英语课程标准解读-小学课件

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,英语课程标准（,2011,年版）,解读,北京师范大学 程晓堂,英

2、语课程标准（2011年版）解读北京师范大学 程晓堂,义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）2001年开始实验。,经过两年实验后（,2003,年），教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达,8,年的时间，,2011,年修订工作完成。,2011,年,11,月正式发布（,2012,年,1,月出版）。,一、,课标,的整体修订情况,义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）2001年开始实验。,突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。,课程性质方面的修订,突出体现课程对国家发展和学生发展的意

3、义，进一步明确英语课程的,语言是做什么的工具,?,语言是交流的工具；,语言也是思维的工具；,语言是认识世界的工具。,如何理解英语课程的工具性？,语言是做什么的工具?如何理解英语课程的工具性？,就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维,就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视

4、野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,人文性不局限于情感态度和价值观的教育。,就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学,这个情景中英语起着什么作用?,这个情景中英语起着什么作用?,这个情景中对话的目的是什么？,这个情景中对话的目的是什么？,这个对话只有信息交流吗？,这个对话只有信息交流吗？,课程基本理念的修订,基本理念突出了英语学科的特点，使每一条理念强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。,课程基本理念的修订基本理念突出了英语学科的特点，使每一条理念,修订后的英语课程基本理念,注重素

5、质教育，体现,语言学习,对学生发展的价值；,面向全体学生，关注,语言学习者,的不同特点和个体差异；,整体设计目标，充分考虑,语言学习的渐进性和持续性,；,修订后的英语课程基本理念注重素质教育，体现语言学习对学生发展,强调学习过程，重视语言学习的,实践性和应用性,；,优化评价方式，着重评价学生的,综合语言运用能力,；,丰富,课程资源,，拓展英语学习的,渠道,。,强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；,考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持,标准,总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。,课程目标的

6、修订,考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持,修订稿仍然以描述学生,“,用英语做事,”,为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展,语言能力,、,思维能力,以及,交流与合作能力,。,课标,强调的能力,修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语,充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议；提高,标准,的可操作性和可读性，提高,标准,对英语教育教学的指导作用。,课程实施的修订,充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和,修订后的,标准,将,“,倡导任务型的教学途径,”,改写为,“,教

7、师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力,”,。,修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过,修订后的教学建议,面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础,注重语言实践，培养学生的语言运用能力,加强学习策略指导，培养学生自主学习能力,培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力,修订后的教学建议面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础,结合实际教学需要，创造性地使用教材,合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率,组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道,不断提高专

8、业水平，努力适应课程的要求,注：详细解读见,课标解读,。,结合实际教学需要，创造性地使用教材,将音标写入课标里：,“,根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。,修订稿增加了教学案例（,5,页增加至,20,页）和评价案例（,6,页增加至,44,页）（详细解读参见,课标解读,）；,其他方面的修订,将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标,修订后的,课标,单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（,1600,词），而且单独列出了小学阶段的,400,个左右的核心词汇。,删除了词汇表中的词性和中文释义。,修订后的课标单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（16,二、分级标准的特点解

9、读,“,能,”,字为先：力求体现,“,能用英语做事情,”,的英语教学基本理念；,知识与技能并重，有机结合；,语言目标与非语言目标并重；,过程目标与结果目标并重。,二、分级标准的特点解读“能”字为先：力求体现“能用英语做事情,技能之间的相互关系解读,各级别的分级标准中语言技能目标虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述（一、二级略有不同），但它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕,“,故事,”,设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。,技能之间的相互关系解读各级别的分级标准中语言技能目标虽按照听,二级语言技能目标（听）,1能借助图片、图像、手势

10、听懂简单的话语或录音材料；,2能听懂简单的配图小故事；,3能听懂课堂活动中简单的提问；,4能听懂常用指令和要求并做出适当反应。,二级语言技能目标（听）1能借助图片、图像、手势听懂简单的话,二级语言技能目标（说）,1能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；,2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；,3能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；,4能就日常生活话题作简短叙述；,5能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。,二级语言技能目标（说）1能在口头表达中做到发音清楚，语调基,二级语言技能目标,(,读,),1能认读所学词语；,2能根据拼读的规律，读出简单的单词；,

11、3能读懂教材中简短的要求或指令；,4能看懂贺卡等所表达的简单信息；,5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；,6能正确朗读所学故事或短文。,二级语言技能目标(读)1能认读所学词语；,二级语言技能相互关系解读举例,级,别,技,能,目 标 描 述,解 读,二,级,听,2.,能听懂简单的配图小故事；,听懂（有声语言信息的传递、吸收和处理）,说,5,能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。,口头表达（在理解的基础上进行表达，同时检验理解的准确性）,读,5.,能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。,看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）,写,3,能

12、根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。,书面表达（以书面形式表达简单的思想或经验）,玩演,视听,2.,能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；,表演（非正式的、体现交互性和合作精神的语言综合运用行为）,二级语言技能相互关系解读举例级技目 标 描 述解,语言知识目标解读举例,依据语言知识的语用功能，,标准,对二、五基本级别的语言知识目标进行了具体描述。这些目标的描述遵守一个原则，即了解和掌握语言知识是为了语言的运用，也就是从语言运用的角度来描述语言知识目标。下面我们以二级的知识目标描述为例，作简要的说明。,语言知识目标解读举例依据语言知识的语用功能，标准对二、五,语音知识目标,知识,目 标 描

13、 述,解 读,语,音,1,正确读出,26,个英文字母；,2,了解简单的拼读规律；,3,了解单词有重音，句子有重读；,4,了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。,（,1,）强调了解语音知识的意义，而一味强调语音规则的掌握；,（,2,）强调语音知识在交际中作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；,语音知识目标知识目 标 描 述解 读语1正确读出26个英,词汇知识目标,知识,目 标 描 述,解 读,词,汇,1,.,知道单词是由字母构成的；,2,知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；,3,学习有关本级话题范围的,600,700,个单词和,50,个左右

14、的习惯用语。并能初步运用,400,个左右的单词表达二级规定的相应话题。,（,1,）强调学生对词汇的认识，即词汇并不只是单个的单词；,（,2,）强调学生在语境中理解词汇的意义；,（,3,）强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义；,（,4,）用“学习”代替以往的“掌握”，更加突出学习过程。,词汇知识目标知识目 标 描 述解 读词1.知道单词是由字,语法知识目标,知识,目 标 描 述,解 读,语,法,1,在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：,-,名词的单复数形式和名词所有格；,-,人称代词和形容词性物主代词；,-,一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；,-,

15、表示时间、地点和位置的常用介词；,-,简单句的基本形式。,2,在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。,（,1,）强调在语境中学习和运用语言知识；,（,2,）强调语法的功能，而不是语法形式本身。,语法知识目标知识目 标 描 述解 读语1在具体语境中理解,什么是语法的表意功能？,语言的表意功能,再现客观世界和内心世界,描述事物之间的关系,描述事件发生与发展过程,表达情绪情感,什么是语法的表意功能？语言的表意功能,语法的表意功能例解,下面的句子在意义上是否有差异？,I didnt eat breakfast.,I havent eaten breakfast.,I live in Beijing.

16、,Im still living in Beijing.,语法的表意功能例解下面的句子在意义上是否有差异？,三、分级标准中关键术语解读,为了准确描述分级标准中的具体目标，,标准,使用了一些关键行为动词（如,“,知道,”,、,“,了解,”,、,“,理解,”,）和修饰性形容词（如,“,正确,”,、,“,恰当,”,、,“,适当,”,）。由于这些词语本身的含义比较模糊，我们认为有必要作必要的解释。,三、分级标准中关键术语解读为了准确描述分级标准中的具体目标，,1,、“知道”、“了解”和“理解”,“,知道,”,是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一般不需要太多的思考和推理过程。比如，,“,知道单词是由字母构成的,”,（英文单词由若干个字母组成，一个单词之内字母之间没有间隔，但单词与单词之间要有间隔。这样的知识只需简单的观察就能获得，但是这样的知识也很很重要，学生在阅读和书写的过程中有需要这种知识）。,“,知道,”,与英语中的,know,意思最接近。,1、“知道”、“了解”和“理解”“知道”是指经过简单的观察就,“,知道,”,侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包括,“,知道,”,、