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1、按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,历史学科核心素养的提出,及教学的实施,历史,历史学科核心素养,一,核心素养,核心素养是个体在面对复杂的、不确定的,现实情境时，能够综合运用特定学习方式,所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维,模式和探究技能，结构化的学科和跨学科,的知识和技能，以及世界观、人生观和价,值观在内的动力系统，在分析情境、提出,问题、解决问题、交流结果的过程中表现,出来的综合性品质和关键能力。,基本特征,核心素养是最关键、最必要的共同素养,核心素养是知识、技能和态度等的综合表现,核心素养可以通过教育形成并获得发展,核心素养具有发展连续性和阶
2、段性,核心素养兼具个人价值和社会价值,核心素养的作用发挥具有整合性,学生核心素养的总框架,自主性,社会性,文化性,自主发展,社会参与,文化基础,全面发展的人,维度,核心素养,基本要点,文化基础,人文底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,自主发展,学会学习,乐学善学,勤于反思,信息意识,健康生活,珍爱生命,健全人格,自我管理,社会参与,责任担当,社会责任,国家认同,国际理解,创新实践,劳动意识,问题解决,技术应用,历史,学科核心,素养是,指,学生在接受历史,教育过程中逐步形成的,、具有历史学科,特点的,综合,品质和关键成就,，是,历史,学,科,育人价值的集中
3、体现。这就要聚焦学,生是如何运用所学知识去解决历史问题，,以及他们是如何构建自己对历史的认识。,对历史进行认识,对历史进行认识需要有科,学的历史观和方法论指导,认识历史须将史事置于特,定的时空条件下进行考察,对历史的推理和论证必须,依据可靠的史料作为证据,所有的历史叙述在本质上,是一种对过去,事情,的解释,任何历史阐释都蕴含着一,定的,价值追求,和,人文情怀,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,建构正确的历史认识,唯物史观：,概念界定：,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及,发,展规律,的科学历史观和方法论,。,意义阐释：,人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,，,要透过,历史
4、的纷杂表象认识历史的本质，科学的,历史观,和方法论,是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门,科,学,，只有,运用,唯物史观的立场、观点和方法，才能对,历,史,有全面、,客观的,认识,。,时空观念：,概念界定：,时空观念是在特定的时间联系和空间,联系,中对事物,进行观察、分析的意识和思维方式,。,意义阐释：,任何历史事物都是在特定的、具体的,时间,和空间,条件下发生的，只有在特定的时空框架当中,，,才,可能,对史,事有准确的理解。,史料实证：,概念界定：,史料实证是指对获取的史料进行辨析，,并,运用可信,的史料努力重现历史真实的态度与方法,。,意义阐释：,历史过程是不可逆的，认识历史只能,通过,
5、现存的,史料。要形成对历史的正确、客观的认识，,必,须,重视,史料,的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是,历,史学,的重要方法。,历史解释：,概念界定：,历史解释是指以史料为依据，,对历史,事物,进行,理性,分析和,客观评判的态度、能力与方法,。,意义阐释：,所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,，,即便,是对,基本,事实的陈述也包含了陈述者的主观认识,。,人们,通过多种不同的,方式描述,和解释过去，通过对,史,料,的搜集、整理和辨析，辩证、客观地,理解,历史事物,，,不仅,要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层,因,果关系,。通过对历史的解释，不断接近历史真实,。,家国情怀：,概念界定：,家
6、国情怀是学习和探究历史应具有的,人文,追求,，体现了,对国家,富强、人民幸福的情感，以及,对,国家,的高度认同感、归属感、,责任感,和使命感,。,意义阐释：,学习和探究历史应具有价值关怀，要,充满,人文,情怀并,关注现实,问题，以服务于国家强盛、,民族,自强,和人类社会的进步为使命。,核心素养教学,的理念与特征,二,教学理念,历史学科教育的目的是人的培养，但,传统的历史教学过度地在知识上发力，,教师也常常纠结于历史知识的容量和,难度，而忽略了历史学科的本质和历,史教育的真正价值，忽略了历史教学,对学生的思维品质和认知能力的作用。,如：,戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡。,为什么要知道这一历史知识？,
7、学生对此会有什么历史认识？,谭嗣同真傻，,要是我就跑。,留得青山在，,不愁没柴烧。,这就涉及到历史观、,时代背景下的人物,定位、人物的具体,材料、如何正确解,释人物的言行，以,及从中获得的教益。,因此，重建历史教育价值的关键，是实现,由学科知识本位的教学转向以人为本的教,学，这就要聚焦于受过历史教育的人所应,具有的能力、方法、气质、品格等，而培,养学生的历史学科核心素养，正是解决这,一问题的钥匙。只有抓住历史学科核心素,养的培养，才能全面发挥历史学科的育人,功能，正确引领历史教学的改革与发展。,在教学观念上,1.,不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历,史问题，在解决问题过程中提升学生的
8、学科核心素养。,2.,不是分别、单项地培养五个学科核心素养，而是五,位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。,3.,不是由教师直接传递现成结论，而是让学生亲身经,历探究历史的实际过程，最终自己得出对历史的看法。,4.,不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、,逐步地、持续地进行培养，尤要注重学习方法的指导。,1.,自主性,学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好，,注重学习的个性化。应由学生自己完成学习,的全过程，教师可以指导，但不设限和包揽。,2.,情境性,情境对学生来说是陌生的、复杂的，但是真,实的。矛盾、问题出自真实的情境，需要利,用课程资源开展学习活动，进行真实的探究。,基
9、本特征,3.,开放性,学习的目标、内容、方式、过程、结果等具,有开放性，可以超越学科知识体系和课堂教,学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。,4.,实践性,通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，,在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富,经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。,基本特征,5.,生成性,注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动,态生成的作用，妥善处理教学的预设性和生,成性的关系，使学生的认识和体验不断深化。,6.,整合性,学生的全面发展和个性发展是通过对知识的,综合运用而不断探索世界与自我的结果。为,此，课程内容、进程等须根据需要进行整合。,基本特征,核心素养培养,的教学目标,
10、三,教学目标,1.,从学生的实际情况出发,从识记知识的定位,转变为,根据学生现有,的认知水平来确定经过学习可升成的程,度，以发展学生的核心素养为教学目标。,2.,确定五位一体的综合目标,从机械分述知识、能力、方法、情感态,度与价值观等,转变为,通过学习学生的历,史学科五个核心素养所发展的综合体现。,教学目标的制订,3.,聚焦问题解决的水平程度,从掌握知识的要求,转变为,学生探究问题,和解决问题的综合品质和关键能力的实,际水平程度，并以学业质量标准为依据。,4.,确定具有可检测性的目标,从简单的、形式上的目标,转变为,具体的、,可操作并可检测的目标，使目标的指向,针对学生通过学习表现出来的进步程
11、度。,以高中必修课程的专题三为例：,秦汉大一统国家的建立与巩固,课标中的这一专题，在教材中分为第,3,、,4,两课：,第,3,课讲秦朝的历史：,课题：,统一多民族封建国家的初步建立,第,4,课讲两汉的历史：,课题：,西汉与东汉,大一统国家的巩固,通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举,措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通,过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。,一、秦的统一,时代背景及秦统一全国,巩固统一的措施,秦朝的版图和秦统一的意义,二、秦的暴政,秦始皇的穷奢极欲,焚书坑儒,社会矛盾尖锐化,三、秦末农民起义与秦的速亡,农民起义推翻秦王
12、朝,楚汉之争,教材中第,3,课的提纲,唯物史观：,能够从秦朝的大一统看统一是中国历史发,展的规律；能够用阶级斗争的观点分析秦末农民起义,爆发的原因及农民起义的历史作用。,时空观念：,能够运用历史地图概述秦朝疆域的概况；,能够按时序论述秦朝的重要史事。,史料实证：,能够运用相关史料说明秦朝的建立和巩固,统一的措施，并根据史料分析秦朝的社会矛盾。,历史解释：,能够正确解释秦始皇建立第一个统一多民,族国家的历史意义；能够全面分析秦朝速亡的原因。,家国情怀：,能够从秦的统一认识到国家统一、民族团,结的历史意义和现实意义。,重复,脱节,教学目标,能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，,概括秦朝巩
13、固统一的措施等重要史事，并在此基础,上，能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明,历史上第一个大一统国家的疆域；能够运用有关史,料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统,一多民族国家的重要意义；探讨秦朝速亡的多方面,原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起,义认识到人民群众对历史发展的重要作用。,唯物史观,历史解释,史料实证,历史解释,历史解释,唯物史观,时空观念,家国情怀,教学目标,能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，,概括秦朝巩固统一的措施等重要史事,（唯物史观、,历史解释）,；并在此基础上，能够运用历史地图概,述秦朝疆域的四至，说明历史上第一个大一统国家,的疆域,（时空
14、观念、家国情怀）,；能够运用有关史,料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统,一多民族国家的重要意义,（史料实证、历史解释）,；,探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验,教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发,展的重要作用,（历史解释、唯物史观）,。,教学目标,1.,能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，,概括秦朝巩固统一的措施等重要史事,（唯物史观、历,史解释）,；,2.,能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明历史,上第一个大一统国家的疆域,（时空观念、家国情怀）,；,3.,能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论,述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义,（史料实
15、证、,历史解释）,；,4.,探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验,教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发展,的重要作用,（历史解释、唯物史观）,。,教学目标,核心素养培养,的教学环节,四,教学环节,1.,情境创设,学生要认识历史，需要了解、感受、体,会历史的真实境况和当时人们所面临的,实际情况。因此，在教学过程的设计中，,教师要设法引领学生在真实的历史情境,中展开学习活动，进而对历史进行探究。,教学过程的设计,创设的,历史,情境可以是：,尽可能还原历史的真实情境,从现实事务中引出历史问题,从日常生活中探寻历史根源,学术争议情境引发探究问题,2.,问题引领,认识历史不是取决于记忆现
16、成的历史结,论忆，而是要面对并解决历史学习中的,问题。因此，教师在分析教学内容的基,础上，要以问题引领作为展开教学的切,入点，以问题来激活、调动学生的思维。,有教学价值的问题：,能够激活学生思维的问题,能够引发学习探究的问题,能够打破惯性思维的问题,促使学生产生问题的问题,关于美国南北战争，教师向学生提出的问题：,1.,你是否同意林肯总统的声明：除非美国被全部解放或全部奴役，否则美国不能存活？请做出你的解释。,2.,请解释为什么北方白人反对奴隶制，而南方白人拥护奴隶制，但双方又感觉各自都是在为自由而战。,3.,内战期间，女人开始承担很多以前由男人承担的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突做出怎样的概括？,4.,运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差异不可避免的结果。,问题的特点：,1.,从课本中找不到现成的答案；,2.,解答问题需要获取更多的信息；,3.,激发学生的批判性思维，促进学生深入思考后作出理性判断；,4.,使学生认识到对问题的看法有多种意见，要以开放的心态对待不同的观点。,3.,史料研习,探究历史问题靠的是对有价值的史料进,行分析，用实证的方式，以可靠
历史学科核心素养的提出---及教学的实施课件
