专题五-教师专业发展途径、模式、条件

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1、单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,专题五：教师专业进展途径、模式、条件,授课对象:07/08/09〔公共选修〕,,任课教师:金哲华,,,一,教师专业发展的途径,,二,教师专业发展的模式,,三,教师专业发展的影响因素,,,一,教师专业发展途径,师范教育,职前培育,共同课—专业课—教育专业课—实习实习,入职教育,岗前培训,实习期、见习期、试用期、预备期,在职培训,职后培训,,取得教师资格证书,校外培训、校本培训,教师教育一体化,自主进展,制定专业进展规划、反思与合作、行动争论,教师专业成长=阅历+反思；反思是教师专业进展的核心因素

2、,,教师自我教育是专业抱负确立、专业感情积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键,,,二,教师专业发展模式,1、理智取向,〔一〕教师专业进展的三种取向,理智取向：,,教师专业进展的就是教师把握各种专业学问的过程,,留意对教师专业进展内容进展客观、理性的分析，,,构建教师专业学问、力量构造，并最终形成可测量、,,易操作的的指标体系,2、反思-实践取向,实践-反思取向：,,强调教师作为“一个人”的独特性，强调教师个人生活与其,,专业生活的关联，更为留意教师“个人的”、“实践的”专业,,学问在专业生活中的作用,,认为教师主要不是通过承受学问，而是通过反思更清晰理解,,自己，理解自己实践，并因此实现实现

3、专业进展,,留意教师专业进展的过程性和体验性，因而特别关注情感,,与态度在教师成长中的作用,3、生态取向,生态取向：,,超越了理智取向、实践-反思取向中主要关于教师,,本身的局限，强调教师进展的过程和成功与它所,,发生的环境特别相关，关注包括学校、社会在内的,,多种因素的和谐进展，有其文化的进展。,,“进展的种子再好，假设撒在石头上也不会生根发芽”,,〔二〕教师专业进展的模式,巴斯克斯和克洛斯,1、自我导向模式,2、观看/评价模式,3、进展/提高模式,4、培训模式,5、探究模式,,1、自我导向模式,理论根底：成人学习理论,,根本假设：教师作为成人学习者能够自我主导、,,自我驱动，明确自己的学习

4、目的和学习需要；当,,个体进展自己打算的学习时，会消失更好的学习效果,,根本环节：,,认清需要和兴趣,,依据需要与兴趣制定进展规划,,进展学习活动,,评价学习活动,,评价,,2、观看/评价模式,三种假设：,,反思和分析是专业成长的核心手段,,被观看者对自己实践的反思也有助于观看者的提高,,当教师看到变革的乐观结果后，他们会更原意投入,,到变革中,,根本形态：评价、临床视导、同伴练习,,经受阶段：,,观看前会议,,观看,,观看记录分析,,观看后会议,,实践模式：教师同伴指导,,3、进展/提高模式,根本观点：这种模式将解决问题作为教师专业进展的,,根底，认为问题解决的过程就是学习进展的过程,,根本

5、假设：,,当成人面对需要解决问题时，学习是最有效的,,当学习与工作联系起来时，最清晰自己需要提高什么,,通过学校革新或课程进展，教师会知道自己需要什么,,学问和技能,,主要奉献：提出教师专业进展必需与学校革新和课程,,的进展严密联系,,实践模式：校本教研,,4、培训模式,当前最常见的教师专业进展模式,,根本假设：一些行为和技术值得教师复制，并且,,能够应用于实际的课堂教学中,,根本途径：主要是借助于工作坊，由专家供给训,,练的内容及相应的活动，让教师进展仿照学习,,实践模式：微格教学,,5、探究模式,根本假设：该模式假设教师是智性的,,人，有力量形成问题并寻求答案，形,,成对教学新的理解。,,

6、根本主见：这种模式提倡教师即争论,,者，通过行动争论来促进专业进展,,共同特点：,,教师专业进展必需有明确的目标，且目标制定须在教师自,,身需求与外部要求〔专业进展标准、学校进展目标〕之间,,保持一种平衡，教师自身应参与目标的制定；根本目标是,,指向学生进展，需要把教师个人进展与学生需求联系起来,,教师专业进展必需有牢靠的学问根底,,首先教师专业进展的内容必需是教学专业的学问根底,,其次教师专业进展活动的设计也必需建立在牢靠的学问根底之上,,教师专业进展必需镶嵌与教师日常的专业实践之中，实践,,专业实践与专业进展的一体化，强调通过反思性实践和阅历,,学习实现进展,,教师专业进展必需基于良好的专

7、业环境。教师合作是教师,,专业进展的重要手段，以合作为核心的专业文化是教师专,,业进展的关键,,教师专业进展必需是持续的、长久的。,,连榕,一、培育和培训,二、观看学习与专家指导,三、合作学习与同伴支持,四、学校文化与学习型组织,,一、培育和培训,职前教师培育模式,,职前教师教育机构开放化,,师范、综合大学在专业教育方面并轨，在职业教育方面分别,,培育目标开放化：师资、综合专业人才,,培育模式多元化：实施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主辅修模式,,培育层次多元化,,学生择业目标开放化,,,促进职前教师培育的专业化、多元化、开放化、综合大学化,强化教师教育的专业性,,实现教师教育一体化：机

8、构、层次、阶段,,构建开放、多样化的教师教育模式,,在职培训模式,,我国五种模式,,课程本位模式：学位、单科、特殊教育、专业教育,,一高校为主，以猎取高一级学位为目标,,教师本位模式：,,以大学、师培中心、民间非营利性教师委员会、协会为主,,校本模式：教师所在学校打算和组织,,协作式培训模式：,,网络培训模式,,二、观看学习与专家指导,〔一〕观看学习,,理论依据：班杜拉观看学习理论,,根本观点：,,观看学习：是指学习者在社会情境中，通过观看他人的行为,,表现方式以及行为的后果〔得到嘉奖或惩办〕，间接学习的,,过程。,,观看学习受到留意过程、保持留意、再现过程、强化过程,,等一系列相互联系的心理

9、过程的支配。,,留意过程——观看,,保持过程——记忆,,再现过程——行为,,强化过程——从行为观看到行为表现,,教学观看,,首先请专家对教学观看的目的、态度、技巧和留意事项,,等进展培训，让教师了解观看的内涵和目的,,其次每次教学观看都按以下程序进展：,,教学观看前的预备：,,确定观看课题、时间、重点,,制定教案、教具及预备教学资料,,课堂观看：从学生视角动身观看课堂，记录课堂实况或思考,,教学观看后争论：,,观看者与授课教师一同分析课堂实录资料,,剖析成功阅历，找出缺乏，共同制定改进措施,,改进再行动：,,依据反响，落实改进措施，调整教学策略、改进教学行为,,〔二〕专家指导,,谁是专家？,,

10、一类从事教育理论争论的专业争论人员,,一类是教育实践第一线阅历丰富的教研员、专家型教师,,指导什么？,,新的教学学问与技能,,指导教师学会反思和争论,,将隐形学问显现化，将感性体验理性化,,引领和提升教师实践阅历，将实践阅历转化为实践才智,,怎么指导？,,合作争论,,师徒制,,三、合作学习与同伴支持,〔一〕合作学习,,合作学习：是以学习目标为导向，以小组为根本形式、以,,学习各动态因素的互动合力为动力资源，以团体成绩为嘉奖,,依据的一种学习活动和策略体系,,理论根底：,,建构主义理论：学问的建构发生在与他人交往的环境中，,,是社会合作与社会互动的结果。,,动机理论：人的学习动机是借助于人际交往

11、过程产生的，其,,本质表达了人际相互作用建立起来的一种乐观的依靠关系。,,激发动机的最有效手段就是建立起一种“利益共同体”的关系,,合作学习也有利于激发和保持学习中最为重要的因素之一,,——学习动机。,,教师合作学习,,教师合作学习有利于激发教师专业发展的积极性、主动性，,,有利于发掘和利用教师的群体资源,,,,,,,,,,,,,陈向明：合作学习的内在条件,小组成员的,,合作技能,小组的,,思维特性,,组成小组的的技能；小组活动的基本技能；交流思想的技能；表达情感的技能,改进社交技巧,创设具有自我批评意识的学习气氛,避免群体思维,使参与者认同自己的小组,,提高小组目标与个人动机间的一致性,提高

12、群体,,内聚力,建立有效的合作交流机制,,所有成员任务分工明确，各自承担相应的责任、义务,促进正,,相互依赖,制定活动规则；控制小组规模（4—6人）；鼓励积极参与；通过“做中学”增强参与意识,加强,,安全感,小组学习中,,参与者的心理感受,具体措施,内在条件,项目,,〔二〕同伴支持,,同伴支持：是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同,,阅读与争论、示范教学、课例争论，特殊是有系统的教室,,观看与反响等方式，学习并彼此共享新的学问、改进教学,,策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业进展,,同伴支持是各国作为促进教师专业进展的一种策略：,,教师同伴支持是“为教师全部”、“为教师所参与”、“为

13、教师,,所享”的过程,,教师同伴支持的意义：,,促进教师把握某种新的教学技术和策略，改进教学行为，,,提高教学效果,,教师同伴支持具有培育教师文化的潜力。教师文化以合作与,,探究为核心特征，它能为教师专业进展供给一个良好的环境,,教师同伴是教师专业进展中最重要的资源,,同伴支持的实质就是教师作为专业人员，对话、探究、合作。,,同伴支持的目的在于促进教师专业进展。,,四、学校文化与学习型组织,〔一〕学校文化,,学校文化：是“以学校内部形成的内化了的观念为核心，以,,预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型,,的”社会组织文化。,,学校文化构成：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化,

14、,学校文化类型：,,依据创立过程：成长型、成熟型、衰退型,,依据组成局部：教师文化、学生文化等亚文化群体，,,课程文化、组织文化、环境文化、校园文化,,校园文化与学校文化界分：,,任勇：校园指空间、学生活动，学校指社会组成；学校文化包括校园文化,,郑杰：校园文化是强调育人作用；学校文化是学校经营局部、为了竞争,,高焕详：学校文化是组织文化，强调价值观；校园文化是现象文化,,学校文化与教师专业进展,封闭型学校氛围,松散型学校氛围,封闭,使令型学校氛围,开放型学校氛围,开放,教师行为,封闭,开放,校长行为,,学校组织氛围类型,校长和教师仅仅是完成任务而已，校长忙于发号施令，给教师负担,,教师反应迟

15、钝，关系冷漠，互不关心，缺乏彼此尊重,封闭型学校氛围,校长愿听教师意见，支持教师发展；注意减轻教师负担，给教师发展权利,,教师既不喜欢、不接受校长，同事间也少交流，彼此隔绝，互不尊重,松散型学校氛围,校长不尊重教师发展，不考虑教师个人需求；极力加强对教师的控制,,给教师施加过重工作负担,,教师不管校长要求，指关注自己工作；同事间合作，私交不错,使令型学校氛围,相互合作、尊重；校长倾听教师意见，尊重教师发展；给予教师教学自由，尽量使其免于繁杂事务的干扰,,教师间交流经验，私交很好、合作、愿意为学校教学工作奋斗,开放型学校氛围,特征,类型,四种类型基本特征,,教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣“合

16、作”,硬造的教师文化,基建于教师间的开放、互信和支持,自然合作的教师文化,教师个体分别忠诚、归属不同派别，各派间相互对立，有时为争取权力与资源相互竞争,分化的教师文化,教师间相互隔离，教师主要精力用于处理自己的课堂事物,个人主义的教师文化,特征,类型,哈格瑞夫斯：四种教师文化,个人主义的教师文化与分化的教师文化，是学校里最常见的教师文化,,自然合作的教师文化对与教师专业进展是最抱负的一种文化,,人为的教师文化是“提倡合作的人最当警觉的一种状况；来自群体之外的,,意图与兴趣，很简洁打着“合作”的旗子销蚀了真正的合作,,〔二〕学习型学校,,学习型学校理论：学校不是一般的组织，在本质上，学校是,,学

17、习共同体,,学习共同体内的掌握更多依靠标准、目的、价值观、专业,,精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，彼此间的,,责任感等情感和标准方面的因素,,良好关系、共同抱负和深厚文化，是学校进展很关键的因素。,,因此，要建设更加有效的学校组织就必需把学校转变成学习,,共同体，即学习型学校,,学习型学校对于教师而言，它也是教师专业共同体。,,路易斯，克鲁斯（1995）：教师专业共同体的定义,,特 征,反思对话,,共同关注学生的学习,,公开教学实践,,合作,,共同的价值观和规范,建构条件,为教师提供充足时间见面，并交换想法；,,地域安排上，教师间比较接近，以便相互观察和互动；,,保证教师的权利和学

18、校自我管理的权力，使教师自由地做最有益的事情,,建立学校范围的交流体制，召开教学、学生和其他事物日常会议；,,采用诸如团体教学等需要教师发挥他们技巧的教学方法,人力/社会资源,支持那些乐于提高的教师，他们愿意分析、反思、尝试新的教学方法,,信任并尊重学习共同体中所有成员的能力；,,管理者的支持；,,使教师融入组织文化的社会过程,,接受建立学习共同体所需知识与技能的机会,,学习型学校的构建,,通过分权：,,由孤立气氛向对话气氛转变,,从关注教育学生向关注全部成员的教与学的转变,,从几个人掌权向全部人共享的领导方式转变,,为此，建立学校共同愿景和使命，传播这一愿景,,通过持续的专业进展活动：,,这一过程是合作的、反思的、持续的,,通过团队合作：,,团队合作带来生气和活力，是学习型学校的生气,,通过学习文化维持：,,学习文化是一种生态文化，既能自我更新，有具有开放新和,,包涵性,,学习文化是学习者与学习者、学习者与环境交互作用形成,,的，在教师层面上表现为组织学习、自我更新和自我超越,,,三,教师专业发展的影响因素,〔一〕职前教育与入职教育,〔二〕教师个人环境,〔三〕自主进展意识,〔四〕在职进展时机,〔五〕组织环境,,