教学领导力的开发课件

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1、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,教学领导导力的开开发,李

2、冲锋,,,,,,领导者对对应谁,,1.被领领导者,,2.追随随者,,领导者3.利益益相关者者,,4.相关关人员,,5········,,,,,教学领导导的四要要素,,任务,,,情境1,,领导者追追随随者,,情境2,,,,教导主任任的领导导力模型型,,教学（任任务）,,,学校情境境,,,教导主任任（领导导者）教教师师（追随随者）,,,校外情境境,,,,不同层次次的教学学领导力力,,校长学学生,,学校情境境,,领导1,教学,领导4,,领导2领领导3,,教导主任任教教研组组长教教师,,,校外情境境（家长长、社区区、社会会）,,,不同层次次的教学学领导力力,校长的教教学领导导力1,,,教导主任任的教学

3、学领导力力2,,,教研组长长的教学学领导力力3,,,教师的教教学领导导力4,,,领导者分分析,任务,,领导者追随者,,情境,,领导者分分析：,,1.领导导者的角角色扮演演,,2.领导导者的自自我认知知,,3.领导导者的自自我发展展,,,领导者的的角色,,,领导者,指导者,学习者,政治家,倡导者,督导者,管理者,,,领导者的的自我认认知,经验与惯惯习,,假设与实实情,,偏见与误误解,,自信与积积极,,恐惧与消消极,,自我接纳纳,,自我理解解,,,领导者的的自我发发展,知识:专业知知识与管管理知识识,,技能,（1）,认知技能能：用以以理解情情境的思思考能力力；（2）影响响技能：：沟通、、决策、、指

4、导等等（3））情感顺顺应能力力：自我我控制与与自我训训练。,,态度:,态度虽然然不能决决定一切切，但态态度绝对对影响一一切。,,创造力:想像与与直觉、、洞察力力、转化化力,,自我意识识:自我控控制、自自我引导导、自我我激励,,,领导权力力分析,任务,,,领导者,权力,、,情感,、,沟通,追随者,,法兰屈和和瑞文的的五种基基本社会会权力,,1.奖励的权权力：对于他他人的服服从给予予的补偿偿,,2.强迫的权权力：对不服服从进行行惩戒的的能力,,3.专家的权权力：基于知知识、信信息和技技能获得得尊重,,4.参考的权权力：因具某某些特质质获得尊尊重与信信任,,5.合法的权权力：与组织织中的正正式角色色

5、有关,,,需要有效效区分下下面四种种形式的的权力,,1.资源源权—坚持事事情会发发生的权权力，具具有强制制力,,2.职权权——担任任领导者者角色带带来的权权力。,,3.专家家权威——知识识、专长长与智慧慧的权力力。,,4.个人人权威——源自自个性品品质或个个人魅力力。,,,☺,思考1：在工工作中你的权权力更多的来来自哪方面？？,,☺,思考2：人们们对你所运用用的权力的认认可度如何？？,,☺,思考3：还有有哪些权力来来源？是什么么导致的？,,,情感在领导中中的作用,任务,,领导者,权力,、,情感,、,沟通,追随者,,认可信任感,,尊重,工作重要性,安全感,,信任自由感,,宽容,工作的意义,成就感

6、,,期望自豪感,,,,,,进行有效的沟沟通,任务,,领导者,权力,、,情感,、,沟通,追随者,,沟通的方式：：,,命令,,倾听,,说服,,授权,,参与,,,,,追随者：教师师分析,教师个体教教师团体,,1.个体需要要1.成员选选择,,2.个体差异异2.经历磨磨合期,,3.个体压力力3.团体中中的领导,,4.个体发展展4.成功与与失败的团体体,,,,教师需要分析析,马斯洛的需要要层次理论,,,自我实现需要要,,审 美的的 需要要,,认 知的的需需要要,,自 尊的的需需要要,,归 属与与 爱的的需需要要,,安全全需需要要,,生理理需需要要,,,戈德和罗斯认认为教师的需需要分为三个个

7、领域:,情感—生理需需要,：安全，平静静/和睦，自自我认可，自自信，自尊，，镇静，朝气气蓬勃，健康康。,,心理—社会需需要,：归属感，自自我理解，心心理上的安慰慰，自我控制制，认可，成成功，信心，，亲密，热情情，结交密友友，联合同事事，感情支持持，互动，朋朋友/同伴关关系，爱情，，安全。,,个性—智力需需要,：发现，自我我才智的实现现，自我才智智的激发，创创新，革新技技术，鼓励，，精神上的感感激，探求，，新的注意，，艺术的体验验，职能的挑挑战，批判接接受的思维方方式，积极的的思维，自我我分析。,,☺,思考1,：领导活动中你你关注了教师师的哪些需要要？,,☺,思考2：,你如何满足教教师们的这些些

8、需要？,,,教师差异分析析,年龄差异,,性别差异,,种族差异,,学科差异,,☺,思考1：其他差异还还有哪些？,,☺,思考2：在领导活动动中你是否关关注了教师的的差异？如何何对待这些差差异的？,,,教师压力分析析,1.教师压力力的来源,,凯瑞·库柏断断言：有两种欺辱。。精神方面的的欺辱表现为为自尊心降低低而可能不利利于他们的工工作。某些人人欺辱别人是是为了提高他他们自己的地地位。它是一一种个性的断断裂，这种人人的数量相对对较少，也比比较稳定。另另一种形式是是工作过量的的欺辱，他们们常常给自己己增加过多的的负担，并且且把这些负担担强压给别人人。这种形式式的欺辱正在在增加。,,来自工作环境境的压力：

9、（1）组织织文化、（2）在组织中中的角色模糊糊或角色冲突突、（3）职职业发展欠佳佳、工资欠佳佳、工作不稳稳定、工作社社会地位不高高、（4）决决策的参与度度低、（5））工作过程中中的人际关系系差，缺乏人人际支持，（（6）家庭——工作相互干干扰。,,来自工作内容容的压力：（1）工作环环境与工作设设备，（2））任务设计，，（3）工作作量/工作地地点；（4））工作时间表表。,,☺,思考1：你的的追随者们面面临哪些压力力？,,☺,思考2：你准准备如何缓解解或解决他们们的压力？,,,职业倦怠的表表现,在《改变力量量》中，法伯伯总结出倦怠怠的表现：,,1.热情和执执着消失。,,2.个人、工工作和社会压压力源

10、会引起起挫折感和气气愤，反过来来，挫折感和和气愤又会产产生个人、工工作和社会的的压力。,,3.一种无所所谓的样子。。,,4.缺乏对工工作的忠诚。。,,5.个人的抵抵抗力下降：：各种身体的的、认知的和和情感的综述述症,,6.这些现象象会变本加厉厉，逐步升级级，直到一种种损耗怠尽和和失去人关心心的情景出现现。,,,工作压力的缓缓解,1.文化：良良好的沟通、、支持和相互互尊重。,,2.需求：有有胜任力，物物理、心理和和社会环境的的和谐。,,3.控制：：能够控制制自己的工工作工具。。,,4.关系：：构建融洽洽的关系，，消除以强强凌弱、干干扰与骚扰扰。,,5.变化：：面对变化化的安全心心态、开放放心态,

11、,6.角色：：清晰的角角色与角色色认同,,7.支持：：培训、帮帮助,,,教师的发展展,每个人都有有发展的需需求。激发发这种需求求。,,提供发展的的机会与平平台。（校校本培训、、外进学习习、学习支支持：物质质支持与精精神支持，，帮助他们们作好发展展规划）,,促进专业发发展与兴趣趣发展。,,,,教师团体的的领导,,构建共同愿愿景,,健全教学管管理制度,,形成竞争激激励机制,,领导课程教教学（校本本课程开发发、培育好好课、备听听说讲评课课）,,领导教学科科研（加强强教研组织织建设，领领导教研活活动，培育育科研成果果意识，促促生科研成成果）,,一个成功的的团队没有有失败者，，一个失败败的团队没没有成功

12、者者。,,,教学质量管管理,任务,,领导者追随者,,情境,,,,全面质量管管理,全面质量管管理,（Total quality management, TQM）,,全面质量管管理基于的的假设：组组织中个体体的行为和和态度最终终决定质量量的高低。。,,构建教学质质量检测体体系,，对教师的的教学和学学生的学习习进行质量量检测。比比如，对教教师的教学学设计，课课堂教学，，教学效果果等都要设设计有一套套的质量检检测体系。。比如，有有的学校制制度教师的的教学胜任任标准，并并且每月按按标准检查查教师的胜胜任程度。。有的学校校对教师的的教学设计计采取了““翻本就检检查”的方方式，对教教师的课堂堂教学采取取“推

13、门就就听课”的的方式。每每次检查有有记载、有有等级、有有反馈等。。有的学校校采用了单单元考核制制度。在学学科教师的的配合下，，对每一次次考试都严严格监考、、严格阅卷卷，关注每每一个考核核细节，力力争做到检检测结果客客观公正，，保证学生生的学习成成绩获得均均衡发展。。,,,领导情境,任务,,领导者追随者,,情境,,领导情境是是：,,复杂的,,多变的,,必须面对的的,,,不同层次的的教学领导导力,,校长学学生,,学校情境,,领导1,教学,领导4,,领导2领领导3,,教导主任教教研组长长教教师,,,校外情境（（家长、社社区、社会会）,,1.顾客与与资源,,2.支持与与反对,,3.满意与与不满,,,面

14、对冲突的的五种类型型,环境的复杂杂与多元必必然会产生生冲突。如如何面对各各种冲突与与变化？,,摩根（Morgan）提出了了组织中处处理冲突的的五种类型型：,,1.回避：：领导者忽忽视冲突，，希望冲突突自行消失失。,,2.妥协：：领导者要要求矛盾双双方各自看看重的东西西做出让步步。,,3.竞争：：结果只有有一方获胜胜，另一方方一无所获获。,,4.调解：：领导者要要求一方放放弃，制止止冲突升级级。,,5.合作：：领导者要要求双方直直面差异，，分享观点点，最终解解决问题。。双方都尝尝试找出双双赢的解决决方案。,,☺,思考1：面面对冲突你你通常会采采取什么措措施？,,,进入领导情情境的反思思,对情境本

15、身身的反思,,1.情境中中有什么新新情况或不不同之处？？,,2.什么原原因可能导导致新情况况的出现？？,,3.需要哪哪些信息或或数据来理理解新情况况？,,4.对新情情况的理解解是否带有有偏见？,,5.情境中中的哪些因因素能够改改变？,,6.如何改改变情境中中的可变因因素？,,7.如果不不能改变情情境，那么么还能做些些什么？,,,,,对情境中自自我的反思思,1.我会将将哪些长处处和短处带带入情境中中？,,2.如何利利用长处改改善环境？？,,3.应运用用哪些策略略弥补缺点点？,,4.我对情情境的情绪绪反映如何何？,,5.我的行行为会引发发他人怎样样的思想与与行为？,,6.如何更更好的把握握、调整、、表达自我我？,,,领导绩效的的评价,,1.学生的的成绩与满满意度。,,2.家长的的满意度。。,,3.教师的的成长与满满意度。,,4.校长的的满意度。。,,5.社会的的满意度。。,,,,,谢谢大家！！,,欢迎批评指指正！,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,演讲完毕，，谢谢观看看！,