言语交际语言学的一般理论课件

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,言语交际语言学的一般理论,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,言语交际语言学的一般理论言语交际语言学的一般理论1、战

2、鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克第一节言语交际学的基本要素,言语交际活动是一个纷繁复杂的信息交,流的过程。言语交际的过程是一个多层次的,动态过程,包含了许多异质因素,而这些因,素又直接或间接地影响着言语交际的顺利进,行。一句骂人的话会因为说话环境的不同,变成一句亲昵的话;有时同一句话,由于听,话人的不同,会生成不同的意思;有时一句,话表面上在“指桑”实则在“骂槐”。,一、言语行为的交际双方

3、,言语交际本身就是交际双方为了达到,各自的目的而进行的一种言语行为,即言,语交际是发生并作用于人与人之间的一种,活动。如果没有人的参与,就没有言语交,际,因此,言语交际的基本要素之一就,是人,古往今来,多少教育界仁人志士一直在提倡或者是一直在做着“分层教学”之事。分层教学是素质教育的呼唤,更是新课程标准所提倡的教育教学理念。“分层教学”不仅是一种教学方法,也应是一种教学思想。它从本质上打破了“以教师为中心”的课堂教学模式,也从本质上承认并尊重了学生个体间的差异;同时又利用这种差异使教学活动得到了优化。因为学生个体会因为不同的生活环境、年龄特征、生理和心理特征、学习基础等因素而有着不同的个性品质

4、和学习品质。我们知道:课堂应该是课程改革的主阵地,是教师、学生、教材、环境四大要素的有效整合,是师生交流、互动、合作、探究的一种共同发展的过程。那么,我们怎样才能在这样一种双边互动的认知过程中,充分认识和尊重学生个体间的差异,使我们的学生真正成为教学的主体,从而实现“以学生为主体”的教学主体观呢?,一、正面差异,实施有效分层。,每个班级的每个学生,由于各自家庭环境、社会背景、生理基础、生活经历等各方面的原因,往往有很大的差异。作为教师首先要正确认识这种差异,并且还要从心理上接受它,正确对待它,从而研究并利用它为自己的教育教学工作服务。,素质教育的教学主体观要求我们要改变以往“以教师为本”的课堂

5、教学模式为“以学生为本”的模式。真正把学生放在教学的主体地位,学生是学习的主体、学习的主人,学生是发展的、有个性的个体。“分层教学”正是适应这一要求而对教师的“教”提出了更高的要求。它要求教师首先要对施教对象认真地研究,然后把它们有效的分层并因材施教。为此,我们从实际出发,设计了一系列的调查问卷和评价卡结合学生的英语基础知识掌握情况、英语学习兴趣、学习效果及相关理论,将学生分成A、B、C、D四类。A类:基础知识好、学习兴趣高、学习效果佳;B类:基础知识较好、学习兴趣较高、但学习效果不佳;C类:基础知识较不好、学习效果不佳、但学习兴趣较高;D类:基础知识不好、学习效果不佳、学习兴趣不高。当然,学

6、生的分类不是一成不变的,随着时间和各种情况的变化,学生的分类肯定要随之变化。,二、分析差异,确立分层的教学目标。,传统教学中,教学目标的确立,多是教师以大纲、考纲为依据,以教参、教材为根本,往往仅是考虑一个阶段(年级)的学生的心理、生理特征和年龄特点。而素质教育的整体观则要求把“教”与“学”的过程作为一个整体来研究,研究它是以怎样的结构形式及运动过程来促进学生的全面提高的、又是怎样促使学生大面积达到预期的教学目标的。,“分层教学”确立的教学目标,要考虑同一阶段学生个体在同一课堂的差异因素,努力使各层次的学生分别掌握适合他们的基础知识和基本技能,同时,要注意帮助开发每位学生个体的智力潜能和创新思

7、维能力,培养他们积极的情感态度和价值观。故此,我们提出:所有英语教师在现有的班级内,一定要针对英语科的学科特点和不同层次的学生特征,确立相应的教学分层目标、预习分层目标和分类指导方法。努力做到:学习的一致性和学生的层次性相结合,两者相辅相成、相得益彰。当然,教师在实际的教育教学过程中要灵活处理各种事务,遵循“下保上不封”的原则(保证基础学生达标、中等学生向上层分化、优秀学生超前学习。让各层次的学生都能够“跳一跳就能摘到桃子”而体味成功。,三、研究差异,制定计划和教案。,教学目标的不同,就决定了教学计划的不同。这就要求教师在上课之前一定要研究学生,研究学生个体间的差异,研究相应的学法;一定要研究

8、教材,研究适合每位学生学习的教法,研究如何用教材去教,而不是去教教材。从而合理安排,制定切实可行的有利于全体学生学习的教学计划和教案。应该说这是实施分层教学的根本保证。,我们的做法是设定三个不同的层次:第一层以基础学生为主要对象。以掌握基础知识和基本技能为主。同时,适当激发他们的学习兴趣,帮助他们养成更好的学习习惯和学习品质。第二层是针对中等学生而言。重在开发他们的潜能,培养他们的思维广度、深度和创新精神,力促他们走向优生。第三层以发展优生为主要目的。许多时候,他们是同学羡慕的对象,是教师的娇子,是班级的财富。对于他们,不仅要培养他们的思维能力、鉴别能力,还要培养他们的审美能力和创新能力。从而

9、帮助他们养成良好的个性品质和学习品质。,四、检验分层,确保因材施教。,教学效果是我们应该关注的内容之一,教学效果的检验也是我们必须要做的工作之一。课堂练习是当堂消化所学知识的有效途径,课后作业是巩固课堂所学知识的根本保证;阶段考试是检验学生学习质量和教师教学效果的基本手段。但是,试题难度若整齐划一,则无法达到预期效果;题量太多,可能会使部分学生畏而不前;题量太少,又会让少部分优秀学生“吃不饱”而兴趣大减。而因材施教,分层检测则可以通过矫正、调节、互助等方式使不同层次的学生得到不同层次的练习,以便达到分层发展、共同提高的目的。,对于练习和测试,我们也设定了三个对应的层次:第一层为基础练习。主要以

10、落实双基(基础知识和基本技能)为宗旨,还可以视情况降低难度;第二层为综合练习。把所学过的知识适当进行整合,原则上要求学生独立完成,同时增加少许自学的比重。第三层为提高练习。旨在发挥学生的潜能,拓展他们的思维。这类题目既有所学知识的迁移,又有学过知识的综合。,检测结果(考试分数)可以说是老师和学生都很关注的事情。掌握得好,能促进学生的学习;反之会挫伤学生的学习积极性。这就要求教师要善于运用科学合理的评价手段,充分尊重所有学生的自尊心和进取心,不以分数论英雄。多一些关爱和鼓励,少一些批评和讽刺;注意把评价的甄别功能与激励功能结合起来,让学生循序渐进,稳步提高。,五、促进分层,搞好评估调整。,分层是

11、为了所有学生更好的学习,为了每位学生各自的提高和共同的进步。但是,分层不应该是一成不变的,分层要遵循多样性和动态性的原则。既可以有一级指标,也可以有多项指标,决不能一划而定终身。我们可以通过检测成绩、问卷调查、学生自评互评、教师评价等对原有的学生分层进行阶段性或随机性的调整。苏霍姆林斯基说过:让每一个学生都抬起头走路。这也应是我们期待和追求的教学效果。我们要让我们的每一位学生人尽其材,各有所得。,“分层教学”是素质教育的呼唤、是素质教育的必要;是新课程标准所倡导的教育教学理念,更应该是我们永远的追求。我们要重新认识“教”与“学”的关系,确立“以人为本,以学生为本”的教育理念,明确学生是学习的主

12、人,是教学的主体。教师务必在备课、上课、辅导、评估等教学环节上下功夫,明确分层次的要求和目标。调动全体、立足个体,使后进者有希望,优胜者有目标。构建一种“比学赶帮、人人向上”的学习氛围,让每位学生都能够接受必要的教学素养,都能够全面健康的成长。,以往的教学方法中，教师在授课的同时只是盲目地向学生灌输课本知识，灌输学习要点和学习方法。班级的学生可能有几十人，授课并没有根据每个学生的实际状况对每个学生兼顾，统一的授课模式造成了基础差的同学听不懂，功底强的同学不用听。分层教学方法被应用到初中科学教学中，让授课根据每个学生不同的情况制定出符合个体学生的授课方法，最大限度地挖掘了每一个学生的潜能、特长，

13、让每个学生都能够均衡、全面发展，这是实践素质教育，科学提高教学质量的发展方向。,1.分层教学法的优势,以往的教育教学体系，每节课的预习知识点相同，每节课的教学模式相同，课后作业也是一样的。基础差的同学没有得到特别指导，感觉学不会，功底强的同学觉得没有必要学习，形成了心不在焉的学习习惯，慢慢地就丧失了学习的兴趣和信心。分层教学法将学生分为不同层次的小组，对每个小组因材施教，让学生感受到学习的进步，也大大降低了老师的教学压力。,2.分层教学在初中科学教学中的实践,2.1对学生进行合理分层,分层教学的第一项工作就是对学生在分析研究其特点的基础上进行分层，而分层的依据有以下几点：第一，根据学生学习能力

14、的差异性进行分层；第二，根据学生对知识学习的不同积极性进行分层；第三，根据学生学习知识接受新事物的潜力的不同进行分层。学习能力、积极性、潜力不同的学生是不可能在学习中有共同语言的，学习的接受能力存在较大的差距。教师根据这些学生的不同特点进行分层，将学生分为高分A层次学生小组、中分B层次学生小组和低分C层次学生小组，根据这些学生的学习效率的不同分别制定出符合每个小组学生的教学方法，来帮助不同层次的学生提高学习成绩，达到学习目标，分层教学的方法比传统教学更加科学化，更适合学生的学习。,2.2掌握分层合作学习的最佳时机,初中科学课堂活动当中利用分层合作教学方法，教师要保证教学内容与分层合作教学方法相

15、匹配。教师在备课的同时，对教材内容深入研究，明确哪些内容适合进行小组讨论，同时要合理地对教学目标的分配情况进行安排。一般来说，学生具备较高的学习热情时，教师要激励学生进行深入思考，学生在学习当中对某个问题存在较大的分歧时，教师要引导学生进行分组合作学习。例如，学习初中物理“滑动变阻器”的内容时，学生对滑动变阻器如何接入电路以及阻值变化情况非常感兴趣。这时候教师可以让学生进行分层合作学习，保证学生可以在小组当中动手实验，记录下实验过程中的全部现象以及数据，从而在实践操作当中让学生深入地认识到滑动变阻器的使用以及特点。学生对电流表以及电压表的使用方式熟练掌握之后，教师可以指导学生探索如何使用电流表

16、以及电压表来对多种物理量进行测量，鼓励学生独立绘制电路图。面对学生学习过程中碰到的具有非常大异议的知识点，教师要引导学生在班级当中一同进行探究，扩大学生的眼界，开拓学生学习物理的思路。,2.3课堂中应用分层策略,课堂学习是教学当中非常关键的步骤，课堂上应用分层教学是提高教学效率的良好手段。初中科学课具体包括课堂理论知识介绍、探索实验课程以及课堂评价三部分。在理论知识介绍的过程中，对学习好的小组精讲，知识点讲解要一步到位，或者是多提问，激发学生的潜力；针对学习一般的小组要放慢讲课速度，提供充足的时间让学生进行思考；针对学习困难的小组学生要进行详细介绍，将每一个知识点详细划分为多个小知识点进行介绍。初中科学实验课作为分层教学的另外一个部分，实验课堂当中，要激励学习良好的学生独立完成实验，改进实验方案，完成创新型实验；对学习一般的学生耐心指导其完成实验。要选择不一样的练习给不同层次的学生，就算内容相同，难度也不同。将分层教学使用到这三个不同的环节当中，保证让所有学生都可以轻松学习。,2.4?n堂教学后布置作业的分层策略,每节科学课结束之后，为了从最大程度上充分满足不同层次学生的学习需求，保证