对教研员发展有利,4-2-3.有主动意识“人之患在好为人师”,感悟：人之不患在好为人徒,主动去学校“采风”,主动去找老师“采访”,主动去总结、推广,主动去追求意见（你能收集到真正的意见吗？）,4-3.七是扮演好“农技员”的角色,农技员科学种田、指导农民选择农作物种植的种类、优良的种子、肥料种类和数量、农药使用的正确方法等，更关键的是,“测土配方”,(检测土地的PH值,土地所含的酸碱度），据此向农民提出施肥建议,教研员分析学情和环境（教育的“土壤”），对学生进行“测土”综合的,学情分析,），然后有针对性地“对症下药”，施以不同的方法，才能收到应有的功效,对自己进行“测土”对自

16、己的,长处,和,短处,有清醒的认识，,案例9：“嫁接和移植”：（不要过多地强调结合实际）,5.强化前瞻意识扮演好设计师的角色（隐含创新意识）,5-1人才培养的问题,人才培养的规律：周期性,今天的教育是明天的人才,教育经济学观点：,今天的教育是明天的经济,教育发展要有适度超前,5-2.教研的前瞻,5-2-1.与最前沿的教育理论对话,用经过验证的最新成果，最新观点指导教研工作,5-2-2.经常反思、追问、修正自己,与课程改革实践对话，了解课改最新动态，否则，一旦教师操作新课程不断前行，教研员就会“一步跟不上，步步跟不上”，失去对课改的话语权。,5-2-3.研究课程改革,教研员不能仅满足于当好课改的“排头兵”，去引领教师，还应通过对课程的研究、对课改的研究，以此来判断教育发展，特别是课改的趋势、走向，以超前的眼光来引领课改，指导教师。,教研员要先研究国家教育相关规划、课程改革方案、其次才是课标、教材,5-3.扮演好设计师的角色,邓小平：改革开放的设计师,清华大学：工程师的摇篮,工程师：先图纸、后干活,教育工作为什么要有五年规划？年度计划？工作要点？为什么要有工作思路？,教研工作：针对的是学科