书画作品展模板课件

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2、接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。人,复古中国风通,用,目录,DIRECTORY,叁,年度工作概述,工作完成情况,成功项目展示,明年工作计划,21世纪的竞争将是人才综合素质的竞争,全面推进素质教育是面向新世纪培养高素质人才的时代要求。从我国当前基础教育改革的重点出发,把数学教育的改革同学生整体素质的提高联系起来,使数学教育在提高学生素质上发挥更大的作用,是一个重要的研究课题。数学教学的任务不仅是数学知识的传授和能力的培养,也同样担负着提高学生整体素质的多项任务。数学素质教育的最根本目的是真正提高教育质量,为现代化建设培养全面发展的跨世纪的建设者和接班人,进而反映出素质教育的基本特征是其全面性

3、与和谐性。,一、帮助学生树立学习数学的自信心,自信心是重要的心理素质之一,一个失去学习自信心的学生会感到学习无方、心灰意冷,并随时接受环境的摆布。数学教育的一个主要目的是帮助学生树立自信心。自信心是培养学生良好心理素质的重要方面,有利于提高学生的创新能力,使其更乐于去独立思考,勇于战胜困难,取得成功。因此,在数学教学中,帮助学生树立自信心是实施素质教育的关键。学生有了自信心,才能具有随机摆脱和克服阻碍的能力和顽强的学习毅力及勇于创新的精神。这要求数学教师要小心谨慎地评价学生的学习态度、学习能力、学业成绩以及个性发展等,指导学生加强自我总结、自我发展、自我调节、自我管理的能力,充分认识自我、发现

4、自我。另外,在小学数学教学中,教师要充分尊重、关爱和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地学习。,二、教师要遵循因材施教的教学原则,素质教育是为了提高全民族的整体素质,这就要求数学教学要面向全体学生,既提高个体素质,还要提高群体素质。由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响,学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别,加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。因此,实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异,因人而异。教师在教学时,首先要使每一个学生掌握教材的“双基”要求,再提不同层次要求,使学困生“吃得消”,学优生“吃得饱”。教师

5、要根据学生的实际情况,按不同的层次进行指导,让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求。对学习有困难的学生,要分析产生困难的原因,有针对性地补差;对学有余力的学生,要积极为他们创造良好条件,鼓励他们超前学习,教师给予点拨、指导,使他们脱颖而出。总之,教师应让不同层次的学生都尝到学习数学的甜头,这样才能开发全体学生的潜能,使他们在不同层次上得到充分的发挥。,三、教师要不断优化教学方法,促进教学效率的提高,优化教学方法,对于提高课堂效率、实施素质教育起着十分重要的作用。素质教育下的教学,学生是学习的主体,教师不能只是向学生传授知识,而是为提高学生认识活动的积极性创造条件,培养学生独立的

6、工作能力。具体地说就是教师要着重创设问题情境,组织学习过程,掌握学习方向,提高学生探究能力。要做到这几点,需要教师不断优化教学方法。我国小学数学教学大纲早就强调:要坚持启发式,反对注入式。可是,在实际的课堂教学中,或多或少地存在着“注入式”教学方法,往往是教师不顾学生的知识基础、理解能力和学习兴趣,一味地向学生灌输知识,死记硬背定义、法则,进行大量机械性重复练习,这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就是要激发学生的学习兴趣,引导学生积极思考、探求新知,培养能力、发展智力,实现教与学的最佳结合。在数学教学中采用灵活多变的教学方法,能起到激发学生学习兴趣的作用,能将枯燥且难以理解的教学内容变

7、得情趣盎然、浅显易懂,从而达到事半功倍的教学效果。教学有法,教无定法,凡能够引导学生积极思考、努力钻研,培养学生能力从而达到取得好成绩的方法,教师都应不断地研究和探索。,四、采用科学的课堂评价制度,课堂评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。数学课堂评价应立足于学生的全面发展和终生发展,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。,评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,教师要善于利用评价所提供的大量信息,

8、适时调整和改善教学过程,全面科学地对学生进行评价。首先,评价内容要全面。既重视数学知识、技能、能力的考查,又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。二是评价的方式、途径要多样化。既重视书面考查,又重视口头表达能力、动手操作能力的评价;既重视定期评价,又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中随时随地对学生进行评价;把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。三是把教师的评价与学生的自评、他评相结合。五是以等级制代替百分制,同时写出诊断性、指导性和鼓励性评语,减轻学生的课业负担和心理负担,使学生生动、活泼、主动地发展。总之,只有把“以人的发

9、展为本”的理念真正融入到教学中,融入到教学评价中,才能使数学教学充满生机。用“评价”点击学生心灵的鼠标,充分发挥数学课堂评价功能,让学生在数学学习中获得可持续性发展,是小学数学课堂评价的追寻。,数学教育在人的全面发展中的功能是工具性功能、育智功能和自我完善功能的统一体。数学教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活,培养既有健全的人格又有生产技能,既有明确的生活目标又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来,以实现人文教育与科学教育的整合,这正是数学素质教育的价值取向,也是数学教育发展的必然。,总之,要使素质教育真正落到实处,学校教

10、育必须从繁重的题海中解脱出来,从刻板的育人标准中解放出来,从单一的升学教育中解脱出来。教师不仅要教给学生扎实的书本知识,更应着重培养人的行为、能力和良好的习惯,追求立足未来的长期教育效益,培养出国家需要的建设者和接班人。,2016年7月，笔者参加了北京师范大学芜湖县中学化学骨干教师高级研修班的学习，学习期间既有来自专家、教授和博导的理论指导，也有来自一线教研人员与教师的经验分享，感觉受益匪浅。尤其是北京市特级教师北京十四中李佳的报告中学化学实验教学策略及应用给了我一种醍醐灌顶的感觉。现笔者就结合自己的教学经验来谈一谈初中化学实验教学的几点思考。,一、初中化学实验教学现状调查,每年5月我县都会举

11、行初三学生理化生实验操作加试，期间笔者曾与参加操作加试的监考教师做过交流，对我县初中化学实验教学的开展情况有了一个初步的了解，本文结合此次培训期间与老师们的交流与访谈，简单阐述我县初中化学实验教学现状。,1.课程标准规定的实验未能开足开齐,义务教育化学课程标准（2011年版）规定了8个学生必做实验及若干演示实验，共三十多个实验，同时课程标准还弱化了演示实验的概念，倡导与建议能进行学生分组实验的尽量进行分组实验，由此可见实验在化学教学中的重要性。但笔者通过调查与访谈获悉，部分学校的实验没有开足开齐，部分学生分组实验被改为演示实验，甚至个别学校改“做”实验为“讲”实验描述实验，即教师给出实验现象与

12、结论，学生进行背诵记忆。,2.教师对实验教学基本素养不足,（一）教师的实验操作技能不能达标,不久前笔者全程参与了我县理科实验说课比赛，从中笔者发现部分教师在说课中对一些常见操作的动作要领描述不当，甚至出入较大，结合前期笔者参与几节县级观摩课及与理化生实验操作考试监考老师的交流，发现我县初中化学教师的操作技能还有很大提升空间，一些基本的实验操作不熟练，不能根据实验目的、实验原理优化选择实验器材等。,（二）教师对实验教学的功能认识不足,教材中为什么要设计或选择这一实验，化学实验在教学中的功能和价值是什么，这样的问题教师很少思考，化学实验既是化学教学的主要手段也是化学教学的内容，很多教师不能理解，即

13、使理解也是知其然不知其所以然。,（三）教师的实验创新意识淡薄、创新能力薄弱,教师的实验创新与改进的理念落后，实验创新与改进能力有待提升。从笔者参与的化学实验说课来说，14名参赛者中只有2位参赛者真正贯彻了实验说课的精神创新、改进，其余选手鲜有涉及实验创新的。而笔者也仔细分析了实验说课的评分标准，其中有关实验创新方面的权重很低，涉及实验教具改进的权重则没有出现，这说明了什么？组织方和评委是忽视了这个问题、没有认识到这个问题、还是别有问题？如果是认识的缺失没有认识到这个问题，那恐怕问题就大了，需要培训和改变的不仅是一线教师了。,二、初中化学实验教学现状的成因,为什么会出现上述现象，笔者尝试着分析了

14、一下，不外乎以下几种原因。,其一，新的课程改革已进行了十多年，但中高考的指挥棒没有改变，所以教师的日常教学不可能脱离“应试教育”的轨道，大多数教师均以考试和分数为生命线。在与老师们交流时，笔者了解到很多教师认为在课堂上做实验费时又费力，而且往往效果还不好。故而用视频代替实验或讲实验的现象非常普遍，甚至有的教师还得出了讲实验要比做实验效果好的谬论。因为教师自身经历的实验操作少，所以实验教学技能的缺乏就不难理解，进而教师对于实验的改进与创新就成为无米之炊了。总之，还是缺乏对新课改的正确理解与认识，没有真正践行新课改。,其二，也有学校与上级主管部门的原因。县区初中的规模一般不大，尤其农村中学的规模则

15、更小，所以一般不配备化学实验员，教师要做实验得自己准备实验器材、维持秩序、整理实验室卫生。而初中化学课时工作量的权重本来就低（一节化学课只相当于0.9节语数英的工作量，有的学校更低），如果要准备一个化学分组实验至少得一两节课，甚至更长，所以这恐怕是化学老师不做实验而改为说实验的一个重要原因吧。,其三，化学学科在中考中所占的分值比例也是一个原因。我县中考中化学总分60分，无法与语数英150分相比，甚至有的学校领导与班主任还认为化学还不如体育在中考中的地位，故此不太愿意化学教师花费过多的时间与精力在化学学科上，更谈不上支持化学实验教学的创新与改进了，毕竟进行化学实验要耗时费物。那如何改变上述不良现

16、象呢？,三、初中化学实验教学的改进策略,1.加强对教师的培训与考核力度,教育主管部门要对化学教师的基本操作技能进行全面的摸底，对技能未能达标的化学教师要进行岗前培训。对于岗前培训可采用“请进来”和“派出去”的方法。“请进来”：请一些大学的实验老师或在实验领域有一定建树的一线教师，来对全县初中化学教师和实验人员进行培训；“派出去”：选派部分初三化学教师及相关人员外出学习。同时加强考核力度，岗前培训仍不能达标的要延迟上岗。,2.优化课堂教学的评价方式,合理的评价标准和科学的评价方式引领着教学价值观的形成。化学作为一门以实验为基础的自然科学，其课堂有着区别于其他学科课堂的自身特征，即化学实验既是教学的内容又是教学的手段，动手能力与动手习惯应该成为化学教师必备的基本素养。在日常教学或各项赛课中强化教师动手能力和实验教学的地位，以期达到预期的目的。,同时，教育主管部门要帮助化学教师改变对化学实验教学态度，帮助化学教师了解与发掘化学实验教学的功能，改变教师对化学实验消极、应付的态度，让化学教师爱上化学实验、爱上化学实验的创新与改进。至于如何改变，还得进一步研究。,3.学校要制定相关奖惩措施,学校领