历史学科核心素养教学ppt课件

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中历史发展核心素养,1,1,讲两个问题：概念与实践,一、核心素养与历史学科核心素养,二、关键环节在于实践落实,2,讲两个问题：概念与实践2,联合国教科文组织（,UNESCO,）（,2003,）：教育五柱,一、,核心素养与历史学科核心素养,3,联合国教科文组织（UNESCO）（2003,4,4,5,5,台湾地区,十二年国民基本教育课程纲要,（,2014,）：,3,类,9,项核心素养,6,台湾地区十二年国民基本教育课程纲要（2014）：3类9项,素养强调知识、能力、态度的统整，强调反省思考、行动与学习。素养是

2、有机联系的整体，其中态度因素特别重要。,能力是与生俱来的，也可以是后天形成的；素养则是“可教、可学”的、经由后天学习获得的，通过人为教育加以规划、设计、培养而长期习得的。素养是可以测评的。,素质是素养的上位概念。素养离不开对素质发展的整体把握，核心素养是少而精的。,有专家认为：,素养,=,（知识,+,能力）,态度,素养、知识、能力、态度等概念不同,7,有专家认为：素养=,核心素养体现教育的高质量,知识和一般技能的学习，所注重的是低级素养，如死记硬背、题海战术等。核心素养是从单一的知识、技能转向学生面对未来生活所应具备的综合素养的培养，是对以往课改的延续、总结与提升，它指向高级素养。学生的全面发

3、展需要高级素养，国家参与国际竞争需要高级素养。,核心素养必须从小培养,核心素养需要从小开始进行长期的培养。提升教育质量、实现立德树人，都应以核心素养来引领。核心素养的提出，使我们的教育目标更明确，那就是为学生未来,10,年、,20,年会成为一个什么样的人打下扎实的基础。,8,8,2016,年,9,月颁布的,中国学生发展核心素养,，明确由文化基础、自主发展、社会参与三个方面引领，构建起全面发展的人。,如果说，一般素养是为公民的基本生活之所需的话，那么，核心素养则为公民优质生活之所需，因为它是一般素养的高度凝练和核心内核（精髓和灵魂）。,核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，是可学习、可培

4、养、可塑造、可测评的。,9,2016年9月颁布的中国学生发展核心素养，明确由文,核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体，是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的素养。,2002,年,3,月，欧盟第一份工作进展报告,核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立。,林崇德,核心素养直指教育的真实目的,育人,10,核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体，是每个人,变革,1,、从学科课程到主题课程,变革,2,、从学科中心到学生中心,变革,3,、变单向为多元的学习活动,“,学会学习”是核心,2016.9,公布的,中国学生发展核心素养,11,变革1、从学科课程

5、到主题课程变革2、从学科中心到学生中心变革,变革,1,、从学科课程到主题课程,主题教学的实质是跨学科教育，以主题为逻辑线索，把碎片化的知识信息和分散的能力要求串联起来，立体化地培养学生的综合素养。,变革,2,、从学科中心到学生中心,从核心知识到核心素养，其实是从学科中心的课程观到学生中心的课程观的迁移。,变革,3,、变单向为多元的学习活动,分组讨论、提供学生实际情境学习等方式，开展教学活动。,“,学会学习”是核心,12,变革1、从学科课程到主题课程“学会学习”是核心 12,历史学科核心素养：,唯物史观：,科学的历史观、方法论,核心理念,时空观念：,观察分析意识、思维方式,核心思维,史料实证：,

6、重现历史真实的态度、方法,核心方法,历史解释：,理性分析客观判断,的态度、能力、方法,核心能力,家国情怀：,社会责任、人文态度,核心价值观,13,历史学科核心素养：唯物史观：科学的历史观、方法论,历史教育的演进：,1,、为知识而教：历史教学大纲强调双基,2,、为教育而教：历史课程标准强调三维目标,3,、为育人而教：修订版课标强调学科核心素养,从强调双基到三维目标到核心素养，,从知识到教书到育人又走近了一步。,14,历史教育的演进：14,双基教学落后于时代的要求。传统的双基教学是一种以知识和技能为本位的教学，知识和技能是第一位的，知识和技能的价值是本位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都

7、是附属的。,学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼。是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。,15,15,判断是否将“知识教育”转化为“学科核心素养”的主要判断标准：,历史教育道德化,历史思维程式化,历史方法教条化,历史知识标准化,历史解释庸俗化,凡此皆非“历史学科素养”,16,判断是否将“知识教育”转化为“学科核心素养”的主,那么，当前深化,历史,教学的改革就体现在：,由对知识的知晓转化为对知识的理解,由对史事的记忆转化为对历史的思考,由对知识的接受转化为对历史的探究,由对教材的复

8、述转化为对历史的建构,由对升学的追求转化为对素养的培养,从核心知识到核心素养，其实就是从学科中心的课程观到学生中心的课程观的迁移。,17,那么，当前深化历史教学的改革就体现在：从核心知识到核心,核心素养,:,是指高于一般能力或一般素养的最重要的,必备品格和关键能力。,历史学科核心素养,:,是指具有历史学科特征的最重要的,必备品格和关键能力。,18,18,历史，到底要学什么？,学习,历史知识，但在学习知识的过程中，学生要能够掌握学历史的,方法和,能力，形成正确的情感、态度、价值观。,能够像历史学家那样去理解历史、构架自己对历史的解释。,当毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往

9、的历史学习留,下的,什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。,从马克思主义历史哲学的本体论、认识论和方法论出发，在尽量充分认识历史学科的特征和,教育,功能的基础上，研制、凝练出历史学科的五个核心素养。,19,历史，到底要学什么？19,二、关键环节在于实践落实,（,核心素养,）,指向于未来挑战、社会与个体发展需求，关键环节则在于实践落实。,林崇德,1,、课堂渗透,2,、试题体现,3,、课题研究,20,二、关键环节在于实践落实 （核心素养,1,、课堂渗透：以罗斯福新政为例,教学是核心素养落实到课程的具体执行过程，课堂是核心素养落实到课程中最为微观、

10、具体的层面，是核心素养能否真正落地，培养出所需要人才的重要环节。,21,1、课堂渗透：以罗斯福新政为例 教学是核心素养落实到,唯物史观：,生产力发展必然导致生产关系（经济政策）调整,时空观念：,从美国开始的经济危机席卷主要资本主义国家,史料实证：,为什么要从自由放任到国家干预,历史解释：,放弃金本位,美元贬值，刺激出口,家国情怀：,轮椅上的总统罗斯福的身残志坚，勇于担当,五大核心素养课堂落实：以罗斯福新政为例,22,唯物史观：生产力发展必然导致生产关系（经济政策）调整 五,高考命题的立意变迁,知识 能力 素养 核心素养,历史知识 学科能力 历史素养 核心素养,基础 依托 目标 新目标,2,、试

11、题体现：以高考试题为例,23,高考命题的立意变迁知识 能力 素,马克思主义唯物史观，如：,社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系，同时每一个后者都会对前者产生反作用,；,人类社会是有规律的运动，是从低级向高级发展的,；,特别是他对人类社会发展趋势的描述,生产方式的变化引起社会形态的变迁，等等,。,一些西方学者认为,，马克思主义,是当今世界上唯一能够自圆其说的历史哲学。,24,马克思主义唯物史观，如：24,（,1,）试题体现唯物史观,1896,年，杨宗濂、杨宗瀚兄弟在无锡开办的业勤纱厂尽管日夜开工，仍无法满足常州、江阴、镇江等地的需要,1907,年，业勤纱厂声誉鹊起，盈余

12、,50,万两白银。这一现象出现的客观因素是,A,自然经济进一步瓦解,B,南京临时政府的推动,C,列强暂时放松对华经济侵略,D,“国民经济建设运动”的开展,右图是我国“一五”计划期间为配合大规模建设而绘制的宣传海报。对其解读正确的是,A.,远处的工厂寓意工业化基本实现,B.,图下的文字宣传了绿色环保观念,C.,往来的船只说明交通运输业基础良好,D.,工作的场景展现工人投身建设的热情,25,（1）试题体现唯物史观 右图是我国“一五”计划期间为配合大,时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。,任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时

13、空框架当中，才可能对史事有准确的理解。,26,26,（,2,）试题体现,时空观念,1928,年，苏联开始实施第一个五年计划，并未受到美国人的关注。,4,年以后这种情况发生变化，美国出版了大量关于苏联的著作，如,俄罗斯的黎明,俄国今日：我们从中能学到什么？,。当时，苏联吸引美国人的主要是,A,经济危机造成的破坏较小,B,工业化取得显著成就,C,农业集体化保证城市供应,D,公有制显示出优越性,27,（2）试题体现时空观念 27,史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。,历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史

14、料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。,28,28,（,3,）试题体现史料实,证,近代某一法律规定：“中华民国之主权属于国民全体”“以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权”。该法律的进步性是,A,确立了民主共和政体,B,宣告了封建制度的终结,C,宣示了中华民族独立,D,开启了政治民主化进程,29,（3）试题体现史料实证29,不仅仅实证,30,不仅仅实证30,【答案】,(1),水平,1,：能从材料中提取完整的信息,租界内行政管理自成一体；租界警队组织完善；拥有比较完善的公共管理设施。水平,2,：能从材料中提取部分信息其他答案。,(2),水平,1,：能根据文本作者

15、的立场、视角等对文本进行评价,作者对上海租界的描述有其符合事实的一面。在西方人的管理下，租界内出现了近代城市供水网络、公共照明系统以及公共道路系统，治安保障机制比较完备，客观上促进了上海城市建设的现代化。但是由于作者外国人的身份，他对租界的市政管理大加赞美，却忽视了以工部局为代表的“独立的行政权力”，是脱离中国政府行政管理和法律管辖的殖民政权，对中国主权造成了严重侵害。租界内的公共管理系统虽然完善，但主要是为了保障外国人生活的安全与与舒适。这些都表明租界乃“国中之国”的事实。水平,2,：仅能对文本的内容进行分析水平,3,：没有结合文本材料回答问题其他答案。,31,【答案】31,历史解释是指以史

16、料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的,态度、,能力,与方法,。,所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。,32,32,（,4,）试题体现历史解释,孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊,尚书,等五部书为经典，记录孔子言论的,论语,却不在“五经”之中。对此合理的解释是,A,“五经”为阐发孔子儒学思想而作,B,汉代儒学背离了孔子的儒学思想,C,儒学思想植根于久远的历史传统,D,儒学传统由于秦始皇焚书而断绝,33,（4）试题体现历史解释33,家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。,学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。,34,34,（,5,）试题体现家国情怀,材料一 到,1941,年冬，虽然约,150,万犹太人已被枪决，纳粹分子仍感到这一缓慢笨重方式的效率有许多地方需要改进