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1、,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第一章 语文课程的基本理念,内容提要,一、全面提高学生的语文素养,二、正确把握语文教育的特点,三、积极倡导自主,合作,探究的学习方式,四、努力建设开放而又活力的语文课程,一、全面提高学生的语文素养,（一）语文素养的特征,头脑风暴：什么是语文素养？语文素养好的人有什么特征？,素：平素；养：平时的修养和训练。,一、全面提高学生的语文素养,语文素养,英文对照,chinese,accomplishment;chinese,quality;,“,语文素养,”,在学术文献中的解释,1,、语文素养是指人的,文化心理结构
2、,表现于语言层面的品位、格局和发展的倾向，它以语感为核心。语文素养固然不能没有先天的基础,但却是后天所处的环境中主要由语言作品不断内化而成的,是,文学作品,对人不断熏陶的结果。,2,、“语文素养”是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的,最基本的,适应时代发展要求的学识、能力、技艺和,情感态度,价值观,”。,一、全面提高学生的语文素养,3,、所谓语文素养是指学生在学习必要的语文知识,发展,语文能力,的同时,更要提高,思想水平,发展思维,能力,丰富,文化素养,培养,审美情趣,锻炼心理意志,扩大知识视野等。,4,、语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有,可持续发展,前景的综合素养。要培养这种以促
3、进人的发展为宗旨的综合素养必须将教育与生活紧密相连。,一、全面提高学生的语文素养,（二）语文素养的冰山模型结构,听,说,读,写,操作层,感悟,知识,技能,思维,态度,动机,习惯,意志,实施层,动力层,思想,道德,审美,视野,智力,个性人格,语言积累,基础层,语文环境,一、全面提高学生的语文素养,（三）语文素养冰山模型图的解读,1.,语文素养是一个多种因素组成的动态系统,（,1,）语文素养的基础层面：平行四边形,（,2,）语文素养的连续运作系统：三个圈层,2.,语文素养是一个动态的实施过程,言语任务：动力系统（情感：想不想参加；意志：能不能坚持）,启动,实施系统（能不能完成此项任务：知识储备，技
4、能水平等智能因素）,实施,具体的言语行为。,3.,语文素养的结构和运作总是在一定的语文环境之中,一、全面提高学生的语文素养,（四）语文素养冰山模型对语文教学的启示,1.,语文教学应更加关注学生言语行为的基础。,2.,语文教学要超越“三中心”，走向广阔的现实世界。,3.,语文素养的形成和发展是一个长久的、持续不断的过程，不能急功近利。,二、正确把握语文教育的特点,1.,正确把握语文教育的特点,2.,了解学习理论变迁对语文教学的启示,头脑风暴,你认为语文教育有哪些特点？,二、正确把握语文教育的特点,（一）语文教育的特点,丰富的人文内涵,很强的“实践性”,（,1,）语文课程应着重培养学生的语文实践能
5、力，而培养这种能力的主要途径也应是“语文实践”。,（,2,）语文课程不宜刻意追求语文知识的系统和完整。,（,3,）语文是母语课程，生活处处有语文，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。,重视学生的语感和整体把握能力,二、正确把握语文教育的特点,（二）建构主义学习理论对语文教学的启示,1.,学习理论的发展历程,行为主义学习理论,（,Behavioral Learning Theory,）。,学习是刺激反应之间的联接,后效强化是行为习得的关键。,教师,奖惩的实施者,学生,奖惩的接受者,教学,练习实践,二、正确把握语文教育的特点,认知主义学习理论,（,Congnitiv
6、e,Learning,Theary,）,学习是信息加工的过程，基本模式为信息输入,编码,贮存,检索,解码,输出。,知识是像矿物一样的客观存在。,教师,发现知识，传承知识。,学生,接受知识，储存知识。,教法,教师讲，学生听。,二、正确把握语文教育的特点,建构主义学习理论,（,Constructivism learning Theory,）,学习是个体在一定的情境（社会背景）下，借助他人的帮助而获取知识的过程。,知识是主动建构的，而非被动接受的。,知识是个人经验的合理化。,协作和会话是知识建构的关键。,二、正确把握语文教育的特点,2.,建构主义学习理论对语文教学的启示,同一信息在不同的学生头脑中的
7、形态是不同的。知识在个体未能完全明白它的含义之前，毫无真理权威可言，所以语文教学要特别尊重学生对语文的独特感受。,知识是学生主动建构的，而不是老师传递的。,学生是“等待点燃的火把”，而不是“承接知识的口袋”。,教师是学生学习活动的“组织者”和“引导者”。,三、积极倡导自主合作探究的学习方式,（一）学生是语文学习和发展的主体,1.,让学生成为学习的主人,自主学习,2.,关注学生的主动意识和进去精神,讨论：小学生能不能自主学习？能不能进行探究学习？,（,1,）小学生有主动学习的潜能,（,2,）小学生有阅读求知的潜能,（,3,）小学生有表达交流的潜能,（,4,）小学生有探究创造的潜能,（,5,）小学
8、生有自我完善的潜能,三、积极倡导自主合作探究的学习方式,（二）培养学生团结合作的精神,1.,学会为实现共同目标而努力,教育的四个支柱：学会共同生活（学会共处）,马卡连柯：一切为了集体，一切通过集体,2.,学习在合作学习中多向交流,多向交流,平等参与,教学相长,三、积极倡导自主合作探究的学习方式,（三）在探究学习中体验成功的乐趣,1.,探究是人的潜能,2.,探究学习的特征,问题意识,实践能力,开放视野,3.,探究学习的三种精神,怀疑精神,探索精神,求实精神,三、积极倡导自主合作探究的学习方式,（三）在探究学习中体验成功的乐趣,4.,协调探究学习中的三种关系,理解与探究,自主与合作,解疑与存疑,四
9、、努力建设开放而有活力的语文课程,（一）课程与语文课程,“课程”一词始见于中国唐宋年间，指学习的范围、进程等。在西方，课程对应的英文是,“,curriculum,”,，它来源于拉丁文,racecourse,意思是指“马跑道”。引申为学习的进程。现在一般定义为“指向于目标的学业进程”。,语文课程始于,1904,年清政府颁布的,奏定学堂章程,。,章程,规定在初等小学堂开设“中国文字”，在高等小学堂开设“中国文学”，标志着语文分科课程的开始。,四、努力建设开放而有活力的语文课程,（二）新课程为什么改教学大纲为课程标准,“,课程标准”的内涵：,（,1,）“课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）”,（,2,）“它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。”,（,3,）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书。”,四、努力建设开放而有活力的语文课程,（二）新课程为什么改教学大纲为课程标准,1.,语文课程的多元选择成为可能,2.,语文教材将呈现“多样化”的格局,34.,树立教师参与课程研制的专业准则,
第一章语文课程的基本理念
