教育学教育与人的发展

《教育学教育与人的发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学教育与人的发展（94页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,,第三章 复习,,1、学而优则仕，体现了教育的（ ）功能。,,A 政治B经济C文化D人口,,2、学历水平高的人往往生育孩子较少，这体现了（ ）,,A 政治 B 经济 C文化 D人口,,,第四章 教育与人的发展,1、了解人的特性及本质,,2、掌握人的身心发展内涵及其规律,,3、理解人的发展的主要影响因素,,4、掌握教育在人的发展中发挥主导作用的原因，,,并领会其条件。,,一、 人的发展概述,,二、 人的身心发展及其规律,,三、 影响人的发展诸因素及其作用,,四、 教育在人的发展中起主导

2、作用,,,主要内容,,《伤仲永》,,王安石,金溪平民方仲永，世隶耕。,仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；,父异焉,借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗，立就，,其文理皆有可观者。,邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。,父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。,,余闻之也久。明道中,从先人还家，于舅家见之，,十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。,又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：,“泯然众人矣！”,,一、人的发展概述,一、人的特性,,,二、人的本质,教育,——,这首先是人学。不了解孩子──不了解他的智力发展，,,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀

3、赋、倾向，就谈不上教育。,,,──［苏］苏霍姆林斯基,,自然属性,人的进化,生物组织和肉体结构不同于其他动物，,,双手解放使人开始把自己和动物区别开来,社会属性,文化——,,精神属性,,,社会属性,,1、相互依存性,,2、人际关系中的社会交往性,,3、人伦关系中的道德性,,出生后就在社会关系之中,和他人交往,具有道德性,社会属性,,,人具有意识、思维、想象、目的性等精神属性,精神属性,能动性——对外部世界反映的目的性、主动性和选择性，适应并积极改造环境,创造性——创造和超越现实的能力，,,创造出现实中不曾直接存在的东西,能动性,,和创造性,自我意识,价值定向,意识到自己的存在，,,自我控制、教

4、育和完善,价值追求,,,人的本质,,人是自然性与社会性的统一,,人是能动与受动的统一,,人的共性与个性的统一,,,二、人的身心发展及其规律,,子曰:吾十有五而志于学,三十而立,四十不,,,惑,五十而知天命,六十耳顺,七十而从心所欲,,,,不逾矩。,,,生理的发展，,是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强；,,,,心理的发展，,指个体有规律的心理变化，包括认知因素（如感觉、知觉、记忆、思维、想象等）的发展，也包括非认知因素的发展（情感、意志、兴趣、需要及个性）,,,,两者关系？,,双生子爬楼梯实验,,,人的身心发展规律

5、性,顺序性,,阶段性,,不均衡性,,个别差异性,,,,顺序性,头尾原则,大肌肉群,,到小肌肉群,心理发展——,,具体形象思维到抽象逻辑思维,,从机械记忆到意义记忆,,从无意注意到有意注意,,从一般情感到理智感、道德感,,顺序性,由浅到深,,由简到繁,,由易到难,,由少到多,,由具体到抽象,教育要循序渐进,,,阶段性,对不同阶段,,进行不同,,的教育,,,不均衡,非等速，非直线,生理发展，不同阶段不均衡,心理发展，关键期,,,奥地利动物心理学家,,洛伦茨1935年做了一,,个实验,草丛里有一个鹅巢，鹅妈妈端坐着认真孵蛋。鹅蛋眼看着要开裂了，研究者却把鹅妈妈抱开了。,科学家洛伦茨出现在这群鹅宝宝附

6、近。,不料，这一群刚钻出壳的小鹅，立刻迈开小腿，跟在了洛伦茨的身后，还一摇一摆地紧跟不舍。鹅妈妈从远处赶来，“嘎嘎”叫着，召唤自己的鹅宝宝。可是，鹅宝宝跟却在科学家的身后正走得欢，对自己的鹅妈妈居然不理不睬。,洛伦茨走上了一个小土坡上，小鹅们犹豫地停下了脚步。洛伦茨在土坡上一挥动双臂，鹅宝宝们立即拍打着翅膀，毫不犹豫地爬上土坡，奔向洛伦茨。 　鹅宝宝把科学家洛伦茨当成了自己的“妈妈”。,,,,洛伦兹在对“小鹅认母行为”的进一步研究发现，小鹅在出生的20个小时内，会把自己第一眼看到的活动物体都当成“母亲”，并且追随不放。小鹅第一眼见到的是鹅妈妈，它就跟着鹅妈妈走；而当小鹅见到洛伦兹时，就跟随洛

7、伦兹走，并把他这个大男人当成自己的“妈妈”。,,,洛伦兹还发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到任何活动的物体，过了1～2天后，无论是鹅妈妈，还是洛伦兹，怎么努力与小鹅亲近，小鹅都不会跟随。小鹅的认母行为就丧失了。,,,,这种现象几乎存在于所有哺乳动物中，甚至包括人类。洛伦兹把这种无需培养强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。,,“发展关键期”,,,,,,关键期：,,儿童在敏感期内易迅速获取某种知识或技能，同时，某一心理机能的发展对内外条件也极为敏感，或某些行为在此时期更容易得到修正，错过这一时期或在这一时期受到阻碍，所造成的发展损失将难以弥补。,,,,,2~3岁是儿童学习口

8、头语言的最佳年龄；4~5岁是开始学习书面语的最佳年龄。,,如果在2岁之前没有接受视觉刺激，那么就会永久性失明；如果在10岁之前没有听到字词，那么将无法学习语言。,,,差异性,主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。,,,早慧的王勃，十四岁《滕王阁序》,,大器晚成,,的李时珍，,,六十岁成,,《本草纲目》,,,“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。,,因材施教,,三、影响人的身心发展的诸因素及其作用,遗传,,环境,,教育,,个体的主观能动性

9、,,,遗传,是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如，有机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，通俗地讲，就是亲代的性状在下一代的重现。,,,彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。,,霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的教育”。,,,,在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化,老鼠智力的代际遗传,,,高尔顿：,英国名人家谱分析,,“,332/977,”,VS,,“,1/4000,”,遗传决定论,——,《遗传的天才》,,,他强调遗传是形成个体差异的原

10、因。他通过谱系调查，论证遗传因素与个体差异的关系。他是第一个明确提出普通能力和特殊能力主张的人。,,,,他在调查 1768－1868 年这 100 年间英国的首相、将军、文学家和科学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士。因此断言“普通能力”是遗传的。,,,,在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占 64%；而 150 家无艺术能力的家庭，其子女中只有 21% 有艺术能力，因此断言艺术能力 - “特殊能力”也是遗传的。,,,,他

11、还用 80 对双生子的资料，以双生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完全是遗传的。,,,,由此也使他第一个注意到同卵双生和异卵双生在估计遗传和环境因素在人的变异方面的相对作用的方法论的重要性。,,高尔顿根据遗传与个体差异的关系倡导善择配偶，改良人种，并再 1883 年《人类才能及其发展的研究》一书中首创“优生学”这一术语,,,,,一个先天痴呆的婴儿，今后能成为科学家吗？,,一个先天失聪的孩子，能成为音乐家吗？,,一个生而失明的孩子，能把他培养成为一个画家吗？,遗传为人的发展提供可能性,,,让刚出生的婴儿学说话,,让四岁的儿童去学习高等数学,,结果：不仅徒劳无功，甚至

12、有碍于儿童的健康发展。因为他们不具备相应的知识基础，其大脑皮层的生理机制还未成熟到学习高等数学的程度。只有当身体的发展具有了一定的条件，才能为学习一定的知识技能提供可能。,遗传生理成熟制约着,,人的身心发展过程及阶段,,,遗传差异对人的发展有影响,注意力分配,,特长,,,吉林白城人韩濠泽脚穿160公斤的铁鞋在行走,,,美国一位解剖学教授，花了6个月的时间研究著名物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现，爱因斯坦的大脑结构并没有什么异常之处，只是在大脑神经细胞中，供应营养的神经胶质细胞比普通人多73％。他又用老鼠做了实验，经过专门训练的老鼠，同没有经过训练的老鼠相比，大脑中供应营养的胶质细胞要多。这说明

13、，胶质细胞的增多同经常用脑和训练有关，并非生来就有的。,,,,缺少社会影响的结果：王子、狼孩和猪孩,十九世纪初，德国巴登大公国王子卡斯·豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，三、四岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他十七岁时才被放出来。,,,经检查，他身高只有144厘米，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到一百八十步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会说话，智力如同幼儿。他二十二岁时，遇刺身亡，经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。,,,,例2：有关狼孩的材料，也是一个有力例证。1920年，印度一位名

14、叫辛格的牧师，在狼洞里发现了两个由狼哺育的女孩，大的约8岁，小的约1.5岁，他将两个女孩救回家。刚救出时，她们不会说话，不会直立行走，饥饿时像狼一样嗥叫，没有人的智慧。她们重返人类社会后，牧师虽竭尽一切努力对她们进行抚养和训练，但收效甚微。小女孩不久死去，大的经过整整九年的教育，17岁时仅仅学会不完整的45个单词，她的智力也只相当于4岁儿童的水平。,,,,1983年，他收到来自辽宁某农村中学一位老师的来信，信上说他们村里有个自幼与猪为伍的女孩，动作行为颇似猪，所以当地百姓都叫她“猪孩”。“猪孩”名叫王显凤，1974年生，生下来时6斤，无异常现象。她的生父是一个聪明的聋哑人，母亲自幼聪明伶俐，五

15、岁患大脑炎导致重度智残。怀孕4个月的时候，她母亲与父亲离婚，两个月之后又与长她18岁的临界智商的继父结婚。,,,在王显凤出生后，母亲没有奶水，养父先是喂她稀饭，后又抱她去吃猪奶。因为她一天到晚总和猪在一起，所以会爬就跟在猪后爬，小猪吃奶她也吃，大猪抢食她也抢，猪啃草她也啃，猪扒地她也扒，猪哼哼她也哼哼，猪甩脑袋她也甩，猪睡觉她也依偎在一起睡。由于她天天学习猪的动作，模仿猪的行为，渐渐形成了猪的动作行为和习性。,,,这位教授将她接到了中国医科大学，对她进行了心理学检查，发现她感知能力低下，不知大小，不辨长短，不懂时间，数字分不清1和2，不知羞耻，经常破涕为笑。,,,随后对她进行了17年的教育，现

16、在她猪的动作行为消失了，还学会了做饭、挖菜、喂猪、织毛衣、种地等劳动。1997年她父亲给她介绍了一个男朋友，这个小伙子右眼眼睑麻痹，两个眼睛不一样大，她就嫌他丑，坚决不同意。由此可以看出她已有了对事物的评价。但是，她目前的智力水平比纯弱智人稍高，却还远低于正常人的IQ。,,,,这三个事例充分说明，人的身心发展是受后天社会环境的影响和制约的。环境是人的发展转化为现实性的社会基础。,,虽然人的发展取决于环境，但人也不是环境的消极产物，人可以能动地改造环境。,,,环境,是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括：自然环境和社会环境。,,1. 自然环境,,,自然环境是人类存在和发展的物质

17、基础。,,,自然环境直接影响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心发展。,,大众传媒的影响,,A. 家庭的影响,小孩子 公了 私了,社会环境,,B. 学校的影响,社会环境,,C. 同伴群体的影响,,社会环境,,D. 社区和工作岗位的影响,社会环境,,环境决定论,华生：,,“,给我12个健全的婴儿,…”,环境决定论,,,片面观点：,环境决定论,,环境决定论片面强调和夸大了环境在儿童发展中的作用，认为儿童发展是由环境机械决定的，否认了遗传和教育的作用，否认了个体后天的努力程度，对儿童的健康发展是不利的。,,,,总的说来，人的心理发展决定于后天的因素——环境和教育，但狭义的环境与教育比较起来，有

18、其局限性，是自发的、偶然的、零碎的，对人的心理影响是无计划的、不系统的，甚至相矛盾的，而教育在人的发展中的作用则较为理想和有效。,,（三）教育是影响人身心发展的主导因素,教育是整个社会环境中的一个组成部分，它既受社会环境的制约，又有相对的独立性，它对人的身心进行了最直接的影响和培养，在人的发展中起着主导作用。,,法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”这种说法虽不尽科学，但却说明了教育在人的发展过程中的重要作用。,,,一个特别的例子是：卡尔•威特的儿子小卡尔，是19世纪德国的一个著名的天才，8、9岁时能自由运用六国语言，并通晓动物学、植物学、化学，尤其擅长数学，1

19、4岁获得法学博士学位。,,,,然而，谁会相信，这样一个禀赋极高的孩子出生后并未表现出怎样聪明，相反却被认为是痴呆儿。奇迹的发生全在他父亲的教子有方。,,,,,德国有个一个牧师叫卡尔•威特，自己有一个儿子，但邻居都认为孩子是白痴，经他培养了几年来未见成效，连他的妻子也失去了信心，认为是白费力气。但卡尔•威特仍坚持教育，最后这孩子高超的智力轰动了附近的人们。,,,,因此卡尔•威特坚信孩子的智力是教育的结果，他认为一般的孩子都可以成为不平凡的孩子。以上训练的过程，实际是教育的过程。,,,,,我出生的时候，父亲已经双鬓斑白，他时年52岁了。洛赫村与我父亲同岁的农夫卡森伯尔的家里，也在几天后迎来了一个小

20、生命，但那却不是他的儿子，而是他的孙子。,,,,听说当我和那孩子一起受洗时，卡森伯尔嘲笑说：“威特牧师，我和你的区别大概是骏马与毛驴的区别吧。”父亲微笑着回答：“在速度上也许是，但在最终到达的目的上可能正相反。”什么?”卡森伯尔不解地问，“您这话是什么意思?”,,,,据说，当时听了我父亲的那番话后，卡森伯尔哈哈大笑起来：“你在说笑话吗，牧师?如果像小卡尔这样的傻孩子也能成为非凡的人，那只怕公鸡也会下蛋，公牛也能挤奶啦。”,,,,确实，我当时因为是早产儿，先天不足，反应迟钝，显得极为痴呆。而卡森伯尔的孙子看上去却很机灵，不停地东张西望，反应极其敏锐。不论从哪方面看，我成为“毛驴”的可能性都大得

21、多。,,,,然而，我父亲的预言却应验了，我在父亲的精心教育下，步步走进了人类智慧的殿堂，那孩子则与他的父亲和祖父一样，成了个一字不识的农夫。,,,,,,1、学校教育具有明确的目的性和方向性；,,2、学校教育具有高度的计划性；,,3、学校教育具有严密的组织性。,,,心理学家纽曼、傅里曼和贺心吉尔发现隔离抚养的同卵双生子在智力上存在的差别，是由教育的环境而形成的。一个原先住在农村，后来读大学的女孩，智商得116分，而她的同卵双生的姐妹，住在森林地带，只读过两三年书，智商仅92分。,,,正是由于学校教育在现代社会发挥着越来越重要的主导作用，因而，越来越多的家长也将自己的子女置于托儿所、幼儿园，让他们

22、从小就接受这种系统学校教育的熏陶和培养。,,,当然，教育在人的心理发展中的主导作用只是相对的、有条件的,,如果没有遗传为之提供相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有人的主观能动性的调动，教育是不可能发挥它的主导作用的，教育不是万能的。,,《我交给你们一个孩子》张晓风,,小男孩走出大门，返身向四楼阳上的我招手，说：“再见！”,,那是好多年以前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。,,,,他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一把借来的琴，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有归还期限的。,,他欣然地走出长

23、巷，很听话的既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着朝阳而落泪。,,,,,想大声地告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。,,我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行横道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞到我的孩子，我把我至爱的孩子交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安的回来！,,,我不曾迁移户口，我不要越区就读，我们让孩子读本区的小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实

24、又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？,,,他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？,,你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直忠信，还是学会狡猾诡诈？,,,,当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？,,世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？,,,,,（一）教育促进个体社会化,,自然人 社会人,,自然人是还没有完全脱离动物性的初级状态的人，本能是生存与繁衍。,,社会人则是上升到高

25、级状态的人，懂得以个体与群体的共同发展为生活的目标。,,（1）政治社会化,,（2）道德社会化,,（3）性别社会化,,,,意识形态、政治态度、政治认同感和政治习惯,,,认识社会价值规范，形成与社会一致的道德行为,,,认识接受自己的性别，并表现出与性别角色一致的行为,,（二）教育促进个体个性化,,发展自我意识，认识、科学评价自己,,并愉悦接纳自己,,,,促进个体特征的发展：兴趣爱好，智能结构、,,性格、气质等特征,,,（3）教育促进个体价值的实现：个人的思想、知识、能力的差异，社会价值也不同,,,最好的报酬,,弗莱明是一个穷苦的苏格兰农夫，有一天，当他在田里工作时，听到附近泥沼里有人发出求救的哭声

26、。于是，他放下农具，跑到泥沼边，发现一个小孩掉到粪池里，弗莱明忙把这个孩子从死亡的边缘救了出来。,,隔天，有一辆崭新的马车停在农夫家，走出来一位优雅的绅士，他自我介绍是那被救小孩的父亲。绅士说：“我要报答你，你救了我小孩的生命。”农夫说：“我不能因救了你的小孩而接受报答。”,,,,就在这时，农夫的儿子从茅屋外走进来，绅士问：“这是你的儿子吗？”农夫很骄傲地回答：“是。”绅士说：“我们来个协议，让我带走他，并让他接受良好的教育。假如这个小孩像他父亲一样，他将来一定会成为一位令你骄傲的人。”,,农夫答应了。后来农夫的小孩从圣玛利亚医学院毕业，成为举世闻名的弗莱明·亚历山大爵士，也就是盘尼西林（青霉素）的发明者。,,,他在1944年受封骑士爵位，且得到诺贝尔奖。,,数年后，绅士的儿子染上肺炎，是什么救活了他的命？盘尼西林。那绅士是谁？上议院议员丘吉尔。,,他的儿子是谁？英国政治家丘吉尔爵士。,,,,,,（三）、教育的个体生活功能,第一次工业革命：小学文化,第二次工业革命：初中文化,第三次工业革命：高中文化,第四次信息革命：高等教育大众化,个体的谋生功能 ：,,从简单劳动力变为复杂劳动力,,,个体的享受功能 ：,,帮助个人获得精神享受,,,受教育者的主观能动性,,教育的自身状况,,家庭环境的效应,,社会发展状况,,,