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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,2019,高考历史,学科核心素养,和新课程,摘自北京教科院课程中心 王凯,学生核心素养及其,培育,一、核心素养的一般概念,摘自北京教科院课程中心 王凯,学生核心素养及其,培育,21,世纪初，经济合作与发展组织,(OECD),提出了,“,核心素养,”,结构模型。它所要解决的问题是：在,21,世纪培养的学生应该具备哪些,最核心的知识、能力与情感态度,，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。,摘自北京教科院课程中心 王凯,学生核心素养及其,培育,摘自北京教科院课程中心 王凯,学
2、生核心素养及其,培育,摘自北京教科院课程中心 王凯,学生核心素养及其,培育,21,世纪初，经济合作与,发展,组织,(OECD),提出,了,“,核心素养,”,结构模型。它所要解决的问题是：在,21,世纪培养的学生应该具备哪些,最核心的知识、能力与情感态度,，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。,核心素养和三维目标,教育学专家对核心素养的解释,(,未必同意，仅做探讨,),发展,核心素养，具体回答,了,“,培养什么人,”,的问题，意义非常重大。有助于实现,从,学科,中心转向对人的全面发展的关注,，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、指明了方向。基于核心素养的教育改
3、革,，,从关注知识,、技能转向,综合素质,，,从,学科学习转向跨学科学习,，,从,灌输式学习走向探究性学习,。,具体,到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准,。,构建,核心素养体系就是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建,“,使学生发展的素养要求更加系统、更加,连贯,”,，,根据学生不同年段的特点，选取不同的素养目标，在课程学习中不断深化、细化、转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，,最后,又,体现,在学生身上，深入,回答,“,培养,什么人、怎样培养人,”,的问题。此外也为衡量学生全面发展状况
4、提供评判依据，引导数育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本,技,能力,转向,考查学生的综合素质。,知识,、技能与能力又有密切的关系。首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人往往付出较小的代价就能获得知识和技能；而一个能力较弱的人可能要付出较大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。,彭聃龄主编普通心理学,知识和能力,能力,与知识、技能又是紧密联系、相辅相成的。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多
5、，技能越强，就越有利于能力的发展，知识、技能是能力形成与发展的基础。如果一个人缺乏必要的基本的知识、技能，就会对其能力的发展造成巨大障碍。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。能力直接影响人们掌握和运用知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。,樊洁主编心理学概论,知识和能力,能力与知识、技能也是密切联系着的。知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展。例如，学生在教育教学影响下，掌握一定的知识、技能，也就发展了他的分析，综合和抽象概括等活动的能力。人们要想成功地,或,创造性地完成某种活动任务。固然靠他的能力，但也要靠他的知识、技能。任何人在某一方面具有的才能或天才，都是曾在那
6、一方面经过刻苦的学习与训练获得高度的知识与技能而达到的。可见，能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。可见，知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展。,全国九所综合性大学,心理学,教材编写组,心理学,知识和能力,1,.,唯物史观,唯物史观,是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。,人类,对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识,。,二、历史,学
7、科的核心素养,2,.,时空观念,时空,观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。,任何,历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解,。,3,.,史料实证,史料,实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。,历史,过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法,。,4,.,历史解释,历史,解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。,所有
8、,历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观,认识,。,人们,通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理 和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示,其,表象,背后的深层因果,关系,。,通过,对历史的解释，不断接近历史真实,。,5,.,家国情怀,家,国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。,学习,和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。,1.,唯物史观,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展,规律的科学历史观和方法论,。,人类对历史的认识是由表及里、
9、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识,历史的本质,，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。,北京师范大学出版社,2015,年,第一章,历史唯物主义,是科学的历,史观,第二章,人,类社会和自然界,第三章,生产力,和生产关系,第四章,经济基础,和上层建筑,第五章,阶级,、国家、革命,第六章,社会意识,第七章,科学,及其在社会历史中的,地位和作用,第八章,人民群众,和个人在历史上,的作用,第九章,历史,进步与人类解放,第一章 历史唯物主义是科学的历史观,第一,节 社会历史观及其产生和发展,一,、一般宇宙观和社
10、会历史观,二,、马克思主义以前的社会历史理论,三,、历史唯物主义的创立,第二,节 历史唯物主义是马克思主义哲学的组成部分,一、社会历史观的基本问题,二、历史唯物主义对社会历史观基本问题的正确解决,三、历史唯物主义与辩证唯物主义的关系,第三,节,历史唯物主义,是社会,发展一般规律的科学,一、社会发展的自然历史过程和人的自觉活动,二、社会发展的一般规律和特殊规律,三、历史唯物主义的方法论意义,第二章 人类社会和自然界,第一,节 从自然界到人类社会,一,、人和人类社会,的,产生,二,、劳动是人类的本质活动,三,、人的社会存在和人的本质,第二,节 作为社会物质生活条件的自然环境,一、自然环境对社会发展
11、,的作用,二、人类活动对自然环境,的作用,三、社会发展与生态平衡,第三,节 作为社会物质生活条件的人口因素,一、人口的自然属性和,社会属性,二、人口因素在社会发展中,的地位,三、社会发展与人口调节,第四,节 作为社会生存和发展基础的物质资料生产方式,一、人类社会与自然界对立统一的基础,二、生产方式是社会生存和发展的决定力量,三、以物质资料生产方式为基础的社会有机结构,第三章 生产力和生产关系,第一,节 社会生产力,一,、生产力及其特点,二,、生产力的构成,三,、生产力的性质、水平和发展动力,第二,节 社会生产关系,一、生产关系及其特点,二、生产关系和物质利益,三、生产关系的构成和类型,第三,节
12、 生产力和生产关系的辩证关系,一、生产力和生产关系的相互作用,二、生产关系一定要适合生产力状况的规律,三、社会发展的生产力标准,第四章 经济基础和上层建筑,第一,节 社会形态的基本结构,一,、社会的经济基础及其特征,二,、社会的上层建筑及其构成,三,、社会形态是经济基础和上层建筑的统一体,第二,节 经济基础和上层建筑的辩证关系,一、经济基础和上层建筑的相互作用,二、经济基础和上层建筑的矛盾运动,三、上层建筑一定要适合经济基础状况的规律,第三,节 社会形态发展的普遍性和特殊性,一、社会形态发展次序的统一性和多样性,二、同类社会形态的共同本质和具体特点,三、历史,时代,是社会形态,的统一性和多样性
13、的具体统,一,第五章 阶级、国家、革命,第一,节 阶级和阶级斗争,一,、阶级的起源,和,实质,二、,社会的阶级结构及其历史变迁,三,、阶级斗争及其在历史发展中的作用,四,、马克思主义的阶级观点和阶级分析方法,第二,节 国家,一,、国家,的,起源,二、国家的本质,和职能,三,、国家的类型和形式,第三,节 政治革命,一,、革命的实质和,历史,作用,二,、革命的根源,和,条件,三,、革命的类型和形式,第四,节 阶级社会向无阶级社会的过渡,一,、无产阶级专政是,新型,国家,二,、社会主义时期的阶级斗争,三,、阶级和国家发展的历史,趋势,第六章 社会意识,第一,节 社会意识的结构,一,、社会意识是人的精
14、神活动系统,二,、个人意识、群体意识和社会意识,三,、社会心理和社会意识形式,四,、社会意识形态和科学,第二,节 社会意识诸形式,一,、社会意识诸形式的起源,二,、社会意识诸形式的特点,三,、各种社会意识形式之间的联系,第三,节 社会意识的功能,一,、社会意识的相对独立性,二,、社会意识对社会存在的反作用,三,、社会意识的进步与意识形态领域的斗争,第七章 科学及其在社会历史中的地位和作用,第一,节 科学的一般特征,一,、科学的形成和本质,二,、自然科学和社会科学,三,、科学活动是社会总劳动的特殊部分,第二,节 科学是推动历史前进的巨大杠杆,一,、科学是革命的精神力量,二,、科学向社会物质财富的
15、转化,三,、科学进展与社会关系的变革,第三,节 科学发展的社会条件,一,、社会生产制约着科学的进步,二,、社会制度和阶级关系对科学发展的影响,三,、其他社会因素对科学发展的,作用,第八章 人民群众和个人在历史上的作用,第一,节 人民群众是历史的创造者,一,、在人的作用问题上两种对立的历史观,二,、人民群众中的个人和集体,三,、人民群众创造历史的决定作用,四,、群众创造活动的历史条件性,第二,节 历史人物的作用,一,、历史人物特殊作用的社会意义,二,、历史人物活动的社会基础和条件,三,、评价历史人物的科学原则,第三,节 人民群众创造活动的历史发展,一,、群众的积极性和组织化程度的增长,二,、阶级
16、、政党同群众运动的关系,三,、无产阶级政党的群众观点和群众路线,第九章 历史进步与人类解放,第一,节 历史进步的动力和标志,一,、历史进步的必然趋势,二,、历史进步的基本动力,三,、历史进步的主要标志,第二,节 历史进步的方式和途径,一,、历史进步的对抗形式和非对抗形式,二,、社会革命、技术革命和文化革命,三,、物质文明和精神文明的发展,第三,节 共产主义和人的解放,一,、人的解放和自由全面发展,二,、人类从必然王国走向自由王国的历程,三,、共产主义是完全自觉的人类历史的开端,第一、避免,肤浅阐释、贴标签和割裂化,三、教学中要注意和应对的一些问题,第二、避免僵化和绝对化,一个很容易引起争议和非议的想法，忍不住还是想提出来：,学科为体 素养为用,【,解释,】,“,体用观,”,是中国传统哲学的一个重要范畴。这里,“,体,”,和,“,用,”,的含义：,体：实体、本体；存在的事物本身。,用：属性、功能、意义。,第三、应对教材更新率高和内容多的问题,(,1),更新率高,1.1,早期,中华文明,通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过
2019高考历史学科核心素养和新课程课件
