魏孝文帝改革和民族融合

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1、第,5,课,,北魏孝文帝改革与民族融合,诸城一中,,周利梅,,,祝各位领导、老师龙年健康、快乐、吉祥！,,本课在中国古代史的地位重要，起着承上（东汉末年国家分裂、民族融合的大时代）起下（隋的统一和唐代的繁荣）的过渡作用，孝文帝改革抛弃狭隘的民族观念，顺应历史潮流，从而稳定北魏统治，为隋朝的重新统一打下基础，而北魏创立的一些制度也为后世所沿用，如均田制。当今我国正处于改革开放和创新的时代，更应该提倡孝文帝开拓进取的精神。同时，孝文帝改革的成功也说明了少数民族对于中华文明的贡献，我国是统一的多民族国家，本课也提醒我们搞好民族平等、民族团结的重要性,。,教材分析,学情分析,,进入高二下学期，学生已经

2、有了一定的历史能力，但是从整体上看，我校文科班学生的素质并不理想，另一方面，学生学习习惯不佳，一部分学生没有按照要求课前预习；课堂上大部分同学会做笔记，但课后是否会根据笔记复习梳理就要打一个大大的问号了，,……,另外，不少学生对本课内容所处的时代略感陌生，这些都增加了授课难度。,教学设计,,（,1,）课前：学生先根据学案自学预习教材，搜集相关历史资料（如孝文帝迁都洛阳等），为角色体验提供素材。,,（,2,）孝文帝改革的背景：自主学习为主，共同总结。,,教师适当补充部分史料。,,（,3,）孝文帝改革的内容：本课重点，自主学习、合作探究与精讲点拨相结合，指导学生读课本与地图。,,（,4,）孝文帝改

3、革的影响：重点，以课本为材料，以及补充的部分史料，通过自主学习、讨论、辩论等方式，引导学生正确评价,“,孝文帝改革影响,”,，培养学生辨证认识历史问题的能力。,,（1）,了解,北魏孝文帝改革的,背景,。,,（2）,归纳,北魏孝文帝改革的,主要内容,。,,（3）,探讨,北魏孝文帝改革的,历史作用,。,,教学重点,：孝文帝改革的内容及影响；孝文帝改革对政权封建化进程的作用。,,教学难点,： 孝文帝改革对民族融合和国家统一的历史意义。,【,重点难点,】,【,课标要求,】,教学过程,（一）导入新课,,通过耳熟能详的名著,《,三国演义,》,、电影,《,赤壁,》,、常见典故（如风声鹤唳、草木皆兵、闻鸡起舞

4、等）把学生带回到动荡的三国两晋南北朝时期，向学生介绍时代背景，特别是北魏这一历史概念。,,魏晋南北朝时期的政权变迁,,北周,北方,,南方,魏,,蜀,,吴,西晋,东晋,十六国,北魏,东,,汉,隋,,,朝,,,,,,,东魏,北齐,,,宋,梁,齐,陈,,,,,,,南朝,北朝,西魏,,民族融合,是指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，是民族之间的自然融合。 民族融合既包括,少数民族汉化,的过程，又有,汉族对少数民族优秀文化的吸收,。从,经济,角度讲，民族融合就是少数民族由,游牧经济,转向,农耕经济,的过程；,文化风俗,:,少数民族,汉化,过程；,社会发展,:,少数

5、民族,封建化,过程。,,概念阐释,,少数民族的封建化,是指少数民族由奴隶社会向,封建社会,转变，主要体现,生产方式,和,文化、制度,的改进。少数民族的封建化，使少数民族不断,汲取以汉族为主体的先进的封建文化,，促进了本民族的发展，也促进各民族之间的融合，巩固和发展了我国统一的多民族封建国家。,宏观把握,北魏统一北方,民族融合加强,孝文帝改革,均田制,,三长制,,整顿吏治,,迁都洛阳,,改汉制、移风易俗,影 响,封建化,,,,民族融合加强,北魏统一北方,胡汉杂处,全面汉化,推动全国统一,一、,北魏孝文帝改革的历史背景：,,自主学习：带问题读第一目，然后师生共同梳理。,1,、北魏统一黄

6、河流域有怎样的积极影响？,,2,、孝文帝改革前面临哪些矛盾或问题？,,3,、冯太后、孝文帝改革中发挥了怎样的作用？,1.,北魏统一北方，结束了分裂混乱局面,,2.,民族大融合趋势的出现,,3.,北魏经济文化相对落后，中原比较先进,,4.,北魏政权日趋剧烈的社会矛盾,,5.,冯太后、孝文帝主张变革，巩固统治。,一、,北魏孝文帝改革的历史背景：,,必要性,前提,可能性,二、北魏孝文帝改革的内容,措施名称,措施内容,主要影响,均田制,,,三长制,,,整顿吏治,,,迁都洛阳,,,改汉制与移风易俗,,,,结合课本第二目至第五目，自主学习，对照梳理。,二、北魏孝文帝改革,措施名称,措施内容,主要影响,均田

7、制,分土地给农民，农民交纳赋税，担负徭役、兵役,农民得到土地，抑制兼并；有利于政府税收和征役；促进北方经济恢复发展,三长制,废除宗主督护制，设三长，直属于州郡，负责清理户口、田亩和征役,巩固中央集权,整顿吏治,实行俸禄制，考核政绩，严惩贪污,吏治得到改善，农民生活安定,迁都洛阳,由平城迁都到洛阳,推动民族融合，使改革深入,改汉制与移风易俗,①易服装、②讲汉话、,,③改汉姓、④通婚姻、,,⑤改汉制,加快民族融合，加速少数民族封建化的过程。,,,,重点突破,探究：均田制,实行均田制的前提、内容、性质和作用是什么？,,以课本第二目第,1,至,4,自然段为材料，让学生,自主学习，合作学习，,老师,精讲

8、,加深对均田制的理解。比如土地不能随意买卖说明土地属于封建国家所有，通过权利和义务关系来认识农民要承担的义务。,,桑田,露田,麻田,国家所有,农民所有,思考：政府分配的土地是不是全部归农民所有,禁,禁,限,重点突破,,均田制,,⑴前提：政府掌握大批无主荒地,,⑵目的：保证政府收入，缓和社会矛盾,,⑶内容：,政府,把控制的土地分配给农民，,农民,向政府承担一定的徭役杂税,,⑷性质：封建国家土地所有制,,⑸作用,（对农民、国家经济、政治、民族整合）,,局限性：,,,没有触及封建土地私有制，不可能抑制土地兼并。,重点突破,由,“,宗主督护制,”,到,“,三长制,”,的变化,农民,宗主,北魏政府,邻长

9、里长党长,,农民,北魏政府,州郡,地方宗主与中央政权矛盾,加强了中央政权,2,、三长制,关于三长制，给学生指明与宗主都护制主要区别，作用主要在于加强了中央集权。可用图示的的方式给学生以直观的印象。,,材料：,有一次，孝文帝问大臣怎样才能够平定盗贼，有大臣回答说，盗贼也是人，为贼实属无奈。如果地方官吏称职，治理有方，盗贼自然就会平息了。,,紧接着再引用邓小平的话：,“,制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事,,,甚至会走向反面。,”,引导学生认识到只有用制度才能解决吏治混乱局面。,,3,、整顿吏治,,关于整顿吏治，可补充一段材料来理解整顿吏的重要性。同时可用邓小平的话引导

10、学生认识到只有用制度才能解决吏治混乱局面。,4,、迁都洛阳,,引导学生识读教材插图,《,平城位置图,》,和,《,北魏边患图,》,，及读课本第四目，让学生扮演历史人物，如果你是孝文帝的臣子，你是否支持迁都洛阳，理由为何？由此来体会孝文帝迁都的起因及其艰辛历程。得出迁都的原因和作用。,,角色体验,迁都原因,,平城,洛阳,地理位置,地理位置偏僻，水旱易发，交通不便,地处中原，交通便利，,经济,产粮有限，不足承载发展需要,农业发达,;,政治,保守势力强大,中原的政治文化中心,军事,受北方少数民族的威胁,利于控制中原,历史,北魏定都近,100,年,众多汉族王朝先后建都,迁都作用,推动了洛阳经济的恢复与发

11、展；,,加强了对黄河流域的统治，保证了改革的深入，推动了北方民族融合。,这一部分内容学生相对较熟让学生结合已有知识及课本第五目，抢答展示你所知道的孝文帝改革移风易俗的表现和作用。,学生平台,5,、实行汉制与移风易俗,阶段,重点,主要措施,,第一阶段,,,,第二阶段,,,冯太后主持，,,重点是创建,,新制,,整顿吏治，官吏实行俸禄制,,和任期制；均田制；三长制,孝文帝主持，,,重点是移风,,易俗,,迁都洛阳；,,接受汉族先进文化与制度；,,移风易俗（易服装；讲汉话；,,改汉姓，定门第等级；通婚姻；,,改籍贯,表格小结改革内容,内容小结,耕牛图（魏晋墓葬壁画）,扬场图（魏晋墓葬壁画）,,从魏晋墓葬

12、的壁画中可以反映出当时鲜卑族的生产状况发生了怎样的改变？,考古断定,牧马（魏晋墓壁砖画）,牵羊的少数民族（魏晋墓壁砖画）,改革影响,生产方式农耕化,根据改革内容、课本第六目以及材料，分析改革的影响，注意找出答影响的角度。,鲜卑人乐俑,,,中国古代礼乐源自周礼，孔子的“仁”是对礼乐的高度浓缩，历代封建统治者沿用该制度维护自身统治。,艺术鉴定,鲜卑人乐俑,,,从材料和图片中，你能得出什么认识？,社会制度封建化,请你分析这两尊佛像在服饰上有什么不同？这说明了什么？,山西大同云冈石窟,河南洛阳龙门石窟,生活方式汉族化,1,、性质,：,北魏孝文帝改革是一次,少数民族,的,封建化的改革。,,2,、经济：,

13、促进了北魏社会的发展，北方出现了魏晋以来空,前的繁荣景象,。,经济,得到,恢复和发展,，民族矛盾得到缓和，巩固了封建统治。,,3,、政治：,加速少数民族,政权封建化,。,,4,、民族融合：,促进,民族的,交流与融合，,为国家再次,统一,奠定了重要,基础。,改革影响：,其一：有人认为北魏孝文帝是盖世英雄，也有人认为他是毁灭本民族的千古罪人。试结合所学的相关内容，简要谈谈你对这个问题的看法。,,其二：改革学到了汉人的繁琐腐朽，而丢掉了勇武质朴。,孝文帝顺应时代潮流，进行了一系列改革，通过建立制度、迁都洛阳、移风易俗等措施，使鲜卑族发生了根本性的变化：生产方式农耕化、社会制度封建化、生活方式汉族化；

14、这有利于北方经济的发展，缓和了民族矛盾，巩固了封建统治，加强了民族大融合，为国家结束分裂、走向统一和封建社会的繁荣奠定了基础。,,当然，孝文帝改革全盘汉化，忽视了保持本民族文化特点，使得鲜卑族拓拔部逐渐溶入其他民族，这是值得我们吸取的教训。,各抒己见,学生论坛,判断改革是否成功的标准,：是否顺应历史发展趋势，是否促进生产力的发展，促进历史前进，是否有利于整个中华民族的进步为标准，而不能某一少数民族的,“,衰亡,”,论道。,,学生分组讨论，展开辩论，有效升华课堂知识，提高学生的认识和分析历史问题的能力，同时明确一些历史唯物主义基本观点。,学习感言,学了本课，你有何认识？请用一句话说明。,拓跋入中原，国分南北方。,,,孝文行改革，旧俗尽扫光。,,,均田加俸禄，南迁到洛阳。,,,鲜卑封建化，民族融合强。,谢谢！,