第七章学前儿童科学教育的评价课件

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5、 style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,学前儿童科学教育,北京出版社,学前儿童科学教育北京出版社,第七章,学前儿童科学教育的评价,评价内容,|,评价方法,第七章学前儿童科学教育的评价评价内容|评价方法,第七章,学前儿童科学教育的评价,学习目标,理解评价和学前儿童科学教育评价的基本概念。,在科学教育活动中能够运用多种方法评价学前儿童的发展。,在科学教育活动中能够评价科学教育活动的设计方案。,第七章学前儿童科学教育的评价学习目标理解评价和学前儿童科学教,第一节

6、,学前儿童科学教育评价概述,一、学前儿童科学教育评价的基本概念,（一）评价资料的使用和使用者,使用者,目的,频率,评价方法,结果,教师,计划、评估、判断教学过程，帮助儿童学习，改进教学。,每天,各种评价方法，正式或非正式评价，传统测验。,即时的，课堂观察获得学生行为和进步的信息；非即时的，通过课后学习任务、传统测验获得评价信息。,儿童,对学习行为和表现进行反思。,每天,行为任务，教师观察，自我评价，传统测验。,通过与教师交流获得，或是通过教师的评语与评价获得。,父母,了解儿童的学习行为和进程。,根据需要,传统测验，行为任务，教师观察,即时的或是非即时的，直接与教师或儿童交流获得,政策制定者，行

7、政管理人员,预算，政策制定，资源分配，升级,每学期或每年一次,非即时的，精心策划，需编制量表，较晚发挥作用。,标准化测验。,不同的使用者根据不同的评价目的使用不同的评价方法,第一节学前儿童科学教育评价概述一、学前儿童科学教育评价的基本,第一节,学前儿童科学教育评价概述,一、学前儿童科学教育评价的基本概念,（二）诊断性、形成性和总结性评价,1.,诊断性评价,2.,形成性评价,3.,总结性评价,第一节学前儿童科学教育评价概述一、学前儿童科学教育评价的基本,第一节,学前儿童科学教育评价概述,二、学前儿童科学教育评价的意义,（一）评价是实现学前儿童科学教育目标的基本保证,（二）评价是改进学前儿童科学教

8、育的依据,（三）评价能指引学前儿童科学教育发展的方向,第一节学前儿童科学教育评价概述二、学前儿童科学教育评价的意义,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,一、科学教育活动中学前儿童发展评价的目的,（一）评价是为了了解学前儿童的学习需求与已有想法,（二）评价是为了支持学前儿童的科学学习,（三）评价是为了促进学前儿童的发展,第二节学前儿童在科学教育活动中发展的评价一、科学教育活动中学,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,二、学前儿童发展评价的内容,科学情感与态度,科学的方法和能力,科学知识与技能,学前,儿童科学领域发展的,评价,的内容,第二节学前儿童在科学教育活动中发展的评价二、学前

9、儿童发展评价,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法,（一）观察分析法,（二）谈话法,（三）提问法,（四）作品分析法,（五）科学档案袋,第二节学前儿童在科学教育活动中发展的评价三、科学教育活动中学,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法,（一）观察分析法,观察,分析法就是在自然状态或准自然状态下，对儿童的行为进行有目的、有计划的现场观察或测量，并根据观测结果进行分析、做出判断的一种方法。它既可以用于对儿童言语和行为的观察，也可以用于科学活动中教师和儿童互动行为的观察，它可能是最为教师熟知，并且被广泛应用的评价儿童的方法。,第二节,学前儿童在科学教

10、育活动中发展的评价,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法（一）观察分析法第二,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法,（一）观察分析法,观察日期：,2011,年,3,月,1,日,开始,时间：下午,2,：,30,结束,时间：下午,3,：,02,观察者：,Susan,被,观察者：,Tomy,观察目标：观察和记录一名,4,岁幼儿的注意力长度和兴趣发展,环境：幼儿园，布置了多种活动供儿童选择。一角是攀爬结构，包括一架滑梯。墙的一边放置了桌子和凳子，桌子上有积木的玩具，幼儿可以用积木搭建各种模型。另一个角落则用鹅卵石围起了一个自然角，里面放着一个很大的塑料箱，箱里装满了水，旁边的桌子上放了各种各样

11、的物品，包括：树叶，石头，橡皮，铅笔，海绵，塑料瓶，乒乓球，纸，回形针，钉子，纸盒，木块，毛线，发夹，钥匙等等，靠近桌子的墙上，写着两个问题：你能让所有的物体都浮起来吗？你能让所有的物体都沉下去吗？。而另一边则是一个阅读区，杂志架上放着儿童读物。,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法（一）观察分析法第二,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法,（一）观察分析法,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法（一）观察分析法第二,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法,（,二）谈话,法,谈话,法是评价者与被

12、评价者直接交谈，来获取信息的方法。它的优点是：获得的信息真实可信；在谈话中能够产生围绕连续性问题进行的个别对话，对自然现象和生活经验进行个别化解释；能缩小教师与学前儿童之间的距离；更具有人情味，更能关注到儿童个体的观念与想法。它的缺点是：如果要对每一个儿童进行谈话，则是非常耗费时间和精力的。,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法（二）谈话法第二节学,第三节,科学教学活动的评价,1.,拟定问题提纲,如：,要了解儿童心中关于“虫子”的概念时，可以拟定以下几个问题：,（,1,）你喜欢虫子吗？为什么？,（,2,）你知道哪些虫子？,（,3,）蝴蝶、蜜蜂、蚂

13、蚁、蚊子、蜘蛛是虫子吗？为什么？,开展谈话,师：你喜欢虫子吗？,幼：不喜欢。,师：为什么不喜欢？,幼：虫子长得很丑，而且会咬人，妈妈说要远离虫子。,师：你知道哪些虫子？,幼：我知道毛毛虫，它们躲在青菜的叶子里，它们吃叶子。,师：那你觉得蝴蝶是虫子吗？,幼：蝴蝶不是虫子，蝴蝶很漂亮，它们会飞，它们不是爬的。,师：那蚂蚁是虫子吗？,幼：蚂蚁是虫子，因为它长得很丑，而且它是爬的。,师：那么蚊子是虫子吗？,幼：蚊子不是虫子，蚊子也会咬人，不过它们会飞，它们不是爬的。,第三节科学教学活动的评价1.拟定问题提纲开展谈话,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法,（,三）提问,法,提问,法通常是教师与某一个

14、小组的儿童或是全班的儿童之间的对话与互动。在学前科学教育活动中，设计的问题适宜一种开放式的问题，以便为儿童提供思考和回答的方向，而不给任何暗示或答案。过于抽象的问题需要避免。,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法（三）提问法第二节学,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法,（,四）,作品分析法,作品分析法,是根据学前儿童的各种作品（如图画、泥塑、模型、观察记录、学习单、科学日志等），分析儿童的发展水平，或检测教学教育活动效果的一种方法,。,在,科学研究活动中，任何年龄的科学家都会做记录。让儿童完成一份教师事先设计的学习单，或是在观察或者学习活动

15、结束的时候让儿童写科学日志，都是常用的记录方法。,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法（四）作品分析法第二,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法,（,四）,作品分析法,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法（四）作品分析法第二,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法,（,五,）档案袋法,档案,袋评价,与作品分析法,，最主要的区别是时间跨越的长度。档案袋评价是在一定时期内收集作品和材料，它可以是从几周到一个学期，或学生在某一学校的所有学习年限。档案袋的实质是对于过程的持续性记录，科学档案袋是对于科

16、学学习活动的持续性记录，可以用于评价儿童在科学学习领域的成长。,第二节,学前儿童在科学教育活动中发展的评价,三、科学教育活动中学前儿童发展评价的方法（五）档案袋法第二节,第三节,科学教学活动的评价,一、对科学教育活动设计方案的评价,（一）对活动目标的,评价,对活动目标的评价,活动目标与科学教育总目标一致,三维度目标协调发展,活动目标适宜于学前儿童整体的最近发展区,活动目标要顾及儿童个体发展需要,第三节科学教学活动的评价一、对科学教育活动设计方案的评价（一,第三节,科学教学活动的评价,一、对科学教育活动设计方案的评价,（,二）对活动内容的,评价,对活动内容的评价,源于儿童的生活，并能拓展儿童的经验,符合儿童的兴趣和现实的需要，有利于其长远的发展,适合儿童的现有水平，又具有挑战性,保证儿童直接参与活动，亲历科学发现的过程,与各领域内容有机整合，实现多项教育价值,第三节科学教学活动的评价一、对科学教育活动设计方案的评价（二,第三节,科学教学活动的评价,一、对科学教育活动设计方案的评价,（,三）对活动环境和材料的,评价,对活动环境和材料的评价,有效利用周围环境中的教育资源,合理利用空间创设科学