《组块教学研究通识薛法根课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《组块教学研究通识薛法根课件（24页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,组块教学研究,苏州市盛泽实验小学 薛法根,2014,年,9,月,一、组块教学原理,组块的基本概念,神奇的数字：,72,“,组块”是由美国心理学家乔治,米勒提出的测量短时记忆（工作记忆）的一个信息单位。在认知心理学中，有意识地将零散的信息单位整合成更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”。,心理学研究表明：人们的适时记忆每次只能记住,7,2,个组块，超过,9,个，则很难记住。而只要在,7,个以内，主较容易记住了。所以在形成组块过程中要将小的组块合并为大的组块，以减少组块的数量，增大总的记忆容
2、量。,组块原理,减少组块数量，增加组块容量，提高记忆质量。,组块教学,以言语交际功能为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进儿童言语智能的充分生长。,问题解决：,语文教学目标的模糊性言语智能,语文教学内容的碎片化板块课程,语文教学活动的随意性整合活动,语文教学方式的程式化联结学习,语文教学质量的低效性统整实践,内在关联：,“教学评”的一致性,“目标评价内容活动方式方法”的统合性,目标是教学的逻辑起点，也是教学的终点。,目标的实现程度是衡量教学有效性的唯一证据。,目标的三定：定向、定位、定数。,定向指与课程标准保持一致，以“能力”为核心定位指与年段目标保持一致，以“程度”为界限；,定数
3、指与学情需要保持一致，以“时间”为依据。,二、组块教学理念,为言语智能而教,核心：言语智能,在交际语境中，积极有效的言语应对能力，称为言语智能。,言语智能的要素：,实践型知识,组块式思维,审美性情感（道德性情感）,个性化表达,在生活化的问题语境中，积极运用语文知识，有效解决言语问题。,主张：为发展言语智能而教,言语智能可以促进语文能力的进一步发展；,语文能力可以促进语文素养的进一步提升。,言语智能水平的刻度,有效思维的长度；,情感体验的深度；,言语表达的力度；,知识转化的效度。,过语文的生活,实现语文学习与生活的融通，生活中要有语文意识，有语文思维，有语文习惯，体现语文素养。,作为母语学习，生
4、活是源头活水，唯有在生活中才能培育言语智能。,追求“一劳多得”,活动的综合性，不单纯为了一个目标，而是一个有核心目标的目标群。,以,我和祖父的园子,为例 听写三组词语,蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱,_,玉米 谷穗 韭菜 黄瓜 倭瓜,栽花 拔草 下种 铲地 浇菜,草帽,多方面所得：倾听；记忆；归类；理解,用是最好的学,学习金字塔表明：,用学到的知识教别人；,解决新的问题。,“,教”是最好的学,三、组块教学模式,教学目标：聚合化,教学内容：结构化,教学活动：综合性,教学方式：联结性,教学评价：多元化,四、组块教学方式,联结性学习,教学方法的四个层面,原理层面（教学方法观）,技术层面（教学策略）,操作层面
5、（学科具体教学法）,技巧层面（教学技巧）,教的方法“顺应”学的方法,学的方法“取决”学的方式,学的方式“影响”学的品质,学习方式“隐藏”思维方式,东西方思维方式的差异,东方人的思维方式：辩证思维,三个基本原理：,变化论：世界永远处于变化之中，没有永恒的对与错；,矛盾论：万事万物都是由对立面构成的矛盾统一体，没有矛盾就没有事物本身。,中和论：体现在中庸之道，认为任何事物都存在适度的合理性。,西方人的思维方式：逻辑思维,三个基本原理：,同一性：认为事物的本质不会发生变化，一个事物永远是它自己；,非矛盾论：相信一个命题不可能同时对或错；,排中性：强调一个事物要么对，要么错，无中间性。,思维的整体性和
6、个体性,思维的直觉经验和逻辑实证性,世界的普遍法则：事物之间存在着联系,思维的本质是发现事物之间的联系,学习的本质是建构事物之间的联系,联结性学习方式是发现并把握事物之间的内在联系，实现认知结构的改善与行为方式的改变。,简而言之：把握联系，学会改变。,联结性学习的实践活动,“言意”的联结：言意转换,联结性解读：意思意义意图形式结构规则,“,文文”的联结：群文阅读,以“题材”为核心的联结：思想主题类；文学意象类；作家专题类,以“方法”为核心的联结：语文方法类；文体阅读类,以“问题”为核心的联结：问题解决类,以“语料”为核心的联结：经典积累类,“,文我”的联结：学会改变,文本自我（读者）作者,诗歌的阅读联结：,披文入情；知人论世；以意逆志；比较,
组块教学研究通识薛法根课件
